2022數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：二上第一單元教材解讀及教學(xué)案例

1、2022數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：二上第一單元教材解讀及教學(xué)案例一、教學(xué)內(nèi)容分析“長(zhǎng)度單位”這一單元安排了以下內(nèi)容：這些內(nèi)容分4個(gè)層次：一是認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性（例1）；二是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米、用厘米和米進(jìn)行測(cè)量（例例）；三是認(rèn)識(shí)線段（例6、例7）；四是解決問(wèn)題（例8）。二、教材解讀1.教材的變化2022版教材不僅僅是改變了插圖，對(duì)于原來(lái)的教材不足之處也有補(bǔ)充，比如增加1庹、改變了1cm 的比劃方式。也有一部分插圖刪去，排除非數(shù)學(xué)本質(zhì)的干擾，更加的聚焦數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生能力要求也有變化，增加想象和聯(lián)想的活動(dòng)，突出了核心素養(yǎng)的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的量感。2.教材分析測(cè)量是人們?cè)谏a(chǎn)和生活中

2、產(chǎn)生的實(shí)際需求，對(duì)長(zhǎng)度的量化把握離不開(kāi)長(zhǎng)度單位。本單元教學(xué)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)厘米和米的前提下，學(xué)習(xí)測(cè)量長(zhǎng)度的方法，從而對(duì)物體的長(zhǎng)度進(jìn)行量化把握，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)線段。厘米和米是兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位，認(rèn)識(shí)它們不僅是量化把握物體長(zhǎng)度的基礎(chǔ)，而且建立長(zhǎng)度單位的表象還有助于學(xué)生空間觀念以及估測(cè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。線段的認(rèn)識(shí)，對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)有很重要的作用。例：認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。簡(jiǎn)要介紹了長(zhǎng)度單位產(chǎn)生的過(guò)程，并通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。例例：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米、用厘米和米進(jìn)行測(cè)量。引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合尺子認(rèn)識(shí)厘米和米，并通過(guò)比畫(huà)、比較、實(shí)際測(cè)量等多種操作活動(dòng)幫助學(xué)生建立厘米和米的長(zhǎng)度表

3、象，積累測(cè)量長(zhǎng)度的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例、例：認(rèn)識(shí)線段。線段是幾何初步知識(shí)中比較抽象的概念，由于學(xué)生年齡小， 抽象象邏輯思維水平比較低，需要用直觀、描述的方式來(lái)說(shuō)明線段的特征，讓學(xué)生從 “直 的”“可測(cè)量”的角度來(lái)感知、認(rèn)識(shí)線段。例：解決問(wèn)題。利用長(zhǎng)度單位的表象，引領(lǐng)學(xué)生以熟悉的長(zhǎng)度為標(biāo)準(zhǔn)判斷物體的長(zhǎng)度。在選擇不同長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的過(guò)程中，體會(huì)測(cè)量的本質(zhì)，為利用已有長(zhǎng)度表象估測(cè)物體的長(zhǎng)度積累經(jīng)驗(yàn)。三、教學(xué)建議1.在感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性的過(guò)程中了解數(shù)學(xué)文化。數(shù)學(xué)是人類(lèi)經(jīng)過(guò)曲折的探索過(guò)程建構(gòu)起來(lái)的。很久以前，人們認(rèn)識(shí)到測(cè)量長(zhǎng)度必須要有長(zhǎng)度單位；而為了方便，人們往往選用與身體有關(guān)的部分作單位測(cè)量長(zhǎng)度；隨著

4、交往、交流活動(dòng)的日益增多，人們又認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)度單位必須統(tǒng)一，從而建立了統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。這個(gè)過(guò)程漫長(zhǎng)、 曲折。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生體驗(yàn)用“一庹”“一拃”“一步”等來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度，認(rèn)識(shí)到用人身體的一部分做單位，測(cè)量的結(jié)果很可能不一致，體會(huì)到到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生了解歷史上曾經(jīng)存在的其他長(zhǎng)度單位，這件事兒不僅很有趣，更有深刻的數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)價(jià)值。通過(guò)嘗試用這些作單位進(jìn)行際測(cè)量，初步體會(huì)測(cè)量的基本思想。2.在活動(dòng)中形成厘米和米的正確表象。（1）用測(cè)量工具建立厘米和米的表象。“厘米尺”和“米尺”是最好工具，尤其是厘米尺。學(xué)生可以用厘米尺通過(guò)觀察、比畫(huà)、比較、測(cè)量等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)厘米、幾厘米的

5、長(zhǎng)度，建立厘米的長(zhǎng)度表象，積累測(cè)量經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)識(shí)“米”時(shí)借助米尺也如此。（2）通過(guò)多種操作活動(dòng)，幫助學(xué)生形成厘米和米的正確表象。 認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，不僅要讓學(xué)生知道一些單位的名稱和單位之間的進(jìn)率，更重要的是了解每一個(gè)長(zhǎng)度單位的實(shí)際長(zhǎng)度，能夠在實(shí)際中應(yīng)用。教學(xué)時(shí)。讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，鞏固學(xué)生初步建立起來(lái)的厘米和米的表象，為估計(jì)、測(cè)量以及培養(yǎng)數(shù)感積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。注意：建立長(zhǎng)度單位的表象，應(yīng)以長(zhǎng)度單位的實(shí)際長(zhǎng)度為標(biāo)準(zhǔn)，忌用課件中放大的長(zhǎng)度單位。（3）將測(cè)量活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。可以將測(cè)量延伸到課外，如和父母一起測(cè)量餐餐桌的長(zhǎng)和寬，測(cè)量父母的身高，用卷尺測(cè)量客廳的長(zhǎng)和寬等等，在做中學(xué)，在學(xué)中用。3.形成初步的估測(cè)意識(shí)。米和厘米是兩個(gè)最基本的、學(xué)生最容易感知、也是日常生活中最常用的長(zhǎng)度單位。如果學(xué)生對(duì)1厘米和1米的實(shí)際 “大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運(yùn)用它們進(jìn)行估測(cè)或?qū)崪y(cè)。在教學(xué)中，我們要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，這對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的建立“厘米”和“米”有很幫助。如估計(jì)教室的門(mén)和窗的寬和高約是幾米，估計(jì)旗桿的高度、估計(jì)練習(xí)本的長(zhǎng)和寬、鉛筆的長(zhǎng)度等。這里要教給學(xué)生一些估測(cè)的方法，如，借助食指