小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)修改版

1、計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方案 南村小學(xué) 李桂蘭 課題名稱(chēng) 科 目 教學(xué)時(shí)間 學(xué)習(xí)者分 析 北大荒的秋天 語(yǔ) 文 一課時(shí) 年級(jí) 三年級(jí)1、對(duì)與三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景文一定 很感興趣。所以任其選擇，選擇自己喜歡 的段落閱讀，通過(guò)閱讀 感悟。但是三年級(jí)學(xué)生閱讀的能力還很差，還需要老師的引導(dǎo)與 點(diǎn)撥。2、三年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)能力、參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、獨(dú)立 完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)的能力、還需培養(yǎng)。 3 、對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，光從字面上很 難感受到那種“大豆 搖鈴千里金”的景象，幫助他們從網(wǎng)上搜集資料，結(jié)合圖片或錄 象，展開(kāi)豐富的想 象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，真正把自己的 自豪感融入朗

2、讀之中。一、情感態(tài)度與價(jià)值觀1 教學(xué)目標(biāo) 通過(guò)閱讀熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字得美。學(xué)生品讀感悟，形成閱讀能力。 3 、 充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，化難為易，高效學(xué)習(xí)。三、知識(shí)與技能 1 2. .能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 通過(guò)對(duì)課文的誦讀感悟，知道得北大荒秋天的天空嗎？ 幻燈片播放再欣賞 過(guò)渡：看過(guò)了北大荒秋天的天空，我們接著再去看看北 3 自然段。 指導(dǎo)看圖：來(lái)到小河邊，同學(xué)們最想做的是什么？指名回答。老師真想用 攝 相機(jī)拍下那么美的景色，要是老師拍下了，可缺少一個(gè)介紹的，誰(shuí)愿意 幫忙？出示提綱：小河 ，如同 ， 誰(shuí)能江“如同”換個(gè)詞語(yǔ)，意思不變，再來(lái)讀讀這個(gè)句子？ 小結(jié)

3、：這一自然段描寫(xiě)北大荒秋天小河的 是什么意思？哪幾句話(huà)具體寫(xiě)“熱 什么好處？哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)出熱鬧的景象？讀這句話(huà)時(shí)，要把農(nóng) 民豐收在望的喜悅心情讀出來(lái)。自由練 1 教學(xué)活動(dòng) 2表現(xiàn)了作者熱愛(ài)北大荒的感情計(jì)1. 試述琵琶記的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。答案：答：高明是一位深受儒家思想熏陶的劇作家，存有根深蒂固的封建倫理觀念。朋 卻堅(jiān)決要他上京應(yīng)試，他的父親蔡公甚至以“不為祿仕，所以為不孝”相逼。由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)游在外，不能侍 養(yǎng)父母，蔡公死前罵他不孝。在眾人眼中，他對(duì)父母生不能養(yǎng)，死不能葬，是大逆不道。他本人身居官位 入贅相府，讓含辛茹苦的賢妻在家守活寡，于心何忍。違心地做自己不愿做之事，尚要背負(fù)罵名，又何

4、等 忠孝，還在于他的矛盾性格、精神痛苦及他對(duì)求 取功名的懺悔。這不僅反映 出當(dāng)時(shí)士人的軟弱動(dòng)搖，還反映出士人為科舉制度扭曲了的雙重人格。許多透 視人物心靈矛盾的曲詞，細(xì)致地描寫(xiě)了蔡伯喈違心時(shí)的苦悶、徘徊和無(wú)奈.劇中另一位主要人物趙五娘，在 蔡伯喈入京趕考之前，已意識(shí)自己將來(lái)處境艱難，但她還是答應(yīng)在家好好侍養(yǎng)公婆讓丈夫放心離去。當(dāng)蔡 伯喈入贅相府后，她實(shí)際上已成棄婦，可她仍把贍養(yǎng)老人作為自己責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。她寧愿自己受委屈， 有淚往肚里流，也決不讓老人感到不安。家境貧寒，又遇荒年，她籌得米糧讓公婆吃，自己暗吞糠秕。婆 德，但在客觀上也讓觀眾看到了科舉制度對(duì)讀書(shū)人及其家庭的摧殘，表現(xiàn)了中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女

