談信息技術與小學語文學科的融合

1、談信息技術與小學語文學科的融合各位老師，很高興能和大家坐在一起共同學習。今天我就信息技術與小學語文學科的融合這個話題，和大家共同探究。但是，受本人對信息技術、校本研修、專業(yè)知識及個人底蘊的制約，舛誤之處或為難免，不當之處敬請大家斧正！信息技術與學科課程的融合，是信息化時代發(fā)展的需要，是教學手段現(xiàn)代化的需要，是基于信息技術背景下實施新課程的需要。信息技術與語文學科課程的融合，打破了傳統(tǒng)語文教學封閉、僵化的模式，為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎。一、信息技術與語文教學的融合重要性。信息技術與語文教學融合，是“信息技術與學科課程融合”中的一個部分。它強調兩個方面：一方面是信息技術要廣泛進入

2、語文學科；另一方面是語文教學要廣泛采用信息技術。教育部在 基礎教育課程改革綱要中提出： “大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。 ”語文作為傳統(tǒng)的基礎性學科，與信息技術融合起來，將會極大地改變傳統(tǒng)的語文課堂教學，實現(xiàn)教學過程的可視化、互動化和個性化，使課堂活起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時也會促進教師業(yè)務素質的發(fā)展，進而推動基礎教育的發(fā)展。二、信息技術與語文學科融合的常用方法。以計算機、網(wǎng)絡為核

3、心的信息技術為手段，以先進的教育科學理論為指導，探討信息技術與小學語文學科融合的途徑和方法，將其應用到教學實踐中，學生不論在提高學生識字和用字的能力方面，還是在閱讀、 作文方面都會有一定的突破。這不僅促進了語文教學結構的改革， 較大幅度地提高了教學效率和教學質量，而且使學生在學習語文的同時提高了信息素養(yǎng)。1、運用信息技術，培養(yǎng)識字能力。在小學語文教學中，識字教學相對來說是比較枯燥單調的。要達到提高識字教學效果的目的，就必須要優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。如采用傳統(tǒng)的教學方法，整節(jié)課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。信息技術與小學語文的融合，尤其是使用計算機多媒體識字教

4、學課件，調動學生的多種感官參與識字。 學生通過課件上富有動感的、生動有趣的畫面，學習生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音；跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練，激發(fā)學生的學習興趣；在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣。從而達到“我要學”、 “我愛學”的境界，而教師也自然教得輕松、自在。2、運用信息技術，培養(yǎng)學生閱讀能力。語文課程標準指出： “閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?小學生由于受年齡的限制和知識的局限，對一些抽象的東西難以理解，有些教材內容又很難感知。我們可以應用現(xiàn)代教學媒體來縮短學生的認識與客

5、觀事物之間的距離。運用信息技術手段播放一些形象生動的畫面，使抽象的語言變得具體、形象，有助于學生對教學內容的理解掌握，使學生變被動學習為主動的學習，彌補了傳統(tǒng)教學的直觀性、動態(tài)性和反饋性的不足。3、運用信息技術，培養(yǎng)習作能力。恰當?shù)剡\用多媒體教學手段進行作文教學，在培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、說寫能力和自改能力上都發(fā)揮著積極、有效的作用。實踐證明，多媒體教學是優(yōu)化作文教學和實施素質教育的有效手段。小學生概括能力和邏輯思維能力尚在發(fā)展中，雖然有一定的說寫基礎，但把握不好尺度。而現(xiàn)代多媒體教學直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導學生說話寫話。在習作指導時，教師借助課件，創(chuàng)設情境，使學生

6、在觀察思維的基礎上，通過復述課文、編故事、想象說話等多種訓練表達方式，啟發(fā)學生動腦，想象，激發(fā)學生的表達欲望，強化語言與思維的訓練。三、現(xiàn)代信息技術運用在語文教學中存在的主要問題現(xiàn)代信息技術在語文教學中的運用，拓寬了語文教學的空間，優(yōu)化了語文教學過程，同時也較好地發(fā)揮了學生的主體性。但是，通過對教學實際的考察，我們會發(fā)現(xiàn)在運用中也存在著一些問題。1、采用多媒體教學，完全取代傳統(tǒng)教學。有些教師采用多媒體教學，課堂幾乎被課件控制了，利用多媒體不斷地演示教學內容，課堂教學呈流水線式和程序化模式。學生的注意力都集中在課件的動畫和音響上，教師與學生、學生與學生之間的互動被阻斷，充塞了學生的思維空間。 “

7、尺有所短、寸有所長”，傳統(tǒng)課堂教學中的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。教師利用多媒體技術輔助教學時不該脫開粉筆和黑板，整堂課沒有板書，這樣既失去了教師書寫的示范作用，又使教師的個性難以發(fā)揮。教師在使用多媒體技術輔助教學有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處。好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。運用多媒體是為了輔助教學，而不是完全取代傳統(tǒng)教學，其出發(fā)點和落腳點是為了提高教學效果。2、采用多媒體教學，制約了學生的主觀能動性。我們必須明確，把信息技術引入語文課堂，目的是為了更好的服務于語文教學。要結合語文學科的特征，讓信息技術的使用能充分發(fā)揮

