改變教學理念培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1、改變教學理念 培養(yǎng)創(chuàng)新能力提要：課堂教學的改革，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。作為教師，要改變教育理念，提高創(chuàng)新意識，就要明確創(chuàng)新教育的目標，采用課前導入，激趣激疑，課上設疑誘思，開放學生思維，課下訓練反饋，拓展創(chuàng)新思維等多種教學形式，來加強創(chuàng)新思維的訓練和能力的培養(yǎng)，讓學生學有所獲。關鍵詞：改變理念、激趣激疑、創(chuàng)新思維、提高能力、在知識經(jīng)濟突飛猛進，互聯(lián)網(wǎng)、新經(jīng)濟越來越貼近人們生活的時代背景下，改革語文課程，改革課堂教學模式，已成為當今義務教育的主旋律。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，讓他們盡快獲取更多的知識，這是我們每個教育工作者都要面對的新任務和新課題。那么，在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

2、和創(chuàng)新能力？本文試從幾個方面來談談。一. 改變教育理念，提高創(chuàng)新教育的認識。在中共中央和國務院頒布的關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定中，一再強調(diào)了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，對我國現(xiàn)代化建設的重要意義。要完成這一目標，就必須要讓每一位教師在思想上提高教學課程改革、特別是提高課堂教學改革的認識，改變教育理念，改變過去陳舊的、不適應新時代需要的教學觀點。我們都知道， 21 世紀是創(chuàng)新教育世紀，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才是本世紀教育的最高目的，明確這一點是非常重要的。它對于如何開展創(chuàng)新教育，如何改變課堂教育模式有一定的指導意義。教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，語文創(chuàng)造性思維教學

3、更是無時不處在動態(tài)發(fā)展之中。根據(jù)現(xiàn)代教育理念，語文創(chuàng)造性思維教學過程的顯著特點是：面對全體學生，尊重學生身心發(fā)展的特點，尊重學生的愿望和需求，尊重學生的人格和權(quán)利，堅持因材施教，使學生生動活潑、積極發(fā)展的教學原則，努力使教學成為引導學生發(fā)現(xiàn)、感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程；成為團結(jié)協(xié)作、群策群力，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，獲取新信息、新知識、新方法、新規(guī)律的過程；成為發(fā)展語言能力培養(yǎng)科學精神、人文精神、創(chuàng)新思維習慣和實踐操作能力的過程。因此，我們應從教學的實際出發(fā)，從教學對象、教學內(nèi)容、教學的客觀環(huán)境出發(fā)，留心學生在課堂上的每一個細微變化，根據(jù)學生的具體情況反饋，及時地充實教學內(nèi)容，調(diào)整教

4、學方法，以利于各個有差異學生的全面發(fā)展，有利于學生個性特長和群體智慧自由充分地發(fā)展，有利于學生的知識、能力、精神、人格的有機協(xié)調(diào)和高度統(tǒng)一。只有將認識進一步提高，才能在創(chuàng)新教學中有所行動。二. 確定創(chuàng)新目標，注重激趣激疑。我們的教育必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，只有具備了這種精神，才有可能形成創(chuàng)造力和競爭力。在每一個單元、每一節(jié)課、每一個教學環(huán)節(jié)上都應有確定的教學目標，都有明確的創(chuàng)新意識，才有可能讓學生在學習過程中形成創(chuàng)造力和競爭力。面對一篇篇新課文，只有讓學生對所學的內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，才有可能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因而，結(jié)合各篇課文來設計導入語，就可以調(diào)動學生

5、的參與意識。在學阿長與山海經(jīng)時，從初一所學的從百草園三味書屋中的長媽講美女蛇的故事導入，激起學生的閱讀興趣。學荔枝蜜一文時根據(jù)兩班學生差異，設計了兩種導入：一是從感性認識導入。如提問：你第一次接觸蜜蜂是在什么時候，什么地點？蜜蜂給你留下了怎樣的印象？學生發(fā)言后，自然導入課文，去了解作者對蜜蜂的感受。二是感觸導入，如提問：同學們一定見到過許多小動物，有非常喜歡的，也有討厭的或害怕的，有哪一種小動物曾經(jīng)使你最有感觸？請把你的故事講給大家聽。同學們發(fā)言后，教師稍作歸納評價后，轉(zhuǎn)入課文學習。在學習詩歌單元時，分別采用了介紹詩人導入，從背景介紹導入，用民間故事導入，朗讀導入，看圖導入，或介紹相關材料導入