5、的吃苦耐勞、淳 第一，成功地塑造了蔡伯喈、趙五娘的舞臺(tái)形象。前文已論，茲不贅述。家赴試開(kāi)始，劇情就沿兩條線(xiàn)索發(fā)展。一條線(xiàn)是蔡伯喈登第、為官、入贅，在牛丞相府享榮華富貴；另一 條線(xiàn)是趙五娘在家苦守、勸慰婆婆、糟糠自饜，剪發(fā)買(mǎi)葬。一環(huán)套一環(huán)，然后再匯聚一起，關(guān)目的安排別 目前 。作者能根據(jù)劇中不同人物的身份和處境，寫(xiě)出不同風(fēng)格的曲詞。如牛小姐的唱詞就寫(xiě)得比較文雅華 麗，趙五娘的曲詞則凄婉質(zhì)樸，純是本色語(yǔ)。在“糟糠自饜”一出中，趙五娘獨(dú)唱的四支“ 孝順歌”，歷 來(lái)被認(rèn)為是作者的神來(lái)之筆。2. 試述儒林外史兩組對(duì)立人物及其意義。答案：答：吳敬梓在儒林外史中寫(xiě)出了與魏晉風(fēng)度相似和對(duì)立的兩組人物。吳敬梓借

6、王冕之口說(shuō) 出的“功名富貴”與“文行出處”的對(duì)立，預(yù)示著全書(shū)兩大形象體系的對(duì)立：一邊是以犧牲自我與個(gè)性為 代價(jià)追求功名富貴的利祿之徒；一邊是保持獨(dú)立人格，講究文行出處的瀟灑文人。二者水火不容，涇渭分 敬梓創(chuàng)作儒林外史旨意的形象演示。凡是史傳未及而吳敬梓所賦予王冕的性格因素 ，大抵不外魏晉風(fēng) 舒張王冕個(gè)性與叛逆精神的圖畫(huà)。這里既可見(jiàn)到卓爾不群、自葆高潔的屈子形象，更可見(jiàn)到魏晉士人寬衣 并非當(dāng)時(shí)文人生活的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)照，而是作者理想人格的具體化身。與這些理想人物水火不容的那些追求功名 利祿的丑類(lèi)，才是現(xiàn)實(shí)生活中比比皆是、而又令吳敬梓一類(lèi)有識(shí)之士憂(yōu)慮不已的儒林實(shí)相。吳敬梓以其悲憤和辛酸的筆觸，寫(xiě)出了儒林群

7、丑在人格意識(shí)方面的扭曲與墮落。如果說(shuō)范進(jìn)的中舉變瘋和周進(jìn)的悲撞號(hào) 板寫(xiě)出了士子因迷戀舉業(yè)而完全被動(dòng)地失去自我的話(huà)，那么，匡超人和牛浦郎或許從這種被動(dòng)的吃虧中總 結(jié)出避免被動(dòng)吃虧的惟一良方便是主動(dòng)地招搖撞騙、欺世盜名。這兩組人物的走向便顯示出這些丑類(lèi)在人 有代表性。在明清兩代，一個(gè)士人具有了“編修”的身份，便意味著他已經(jīng)達(dá)到了科舉考試的最高等級(jí)， 實(shí)現(xiàn)了其人生的最高理想。然而，在吳敬梓的筆下，并沒(méi)有寫(xiě)出這位實(shí)現(xiàn)了人生最高理想的“編修”是如 何的榮華富貴、光耀門(mén)楣，卻是從魯編修在京城清苦得實(shí)在混不下去的返鄉(xiāng)途中寫(xiě)起這個(gè)人物的。作者以 如此寒酸 之筆來(lái)寫(xiě)這位“成功者”，其畫(huà)外音顯然是說(shuō)，以整個(gè)的個(gè)人

