小學教師資格證考試試題

1、 學習文檔僅供參考學習文檔僅供參考C教育C教育學習文檔僅供參考固；任何學習行為都是為了獲得某種報償，受到強化的行為比沒有受到強化的行為重復率要高。但是該理論過分強調(diào)引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。（2）個體動機的行為，一部分是先天性的，一部分是通過培養(yǎng)獲得的。激發(fā)學生學習動機可以有以下途徑：創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師把學生帶到問題情境中，使學生在一個愉悅的氛圍中知道所要學的新知識，提供了良好的外部刺激和學習樂趣。根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。要做到學習結果的反饋要及時、具體，并給予適當?shù)亩淘u以鼓舞學生的信心。充分利用反饋信息，妥善

2、進行獎懲。肯定的評價具有積極的強化作用，能使學生再接再厲，批評也能使學生認識錯誤，避免再次犯錯。正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。通過學生結果的歸因會對以后的學習行為產(chǎn)生影響。只有針對不同的情況、不同的目標、不同的個體，綜合運用各種方式，才能調(diào)動學生學習的興趣，提高學習的效果。、單項選擇題（在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的,請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共l5小題，每小題2分，共30分）在皮亞杰關于兒童思維發(fā)展的階段理論中，24歲兒童的思維處于（）。感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段2提出“結構主義”學說并倡導“發(fā)現(xiàn)學習”方法的教育家是（

3、）。贊科夫蘇霍姆林斯基皮亞杰布魯納生物教師利用幻燈或視頻資料，可以觀察到動植物的緩慢生長過程，這種直觀的手段是（）。實物直觀模象直觀語言直觀虛擬直觀一位心理學家曾說：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證其中任何一個人都能被訓練成我所選定的任何一種專家醫(yī)生、律師、藝術家、富商，甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用?（）遺傳環(huán)境D教師5學生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識，再學習“小數(shù)加減法”的知識，這種學習屬于（）。A符號學習上位學習下位學習并列學習6兒童年齡特征的穩(wěn)定性和可變性都是（

4、）。絕對的相對的恒定的本質(zhì)7一般說，兒童身心發(fā)展呈現(xiàn)出先頭部后軀干和四肢，先發(fā)展大肌肉和大骨骼再發(fā)展小肌肉小骨骼，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特征。不平衡性順序性階段性個別差異性美國心理學家賈德在學習遷移理論中，提出（）。經(jīng)驗類化說關系轉(zhuǎn)換說共同要素說認知結構論認為學習個體的理解過程是通過“頓悟”過程實現(xiàn)的理論是（）。認知發(fā)現(xiàn)理論認知同化理論認知建構理論頓悟?qū)W習理論某語文老師在上課時，為了便于學生記憶，經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成歌謠，這種學習策略屬于（）。復述策略精細加工策略組織策略閱讀理解策略在維納的歸因理論中，下列屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是

5、（）。努力B能力C任務難度D.運氣12教育心理學家根據(jù)教師在不同時期關注的焦點問題的不同，將教師成長分為三個階段，一般說，新教師最關注的問題是（）。教學情境有關問題自我生存有關問題學生發(fā)展有關問題自我實現(xiàn)有關問題13對于小學生說，已經(jīng)懂得自己行為和周圍事物的關系，形成自我評價，自我評價是（）的一種形式。A自我控制自我意識自我體驗道德品質(zhì)14基于某種特定的標準評價學生對與教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度，這種教學評價屬于（）?？偨Y性評價常模參照評價診斷性評價標準參照評價以詞匯、實物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學習屬于（）。概念學習命題學習C符號學習D.填空題（請在每小題的空格中填上正確的答

6、案。錯填、不填均無分。本大題共15個空，每空1分。共15分）16.1903年，美國心理學家出版了教育心理學，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著?，F(xiàn)代的遷移理論強調(diào)在遷移中的作用。安德森的心智技能形成三階段論：認知階段、自動化階段。沉思型認知方式的特點是反應慢、。教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，二是通過提高在職教師。實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是法，是對品德發(fā)展的手段。元認知策略是于1976年由提出的，它由三個部分組成，即、元認知體驗和。成就動

7、機指人們在完成任務中力求獲得成功的內(nèi)部動因，它由兩種成分構成：和。勒溫將教師的領導方式分為集權型、和放任型。維納提出歸因的三維度六因素模型。其中，三維度是指、與可控性。三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分。共15分）27性格28陳述性知識29程序性知識30精細加工策略31品德四、簡答題（本大題共5小題，每小題4分。共20分）32心理咨詢與心理治療的聯(lián)系與區(qū)別是什么?33簡述兒童品德發(fā)展的特征。34簡述如何提高知識直觀的效果。并列結構學習35如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持?36簡述中小學生心理健康的標準。五、論述題（20分）37在關于人的身心發(fā)展研究中，當代生物學家威爾遜把“基因復制”看作是

