“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學(xué)變革-王竹立課件

1、2022/9/14“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學(xué)變革王竹立中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2022/9/142022/9/14技術(shù)能否改變課堂2022/9/14用技術(shù)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一直是我們的夢想2022/9/14但至今仍然 壯志未酬2022/9/14 美國認(rèn)知學(xué)徒制的創(chuàng)立人柯林斯教授指出“我強(qiáng)烈地感到：技術(shù)正對學(xué)校以外的社會產(chǎn)生非常重大的影響”2022/9/14“但現(xiàn)在技術(shù)在學(xué)校中仍處于邊緣化的位置，主要用于一些專門課程 技術(shù)對于學(xué)習(xí)的主要影響依然發(fā)生在校外”2022/9/14連猴子都知道看手機(jī)了2022/9/14我們卻還在手機(jī)進(jìn)課堂校長2022/9/14天使,還是魔鬼2022/9/14駕馭它!2

2、022/9/142022/9/14緊緊團(tuán)結(jié)在手機(jī)周圍,讓學(xué)習(xí)無縫連接“手機(jī)進(jìn)學(xué)?！钡摹昂脦褪帧薄笆謾C(jī)進(jìn)學(xué)?！钡摹昂脦褪帧币灼笮愠蹴撔∮埃ㄎ⒁曨l）“手機(jī)進(jìn)學(xué)?！钡摹昂脦褪帧弊鳂I(yè)盒子2022/9/14“手機(jī)進(jìn)學(xué)?！钡摹昂脦褪帧?022/9/14 過度強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)及其產(chǎn)品引入課堂，卻偏偏把智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)拒于學(xué)校與課堂的大門之外 教育信息化誤區(qū)2022/9/14碎片化學(xué)習(xí)利與弊2022/9/14書本網(wǎng)絡(luò)以書頁為基本單位以網(wǎng)頁為基本單位以文字為主，可有圖片圖文并茂、多媒體（除圖形外，還有音頻、視頻、流媒體等）無超鏈接，只能前后翻頁有超鏈接，可隨意跳轉(zhuǎn)線性與樹狀結(jié)構(gòu)，有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系網(wǎng)狀與三維結(jié)構(gòu)，無

3、嚴(yán)密的邏輯關(guān)系有頭有尾、有始有終無頭無尾、無始無終大都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與格式無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與格式不能更改的可以更改的不能自動生成的可根據(jù)某種指令自動生成的以實(shí)物形式存在以數(shù)字形式存在傳播受距離與空間限制傳播不受距離與空間限制內(nèi)容由專家學(xué)者和編輯共同定制內(nèi)容可由普通網(wǎng)民自由提供完整的，結(jié)構(gòu)化的可以是不完整的，未被結(jié)構(gòu)化的2022/9/14 知識不再是靜態(tài)的層級結(jié)構(gòu)，而是動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)知識很難被定義關(guān)聯(lián)主義創(chuàng)始人西蒙斯河流或石油西蒙斯眼中網(wǎng)絡(luò)時代的知識：硬知識 軟知識 連接性知識 塞繆爾約翰遜（Samuel Johnson）的說法，“知識有兩種，我們親身知曉某個主題，或我們知道從何處找到相關(guān)信息”管道比

4、管道中的內(nèi)容更重要2022/9/14 信息超載和碎片化是網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)面臨的兩大挑戰(zhàn)2022/9/14碎片化形成原因知識點(diǎn)知識點(diǎn)碎片化最大的弊病是切斷了知識間的聯(lián)系2022/9/142022/9/14打碎的花瓶復(fù)原，還是重構(gòu)？比較項(xiàng)目學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)個人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)碎片式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情境學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)教育自發(fā)性學(xué)習(xí)創(chuàng)客式學(xué)習(xí)日常的非正式學(xué)習(xí)特征一分學(xué)科和專業(yè)，按照課程知識體系進(jìn)行根據(jù)興趣和需要，圍繞某個主題或中心進(jìn)行無明確的學(xué)科和主題，帶有較大的隨意性特征二有明確的計(jì)劃，預(yù)成型有粗略的計(jì)劃，生成性無明確的計(jì)劃和方向特征三循序漸進(jìn)零存整取碎片化特征四被動主動被動與主動比較項(xiàng)目學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)個人導(dǎo)

5、向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)碎片式學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞課、課程、學(xué)科、專業(yè)、意義建構(gòu)搜索、選擇、連通、零存整取、創(chuàng)新瀏覽、搜索適應(yīng)范圍硬知識部分硬知識、軟知識、連接性知識簡單知識、軟知識、連接性知識指導(dǎo)理論行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義新建構(gòu)主義連通主義知識結(jié)構(gòu)金字塔式、靜態(tài)蛛網(wǎng)式、動態(tài)碎片式、動態(tài)2022/9/14“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”意味著什么2022/9/14教育+互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)+教育Yes or No2022/9/14 互聯(lián)網(wǎng)+不是一個簡單的相加，加完之后一切都會發(fā)生改變，互聯(lián)網(wǎng)是刀、是斧、是鋸，將原來的一切都分解成碎片，然后再以互聯(lián)網(wǎng)為中心重新組建起來，成為新的體系、新的結(jié)構(gòu)。 面對面授課微課、慕課翻轉(zhuǎn)課堂自組織、創(chuàng)客