6、，聽故事導入、講成語導入等。這樣的導入設計，可以激趣激疑，把學生迅速帶入所需要的場景和氛圍，積極主動地去閱讀、思考，使學生對課文做出較為深刻甚至是獨到的評價。在具體的教學實踐中還是有較大的收效的。三、疑誘思，開放學生思維。新編的語文教材要求課堂教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在具體的切入教材上應具有獨創(chuàng)性。因而備課時，注重深入研究教材，精心選取其中的一、二點作為培養(yǎng)創(chuàng)新精神的依托，在教法上多下功夫。比如在教故事性較強的驛路梨花、周處、，晏子故事兩篇等文時，多讓學生進行創(chuàng)造性復述，讓學生把故事梗概加上自己的評價復述下來，可以加深對課文的理解，可以幫助大家理清線索。在教蘊涵作者較深情感具有哲理性、啟發(fā)

7、性的文章時，運用自讀、討論的方式，讓學生帶著興趣和疑問研讀課文、相互討論，并鼓勵學生思考，提出自已的疑問，闡述獨到的見解，激活了學生的思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，最好的體現(xiàn)是在閱讀教學中。由于語文教改的需要，對閱讀教學的要求也相應提高，不僅要掌握最基本的語文知識，更要將所學的知識運用到課外閱讀上去，這就要求教師在教學上應充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，積極挖掘他們的內(nèi)在潛能，讓學生展開聯(lián)想和想象的翅膀。在教學的實踐中，我們大膽地把課內(nèi)閱讀教材交給學生，讓學生做課堂的主人，聽他們講對課文的理解，叫學生來評判，提出疑問，找出解決問題的途徑，以達到進一步理解的目的。對文章或片段理解有共性的問題，則要求學生必

8、須掌握。而有許多問題是要學生通過自己的判斷，加以發(fā)揮的，則要引導學生進行逆向思維、求異思維，所以，應鼓勵學生大膽懷疑、大膽想象，提出自己的獨特見解。在教學中，學生常圍繞一件事或一個問題爭論不休，也常試圖讓老師給以肯定的答案。而作為教學的主導者，則根據(jù)問題或事件的實質(zhì)，鼓勵學生大膽懷疑，大膽想象，肯定學生的各種觀點，告訴學生只要理解問題有獨到的、切合實際的觀點，言之有理即可，沒有唯一的標準答案。這樣的教學，調(diào)動了學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵了學生的大膽想象，由一件事遷移聯(lián)想到另一件事，也鼓勵了學生間知識的相互溝通。你說我想，促進了聯(lián)想和想象力不斷出現(xiàn)，為提高閱讀能力和寫作能力打下了基礎。四、抓寫作訓練，提高創(chuàng)造能力。每學完一篇或一個單元后，常根據(jù)課后要求或自擬寫作要求進行寫作訓練。有的結(jié)合課文進行縮寫、改寫、擴寫，有的對未分析的文章進行理解評價，以練為主，成文即可。有時讓學生根據(jù)寫作要求完成寫作，有時不定題，讓學生寫自己的所見所聞所感，其目的就是培養(yǎng)和鼓勵學生有創(chuàng)意的表達。而教師在批改中也嘗試不同的方式，力求找出對學生有幫助的、避免單一的評改形式。如有時全批全改，找出范文加以點評；讓學生從立意、構(gòu)思上掌握其新穎性、創(chuàng)新性；有時，教師批一半，另一半讓學生來批改，評選出寫得好的文章當場朗讀，讓大家來評判其優(yōu)劣，在評閱中提高辨析能力；有時將主動權(quán)教給學生，通過當眾朗讀、當