8、決定人的一切行為的本質(zhì)力量；中國民間則有“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”一說，當代遺傳學的發(fā)展也為人們重新認識這一觀點提供了某些方面的證據(jù)。請問：（1）什么是遺傳素質(zhì)?如何認識遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展的作用?（2）除了遺傳素質(zhì)，分析小學生在性別、智力及非智力因素的差異。、單項選擇題B【解析】皮亞杰將兒童的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（02歲）、前運算階段（27歲）、具體運算階段（711歲）、形式運算階段（1115歲）。24歲處于前運算階段，處于這一階段的兒童用表征形式認知客體的能力發(fā)展仍然在一定程度上受到單一方向思維的限制，具有思維不可逆性，同時這一階段的兒童是以自我為中心的。D【解析】布

9、魯納的認知一結構學習論認為，學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結構，教學的目的在于理解學科的基本結構。教師引導過程中應注意教學本身的新異性。B【解析】模象即事物的模擬性形象，它是實際事物的模擬品，而非實際事物本身。所謂模象直觀即在對事物的模象直接感知基礎上進行的一種直覺的能動反映。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模象直觀。A【解析】行為主義代表人物華生強調(diào)環(huán)境對兒童發(fā)展的作用，否認遺傳是兒童身心發(fā)展的物質(zhì)前提。C【解析】下位學習又稱類屬學習堤一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。B【解析】兒童身心發(fā)展受遺傳和環(huán)境雙層作用，發(fā)展順

10、序呈現(xiàn)不平衡性：一方面是不同能力發(fā)展的不平衡，另一方面是不同階段發(fā)展的不平衡，其穩(wěn)定性只是相對的。B【解析】兒童身心發(fā)展的順序性是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。A【解析】早期的遷移理論中，賈德的經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。D【解析】苛勒的完形一頓悟說，認為學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構造完形，學習過程是通過頓悟過程實現(xiàn)的。頓悟?qū)W說肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。B【解析】精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用策略有：位置

11、記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想、做筆記等。B【解析】努力、能力于內(nèi)心，屬于內(nèi)部因素，努力不穩(wěn)定，能力穩(wěn)定；任務難度、運氣屬于外部因素，不可控；能力不可控。B【解析】教師從新手到專家的成長歷程依次經(jīng)歷三個階段：關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段。其中，新教師最關注自我生存有關問題。B【解析】自我評價是自我意識的一種形式，是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。它是自我意識發(fā)展的產(chǎn)物。D【解析】標準參照評價是基于某種特定的標準，評價學生對與教學等密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。總結性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為予解教學活

12、動的最終效果而進行的評價。C【解析】符號學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。二、填空題16桑代克17認知結構18聯(lián)結階段19精確性高20實踐訓練21實際活動22品德評價強化23.弗拉維爾，元認知知識，元認知監(jiān)控24.力求成功的動機，避免失敗的動機25.民主型26,穩(wěn)定性，內(nèi)在性三、名詞解釋性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應的習慣化行為方式。陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，一般可以用口頭或書面言語進行清楚明白的陳述。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接

13、推測其存在的知識。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起從而增加新信息的意義的深層加工策略。品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。簡答題【答案要點】心理咨詢與心理治療的聯(lián)系十分緊密：心理咨詢與心理治療都強調(diào)工作過程中良好人際關系的建立。心理咨詢與心理治療遵循的理論、方法、原則是一致的。心理咨詢與心理治療還是有區(qū)別的：心理咨詢的對象主要是有心理困惑的正常人；心理治療的對象是有心理疾病的人。心理咨詢遵循的是發(fā)展與教育模式；心理治療遵循的是醫(yī)療模式。心理咨詢重在預防和促進心理健康；心理治療重在補救和矯正。33【答案要點】兒

14、童品德發(fā)展的特征包括：倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致(形成道德信念和道德理想，自我意識增強，道德行為習慣逐步鞏固，品德結構更加完善)。品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。34【答案要點】教師在實際的教學中提高直觀教學的效果是十分重要的，下面介紹幾種有利于提高直觀效果的教學方法：(1)靈活選用實物和模象直觀。(2)加強詞與形象的配合。運用感知規(guī)律突出直觀對象的特點。培養(yǎng)學生的觀察能力。讓學生充分參與直觀過程。35【答案要點】(1)深度加工材料。(2)有效運用記憶術。進行組塊化編碼。適當過度學習，學習熟練度在150%左右最好。合理進行復習(及時復習；分散復習；反復閱讀結合嘗試背誦)。36【答案要點】中小學生心理健康的標準有：(1)對現(xiàn)實的有效知覺。(2)自知、自尊與自我接納。自我調(diào)控能力。與人建立密切關系的能力。人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。生活熱情和工作高效率。五、論述題37【答案要點】(1)遺傳素質(zhì)是指從上代繼承下的解剖生理上的特點。遺傳素質(zhì)的作用有：遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能；遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一；遺傳素質(zhì)的成熟程度制約身心發(fā)展的水平及階段；遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供了物質(zhì)前提，而不決定人的發(fā)展。(2)心理學家研究表明，男女孩的智力在總體上是沒有什么差異的，而在智力的發(fā)展速度和結構上有一定的差異：發(fā)展速度。在學齡前，男女孩的智力發(fā)展速度基本相同。進入小學后，女孩智力發(fā)展