8、尊嚴(yán)和物質(zhì)生活享受為代價(jià)換來(lái)的 翰林編修之職，除了徒有虛名外，沒(méi)有任何實(shí)際利益。與這位徒有虛名的魯編修相比，那位一無(wú)所有的馬 靜的人格失落就更加徹底了。魯編修雖然沒(méi)有實(shí)惠，倒也算過(guò)了一把翰林癮，體會(huì)過(guò)舉業(yè)成功的幸福。而 馬二先生卻是一個(gè)出入考場(chǎng)二十四載 ，依然以“生員”終身的白丁。更為深刻的是，作者讓這位毫無(wú)現(xiàn)身 說(shuō)法價(jià)值的白丁來(lái)充當(dāng)書(shū)中對(duì)舉業(yè)的熱衷鼓吹者，其說(shuō)服力也就可想而知了。計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)一、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義1 、教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)理論與實(shí)踐之間起著橋梁作用。教學(xué)設(shè)計(jì)是指對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所作的系統(tǒng)策劃，是把一般的教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。2、教學(xué)設(shè)計(jì)為提高教學(xué)效率

9、和教學(xué)效果提供條件教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的就是要設(shè)計(jì)出低耗高效的教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)活動(dòng)在人員、時(shí)間、設(shè)備使用等方面 3、教學(xué)設(shè)計(jì)有利于基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施二、新課程語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重個(gè)性的發(fā)展。體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀正確導(dǎo)向。課程內(nèi)容面向生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展。學(xué)生特征的分析欣賞小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文:花鐘三、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的偏差教學(xué)目的分析中的“知識(shí)結(jié)果中心”傾向。表現(xiàn)為教學(xué)目的的確定通常是對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的規(guī)定和對(duì)知識(shí)掌握程度的概括性描述，沒(méi)有明確體現(xiàn) 培養(yǎng)目

10、標(biāo)。學(xué)習(xí)分析中的“教材中心”傾向表現(xiàn)為只注意分析教材知識(shí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)而忽視學(xué)生將如何運(yùn)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去學(xué)習(xí)知識(shí)的思維 過(guò)程，忽視了如何去發(fā)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等問(wèn)題。教學(xué)策略制定中的“教師中心”傾向。表現(xiàn)為只注意學(xué)生是否掌握了知識(shí)的教學(xué)行為，缺乏對(duì)發(fā)展何種能力的目標(biāo)分析，脫離“學(xué)生認(rèn)識(shí)主 體”。四、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)有兩種情況:一是預(yù)先設(shè)計(jì)，即在課堂教學(xué)之前，對(duì)教學(xué)的觀念、計(jì)劃和規(guī)則等進(jìn)行事前設(shè)計(jì); 二是適時(shí)設(shè)計(jì)，即在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的設(shè)計(jì)。 中必須根據(jù)鮮活的“學(xué)情”作現(xiàn)場(chǎng)處理，隨機(jī)調(diào)控。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須有靈活的應(yīng)變性和隨機(jī)的可 預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程:1、教學(xué)設(shè)計(jì)的

11、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)需要的分析學(xué)習(xí)需要主要指期望達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的目前狀況、學(xué)習(xí)狀況與目標(biāo)之間的差距三項(xiàng)內(nèi)容。 學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要是分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)型，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與 技能之間的相互關(guān)系，明確教師應(yīng)該“教什么”和學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”的問(wèn)題。給教師“如何教”和學(xué)生 “如何學(xué)”提供指導(dǎo)。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)(學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)已具備的有關(guān)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn) 識(shí)與態(tài)度)、一般特點(diǎn)(兒童認(rèn)知發(fā)展變化中，各階段出現(xiàn)的一般年齡特征)、學(xué)習(xí)風(fēng)格(學(xué)生個(gè)體多種喜好、 習(xí)慣或帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式)等方面的情況，為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教

12、學(xué)活動(dòng)的 安排、教學(xué)策略的采用等提供科學(xué)的依據(jù)。2、提出創(chuàng)意和設(shè)計(jì)思路第一，要明確以下思路:一是要解決的問(wèn)題是什么;二是要體現(xiàn)什么樣的教學(xué)思想，有什么特點(diǎn);三是本課的作用和地位;四是教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵;五是安排怎樣的教學(xué)活動(dòng)，要哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用什么樣的教學(xué)方式。第二，要明確具體教學(xué)因素的設(shè)計(jì)，如教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)情景、教學(xué)資源等。 第三，要提出多種創(chuàng)意和多種設(shè)計(jì)思路，并在這些創(chuàng)意和思路中選擇最佳的創(chuàng)意、思路。3、制定教學(xué)方案 教學(xué)手段與媒體設(shè)計(jì)。4、實(shí)施教學(xué)方案 5、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)反思，為以后的設(shè)計(jì)提供借鑒。一、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)語(yǔ)文