6、零存整取、手機(jī)課堂互聯(lián)網(wǎng)前時代（學(xué)習(xí)1.0時代）“+互聯(lián)網(wǎng)”時代（學(xué)習(xí)2.0時代）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代（學(xué)習(xí)3.0時代）協(xié)作、探究“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”意味著“三進(jìn)”生活實(shí)踐互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教育課堂2022/9/14翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)專題嚴(yán)格的流程個別學(xué)習(xí)集中討論標(biāo)準(zhǔn)化考試現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)案例介紹本課程與一般通識課的異同2022/9/142022/9/14課程教學(xué)目標(biāo)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂設(shè)想引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式-轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念引入智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)-掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)引入創(chuàng)客理念-培養(yǎng)創(chuàng)新思維新建構(gòu)主義教學(xué)法分享也是學(xué)習(xí)！說出寫出做出耶！耶！新建構(gòu)主義教學(xué)法課程分組情況智能手機(jī)組：32人（3個學(xué)習(xí)小組）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)組：35人

7、（3個學(xué)習(xí)小組）創(chuàng)客小時代：31人（3個學(xué)習(xí)小組）共98人。2022/9/14自帶設(shè)備與翻轉(zhuǎn)課堂智能手機(jī)iPad平板電腦課前學(xué)習(xí)、課中交流分享、課后完成練習(xí)或作業(yè)完成創(chuàng)意作品（課內(nèi)與課外）零存整取2022/9/14創(chuàng)新思維訓(xùn)練慕課2022/9/14創(chuàng)客式學(xué)習(xí)理念1.將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)完成作品2.做中學(xué)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中3.持續(xù)分享3次，說出-寫出-作出4.協(xié)作學(xué)習(xí)小組、交流5.利用現(xiàn)代信息技術(shù)要求作品包含信息技術(shù)6.跨學(xué)科學(xué)習(xí)不能是某專業(yè)作品7.工匠精神要求對作品精益求精創(chuàng)客式學(xué)習(xí)小組工作流程創(chuàng)客式學(xué)習(xí)活動三階段第一階段：分享各自的愿景（說出）第二階段：完善小組的創(chuàng)意設(shè)計(jì)（寫出）第三階段：完成創(chuàng)意作

8、品（做出）評價方法創(chuàng)意作品20分（實(shí)物作品或數(shù)字作品，要求體現(xiàn)三個要素：創(chuàng)意、信息技術(shù)、跨學(xué)科）平時成績80分（完成課前學(xué)習(xí)、參與課堂活動）成績每周公布特殊情況請假需補(bǔ)學(xué)內(nèi)容和完成額外練習(xí)2022/9/142022/9/142022/9/142022/9/142022/9/142022/9/142022/9/142022/9/142022/9/142022/9/142022/9/142022/9/1410% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%支持在課堂內(nèi)使用智能手機(jī)的比例對課程總體評價好和比較好的比例喜歡和比較喜歡翻轉(zhuǎn)課堂比例對創(chuàng)客式教育感興趣的比例10%

9、 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%課后無記名問卷調(diào)查結(jié)果課程對于能力提升方面的調(diào)查2022/9/14反思2022/9/142022/9/142022/9/14網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)變革創(chuàng)新思維訓(xùn)練頻率百分比頻率百分比1小時以內(nèi)5562.5%4854.5%1到2小時1517.0%1719.3%2到3小時1011.4%1011.4%3到4小時22.3%55.7%4小時以上66.8%89.1%合計(jì)88100%88100%你課前學(xué)習(xí)所花的總時間是多長2022/9/14翻轉(zhuǎn)課堂秘籍翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)單主題與目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)建議學(xué)習(xí)自測：填空題、選擇題、簡答題、思考題擬提問題20

10、22/9/14超星平臺優(yōu)點(diǎn)1.簡單方便，無需登錄即可觀看2.支持移動端和PC端觀看和操作2.制作質(zhì)量良好，觀看流暢，配有相應(yīng)的動畫與提示3.第一次看時不能向前拖拽，避免學(xué)習(xí)者跳看4.對學(xué)生觀看視頻和完成作業(yè)情況有較詳細(xì)記錄，并有提醒功能5.容許教師自行編輯修改原有章節(jié)和內(nèi)容，增添新的章節(jié)與內(nèi)容智能手機(jī)組2015年11月份和12月份課程學(xué)習(xí)設(shè)備對比圖11月份12月份移動客戶端電腦網(wǎng)頁版移動端使用率增加約20%最高節(jié)點(diǎn)詳情智能手機(jī)組2015年11月份點(diǎn)擊次數(shù)統(tǒng)計(jì)智能手機(jī)組2015年12月份點(diǎn)擊次數(shù)統(tǒng)計(jì)最高節(jié)點(diǎn)詳情學(xué)生在平臺觀看課程時間段分布頻數(shù)統(tǒng)計(jì)（手動計(jì)算）2022/9/14創(chuàng)客式學(xué)習(xí) 的反思2

11、022/9/1410% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%愿意積極面對未來困難和挑戰(zhàn)的比例對掌握創(chuàng)客理念有幫助的比例對提高創(chuàng)新意識有幫助的比例對本組創(chuàng)客式作品滿意的比例10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%對創(chuàng)客式學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查小組完成創(chuàng)意作品過程中主要困難統(tǒng)計(jì)創(chuàng)意作品類型設(shè)計(jì)類 手工類 廣告類 文藝類 技術(shù)類 活動類 2022/9/142022/9/14智能手機(jī)進(jìn)課堂反思2022/9/1410% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%對智能手機(jī)進(jìn)課堂持樂觀態(tài)度的比例利用手機(jī)學(xué)習(xí)的時間增多的比例認(rèn)為手機(jī)對學(xué)習(xí)有幫助的比例提升對智能手機(jī)學(xué)習(xí)功能了解的比例10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%對手機(jī)進(jìn)課堂的問卷調(diào)查結(jié)果2022/9/14課 前教師學(xué)生學(xué)前調(diào)查推送資料發(fā)布任務(wù)了解課程提前學(xué)習(xí)接受任務(wù)智能手機(jī)在教學(xué)中的作用2022/9/14課