小學(xué)教師資格證考試試題

1、 學(xué)習(xí)文檔僅供參考學(xué)習(xí)文檔僅供參考C教育C教育學(xué)習(xí)文檔僅供參考固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償，受到強(qiáng)化的行為比沒有受到強(qiáng)化的行為重復(fù)率要高。但是該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。（2）個(gè)體動(dòng)機(jī)的行為，一部分是先天性的，一部分是通過培養(yǎng)獲得的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以有以下途徑：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師把學(xué)生帶到問題情境中，使學(xué)生在一個(gè)愉悅的氛圍中知道所要學(xué)的新知識，提供了良好的外部刺激和學(xué)習(xí)樂趣。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。要做到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)、具體，并給予適當(dāng)?shù)亩淘u以鼓舞學(xué)生的信心。充分利用反饋信息，妥善

2、進(jìn)行獎(jiǎng)懲?？隙ǖ脑u價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用，能使學(xué)生再接再厲，批評也能使學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤，避免再次犯錯(cuò)。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。通過學(xué)生結(jié)果的歸因會(huì)對以后的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。只有針對不同的情況、不同的目標(biāo)、不同的個(gè)體，綜合運(yùn)用各種方式，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。、單項(xiàng)選擇題（在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的,請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共l5小題，每小題2分，共30分）在皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段理論中，24歲兒童的思維處于（）。感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段2提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（

3、）。贊科夫蘇霍姆林斯基皮亞杰布魯納生物教師利用幻燈或視頻資料，可以觀察到動(dòng)植物的緩慢生長過程，這種直觀的手段是（）。實(shí)物直觀模象直觀語言直觀虛擬直觀一位心理學(xué)家曾說：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證其中任何一個(gè)人都能被訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商，甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點(diǎn)過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用?（）遺傳環(huán)境D教師5學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A符號學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)并列學(xué)習(xí)6兒童年齡特征的穩(wěn)定性和可變性都是（

4、）。絕對的相對的恒定的本質(zhì)7一般說，兒童身心發(fā)展呈現(xiàn)出先頭部后軀干和四肢，先發(fā)展大肌肉和大骨骼再發(fā)展小肌肉小骨骼，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特征。不平衡性順序性階段性個(gè)別差異性美國心理學(xué)家賈德在學(xué)習(xí)遷移理論中，提出（）。經(jīng)驗(yàn)類化說關(guān)系轉(zhuǎn)換說共同要素說認(rèn)知結(jié)構(gòu)論認(rèn)為學(xué)習(xí)個(gè)體的理解過程是通過“頓悟”過程實(shí)現(xiàn)的理論是（）。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論認(rèn)知同化理論認(rèn)知建構(gòu)理論頓悟?qū)W習(xí)理論某語文老師在上課時(shí)，為了便于學(xué)生記憶，經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成歌謠，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略閱讀理解策略在維納的歸因理論中，下列屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是

5、（）。努力B能力C任務(wù)難度D.運(yùn)氣12教育心理學(xué)家根據(jù)教師在不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問題的不同，將教師成長分為三個(gè)階段，一般說，新教師最關(guān)注的問題是（）。教學(xué)情境有關(guān)問題自我生存有關(guān)問題學(xué)生發(fā)展有關(guān)問題自我實(shí)現(xiàn)有關(guān)問題13對于小學(xué)生說，已經(jīng)懂得自己行為和周圍事物的關(guān)系，形成自我評價(jià)，自我評價(jià)是（）的一種形式。A自我控制自我意識自我體驗(yàn)道德品質(zhì)14基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度，這種教學(xué)評價(jià)屬于（）。總結(jié)性評價(jià)常模參照評價(jià)診斷性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)以詞匯、實(shí)物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于（）。概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)C符號學(xué)習(xí)D.填空題（請?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答

6、案。錯(cuò)填、不填均無分。本大題共15個(gè)空，每空1分。共15分）16.1903年，美國心理學(xué)家出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。現(xiàn)代的遷移理論強(qiáng)調(diào)在遷移中的作用。安德森的心智技能形成三階段論：認(rèn)知階段、自動(dòng)化階段。沉思型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)慢、。教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過提高在職教師。實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是法，是對品德發(fā)展的手段。元認(rèn)知策略是于1976年由提出的，它由三個(gè)部分組成，即、元認(rèn)知體驗(yàn)和。成就動(dòng)

7、機(jī)指人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因，它由兩種成分構(gòu)成：和。勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、和放任型。維納提出歸因的三維度六因素模型。其中，三維度是指、與可控性。三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分。共15分）27性格28陳述性知識29程序性知識30精細(xì)加工策略31品德四、簡答題（本大題共5小題，每小題4分。共20分）32心理咨詢與心理治療的聯(lián)系與區(qū)別是什么?33簡述兒童品德發(fā)展的特征。34簡述如何提高知識直觀的效果。并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)35如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持?36簡述中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。五、論述題（20分）37在關(guān)于人的身心發(fā)展研究中，當(dāng)代生物學(xué)家威爾遜把“基因復(fù)制”看作是