13、教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種主觀上的愿望，是對(duì)完成一個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)后， 學(xué)生應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)文行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述，主要解決“為什么教學(xué)”的問(wèn)題。預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，首先必須了解目標(biāo)預(yù)設(shè)的一般要求:預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)必須具備正確的目標(biāo)表述要素，必須體現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值 觀三個(gè)維度的統(tǒng)一。應(yīng)該把握預(yù)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié):語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革綱要精神，設(shè)計(jì)了語(yǔ)文課程的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)目 標(biāo)，教師需要領(lǐng)會(huì)國(guó)家的教育方針、基礎(chǔ)教育課程改革綱要基本精神，認(rèn)真研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn);語(yǔ)文教材編寫(xiě)者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了既定的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，教師需

14、要依托語(yǔ)文教 材，用心體會(huì)教材編寫(xiě)者的意圖;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，教師需要了解學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。目標(biāo)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)會(huì)發(fā)生衰減、增益、變異，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際， 依據(jù)教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反思與調(diào)整。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例：小小的船教學(xué)目標(biāo):1. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀-熱愛(ài)大自然，初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)。2. 識(shí)字-12 個(gè);鞏固學(xué)過(guò)的字;滲透性識(shí)字;初步接觸多音字。4. 詞、語(yǔ)、句-學(xué)習(xí)“誰(shuí)在哪里干什么”的句子;理解文中比喻句的意思。5. 閱讀-正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦。6. 口語(yǔ)交際- “老師，請(qǐng)您評(píng)評(píng)我的字”7

15、. 學(xué)法和習(xí)慣-基本掌握聽(tīng)讀識(shí)字的方法;開(kāi)始培養(yǎng)自檢，互檢的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn):1. 通過(guò)誦讀，感受詩(shī)歌的意境，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，初步樹(shù)立人與自然和諧相處的意識(shí)。 2. 用聽(tīng)讀法識(shí)字。教學(xué)難點(diǎn):用聽(tīng)讀法識(shí)字。教學(xué)方法手段:講授、談話(huà)、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。課時(shí)安排:兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程:一、故事引入1. 古時(shí)候，人們就想飛到月亮上去，我國(guó)民間就有一個(gè)神話(huà)故事叫，說(shuō)的是人間有一個(gè)叫嫦娥的姑娘 聽(tīng)說(shuō)月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當(dāng)然這只是個(gè)神話(huà)?，F(xiàn)在我們?nèi)祟?lèi)不但已經(jīng)登上 了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來(lái)呢!2.今天怎么不見(jiàn)我們的好朋友丁丁了 ?二、指導(dǎo)看圖1.示圖:丁丁在什么地方?你

16、怎么知道他在月亮上?相機(jī)貼詞卡在圖的相應(yīng)位置:小小的船、彎彎的月兒、 說(shuō)明:在培養(yǎng)觀察能力的同時(shí)，將具體事物與詞組一一對(duì)應(yīng)，具體情境更有利于一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字。 2. 原來(lái)丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問(wèn)題要問(wèn)丁丁嗎?三、讀文1.板題，理解課題的寓意。2.反復(fù)練習(xí)，讀熟課文:讀，學(xué)生留意自己不會(huì)讀的字。( 3)學(xué)生再讀課文，若還有不會(huì)讀的字問(wèn)一問(wèn)旁邊的同學(xué)或老師。說(shuō)明:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣要從小培養(yǎng)。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)朗讀的規(guī)律， 1.示詞組卡，全班認(rèn)讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。2.板疊詞卡，這幾個(gè)詞有什么特點(diǎn)?示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎?還是“彎彎的月兒”彎?教師范讀