8、學生在學習中的主體性，從而達到最佳的教學效果。不是課件制作越多越好，課堂的容量越大越有用。教學手段變化了，但教學規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點沒有變。因此，教師在教學過程中仍要處理好教師為主導和學生為主體的關系。不能心中只有多媒體教學工具，而忽略了調動學生的主觀能動性，出現(xiàn)一種新形式下的灌輸式教學。3、采用多媒體教學，忽視了語文教材特點。我們要明確信息技術與語文學科的融合，目的是提高學生自主學文的特點和教學需要，遵循語文學習的規(guī)律，選擇相應的信息資料，采取適宜的策略，通過適當?shù)耐緩?，運用有效的形式，讓學生學得活，學得好， 得益多。 為形式而形式，單純作信息技術表演，將徒勞無功，是不足取的。我們還要明

9、確資源的取用不能代替文本，更不能代替學生的個性。 信息技術的使用是新課程背景下進行地課堂教學手段的改革，而不是為了采用現(xiàn)代化的教學手段而進行課堂教學。一堂課究竟是否使用信息技術，怎樣合理有效的使用信息技術，取決于教師教學組織的需要。 我們應使信息技術成為重要的教學輔助手段，而不是一種教學擺設，或者成為一種形而上學的教學形式。四、對現(xiàn)代信息技術與語文教學融合存在問題的思考。信息技術語文課堂教學中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢，是其他教學手段無法替代的。作為語文教師應及時汲取新知識，日漸積累，日益豐富自己的頭腦，更好地適應語文課教學手段改革的要求。信息技術教學手段在語文課中的運用，雖然沖擊著傳統(tǒng)的語文課課堂教學，

10、但是畢竟只是一種輔助教學的手段，絕不能完全代替學生對文本的研讀。我們應把握好信息技術使用的量和度，要錦上添花，不能喧賓奪主。只有根據(jù)語文學科的特點，深入研究信息技術在語文教學中的運用方法與策略，多種教學手段并存，發(fā)揮各自的特長，優(yōu)勢互補，才能取得最佳的課堂教學效果。1、運用現(xiàn)代信息技術應與學生的學習實際相結合。在語文課堂教學中，教師要充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性， 使他們最大限度地參與探究新知的活動，才能保證學生有效地學習。運用圖、文、聲、像并茂的多媒體手段，創(chuàng)設合理的、有啟發(fā)性的教學情景，可以有效地調動學生學習的積極性，使其產生強烈的學習欲望，積極主動地參與學習。這也是我們使用多媒體

11、進行輔助教學的目的所在。如果老師只一味想到怎樣傳授知識的教學流程，將自己能收集到的素材全部用上，追求表面形式的新穎、花哨和動感效果，無論什么圖形、圖像、動畫效果、音樂都制作進去，根本不考慮學生想要什么，想學什么。結果導致表面上的 “容量大”而實際結合不佳，說服不力，形成新的“滿堂灌”。還會由于太注意趣味性而加入更多的材料 ，由于演示的最佳時機沒掌握，過早、過遲或過多地呈現(xiàn)，引起學生注意的遷移或無意注意，從而大大影響教學的達成度。2、運用現(xiàn)代信息技術應發(fā)揮學生主體性學習作用。課程標準強調： “學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。 ”這明確要求教師要把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命

12、的活力。由此可見，課堂中不應局限于老師的講解，更要讓學生自己去讀教材，自己去查閱資料，自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，讓學生真正成為學習的主人，從而提高學習語文的效率。運用信息技術創(chuàng)設情境，就應充分發(fā)揮學生的這種主動性。因此，在語文教學中，根據(jù)教學的內容不同，將現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學模式相結合，不僅可加大教學密度，開闊學生視野，而且有利于啟發(fā)學生思維，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，從而達到提高教學質量的目的。3、運用現(xiàn)代信息技術應有效地與語文教材特點相結合。語文新課程標準指出了小學語文的課程理念。首先，小學語文教育， 旨在全面提高學生的語文素養(yǎng)，強調語文教育的人文性和實踐性；其次，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，同時強調綜合性學習對培養(yǎng)學生的主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要性；再次，強調語文教育應努力建設開放而有活力的語文課堂，強調 “語文課程應根植于現(xiàn)實”， “應拓寬語文學習和運用的領域”， “語文課程應該滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需求不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展”。所以，在應用“信息技術”這一現(xiàn)代教學手段時，只有優(yōu)化教學結構、激發(fā)興趣、激活課堂、調動學生多種感官、 幫助學生自主學習等方面創(chuàng)設合理的學習情境，