8、決定人的一切行為的本質(zhì)力量；中國民間則有“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”一說，當(dāng)代遺傳學(xué)的發(fā)展也為人們重新認(rèn)識這一觀點(diǎn)提供了某些方面的證據(jù)。請問：（1）什么是遺傳素質(zhì)?如何認(rèn)識遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展的作用?（2）除了遺傳素質(zhì)，分析小學(xué)生在性別、智力及非智力因素的差異。、單項(xiàng)選擇題B【解析】皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）、前運(yùn)算階段（27歲）、具體運(yùn)算階段（711歲）、形式運(yùn)算階段（1115歲）。24歲處于前運(yùn)算階段，處于這一階段的兒童用表征形式認(rèn)知客體的能力發(fā)展仍然在一定程度上受到單一方向思維的限制，具有思維不可逆性，同時(shí)這一階段的兒童是以自我為中心的。D【解析】布

9、魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)過程中應(yīng)注意教學(xué)本身的新異性。B【解析】模象即事物的模擬性形象，它是實(shí)際事物的模擬品，而非實(shí)際事物本身。所謂模象直觀即在對事物的模象直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺的能動(dòng)反映。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模象直觀。A【解析】行為主義代表人物華生強(qiáng)調(diào)環(huán)境對兒童發(fā)展的作用，否認(rèn)遺傳是兒童身心發(fā)展的物質(zhì)前提。C【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)堤一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。B【解析】兒童身心發(fā)展受遺傳和環(huán)境雙層作用，發(fā)展順

10、序呈現(xiàn)不平衡性：一方面是不同能力發(fā)展的不平衡，另一方面是不同階段發(fā)展的不平衡，其穩(wěn)定性只是相對的。B【解析】兒童身心發(fā)展的順序性是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。A【解析】早期的遷移理論中，賈德的經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。D【解析】苛勒的完形一頓悟說，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形，學(xué)習(xí)過程是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。頓悟?qū)W說肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。B【解析】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用策略有：位置

11、記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想、做筆記等。B【解析】努力、能力于內(nèi)心，屬于內(nèi)部因素，努力不穩(wěn)定，能力穩(wěn)定；任務(wù)難度、運(yùn)氣屬于外部因素，不可控；能力不可控。B【解析】教師從新手到專家的成長歷程依次經(jīng)歷三個(gè)階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。其中，新教師最關(guān)注自我生存有關(guān)問題。B【解析】自我評價(jià)是自我意識的一種形式，是主體對自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評價(jià)。它是自我意識發(fā)展的產(chǎn)物。D【解析】標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)學(xué)生對與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。總結(jié)性評價(jià)又稱“事后評價(jià)”，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為予解教學(xué)活

12、動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評價(jià)。C【解析】符號學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。二、填空題16桑代克17認(rèn)知結(jié)構(gòu)18聯(lián)結(jié)階段19精確性高20實(shí)踐訓(xùn)練21實(shí)際活動(dòng)22品德評價(jià)強(qiáng)化23.弗拉維爾，元認(rèn)知知識，元認(rèn)知監(jiān)控24.力求成功的動(dòng)機(jī)，避免失敗的動(dòng)機(jī)25.民主型26,穩(wěn)定性，內(nèi)在性三、名詞解釋性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化行為方式。陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面言語進(jìn)行清楚明白的陳述。程序性知識也叫操作性知識，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接

13、推測其存在的知識。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起從而增加新信息的意義的深層加工策略。品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。簡答題【答案要點(diǎn)】心理咨詢與心理治療的聯(lián)系十分緊密：心理咨詢與心理治療都強(qiáng)調(diào)工作過程中良好人際關(guān)系的建立。心理咨詢與心理治療遵循的理論、方法、原則是一致的。心理咨詢與心理治療還是有區(qū)別的：心理咨詢的對象主要是有心理困惑的正常人；心理治療的對象是有心理疾病的人。心理咨詢遵循的是發(fā)展與教育模式；心理治療遵循的是醫(yī)療模式。心理咨詢重在預(yù)防和促進(jìn)心理健康；心理治療重在補(bǔ)救和矯正。33【答案要點(diǎn)】兒

14、童品德發(fā)展的特征包括：倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致(形成道德信念和道德理想，自我意識增強(qiáng)，道德行為習(xí)慣逐步鞏固，品德結(jié)構(gòu)更加完善)。品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。34【答案要點(diǎn)】教師在實(shí)際的教學(xué)中提高直觀教學(xué)的效果是十分重要的，下面介紹幾種有利于提高直觀效果的教學(xué)方法：(1)靈活選用實(shí)物和模象直觀。(2)加強(qiáng)詞與形象的配合。運(yùn)用感知規(guī)律突出直觀對象的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生充分參與直觀過程。35【答案要點(diǎn)】(1)深度加工材料。(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)。進(jìn)行組塊化編碼。適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熟練度在150%左右最好。合理進(jìn)行復(fù)習(xí)(及時(shí)復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)；反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦)。36【答案要點(diǎn)】中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有：(1)對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。(2)自知、自尊與自我接納。自我調(diào)控能力。與人建立密切關(guān)系的能力。人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。生活熱情和工作高效率。五、論述題37【答案要點(diǎn)】(1)遺傳素質(zhì)是指從上代繼承下的解剖生理上的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)的作用有：遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能；遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一；遺傳素質(zhì)的成熟程度制約身心發(fā)展的水平及階段；遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供了物質(zhì)前提，而不決定人的發(fā)展。(2)心理學(xué)家研究表明，男女孩的智力在總體上是沒有什么差異的，而在智力的發(fā)展速度和結(jié)構(gòu)上有一定的差異：發(fā)展速度。在學(xué)齡前，男女孩的智力發(fā)展速度基本相同。進(jìn)入小學(xué)后，女孩智力發(fā)展