17、，生練讀，同法練讀“小小 3.感情朗讀課文:丁丁說(shuō)小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍(lán)藍(lán) 的，他還想聽(tīng)小朋友讀一次課文，你們?cè)敢鈫?一邊讀一邊想象可愛(ài)的星星、月亮、天空。說(shuō)明:充滿(mǎn)童趣和美感的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，以加深對(duì)詩(shī)歌意境的體驗(yàn)。 五、認(rèn)單字1.示貼有字卡的小黑板:小朋友看，誰(shuí)來(lái)了?下字寶寶，領(lǐng)大家讀一次。組詞重點(diǎn):里、月 多音字:只3. 小組合作識(shí)記一類(lèi)字:分析部件:只、尖、里 字理識(shí)字:月 數(shù)筆畫(huà):在、見(jiàn)編兒歌:只、尖 猜謎語(yǔ):月說(shuō)明: “寶寶”形狀的字卡激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)體的 差異和不同

18、的學(xué)習(xí)需求，又使教師真正地站在了組織者、引導(dǎo)者的位置。在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的前提 4.拓展識(shí)字方法:丁丁說(shuō)其實(shí)我們?cè)谏钪忻刻於寄芤?jiàn)到字，比如說(shuō)電視里、商店里、街道上的廣告牌 等，你平時(shí)還在哪里見(jiàn)過(guò)這些字?堂內(nèi)外，努力開(kāi)發(fā)和利用課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。 5.同座互檢生字掌握情況。6.游戲:猜猜他是誰(shuí)?7.自由組合進(jìn)行拼句游戲:摘果子，做拼盤(pán)。六、音樂(lè)欣賞，感情朗讀，練習(xí)背誦2.配樂(lè)朗誦，練習(xí)背誦。說(shuō)明:創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)與藝術(shù)科交叉滲透的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)詩(shī)歌意境的理解和體驗(yàn)。 3.丁丁說(shuō)彎彎的月兒像小船 ，你覺(jué)得月亮還像什么?和周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)一說(shuō)。 4.大家想象丁丁那樣到月亮上去

19、看夜空嗎?閉眼，聽(tīng)音樂(lè)，放松，想象，你看到了什么?結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。 七、寫(xiě)字1.觀察書(shū)上田字格里的字，你認(rèn)為哪個(gè)字難寫(xiě)?說(shuō)明:由學(xué)生通過(guò)觀察去發(fā)現(xiàn)，教師則以參與者的身份與學(xué)生一起突破難點(diǎn)。 3.余下的字，指名說(shuō)筆順，多媒體演示，一生領(lǐng)書(shū)空。4.觀察字的筆畫(huà)在田字格里的位置，和同桌說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)。5.指名二人在燈片上寫(xiě)字，眾生觀察，對(duì)比，評(píng)議。說(shuō)明:基本書(shū)寫(xiě)技能的訓(xùn)練讓學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。 7.口語(yǔ)交際訓(xùn)練:老師，請(qǐng)您評(píng)評(píng)我的字。 師評(píng)點(diǎn)所寫(xiě)的字。真實(shí)的交際情境，提高學(xué)生進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。 八、課外作業(yè)觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時(shí)候，丁丁就該

20、結(jié)束他的旅行回來(lái)了。 結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。 計(jì)類(lèi)別：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)單位：臨清市尚店鎮(zhèn)東白堌中心小學(xué)姓名：趙子秀教材簡(jiǎn)析：本文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言介紹了春聯(lián)的作用、種類(lèi)、特點(diǎn)以及讀背春聯(lián)的好處。引導(dǎo)學(xué)生反 復(fù)閱讀品味語(yǔ)言文字，品味體驗(yàn)春聯(lián)的語(yǔ)言美、意境美，春聯(lián)所描繪的景色美，春聯(lián)所體現(xiàn)的思想美，領(lǐng) 教學(xué)目標(biāo):1 、能夠正確、流利地朗讀課文，初步背誦出文中的五副春聯(lián)。3 、通過(guò)朗讀感受音律美，領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮奧秘。時(shí)教學(xué)目標(biāo)：精讀課文，了解春聯(lián)的含義及特點(diǎn)。 (課前兩分鐘做對(duì)對(duì)子游戲)一、精讀課文第一自然段過(guò)渡：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí) 24 課春聯(lián)。上節(jié)課上，同學(xué)們都說(shuō)

21、新年中看到過(guò)春聯(lián)，課文中也提到 交流： (可能交流內(nèi)容：春聯(lián)增添了歡樂(lè)祥和的氣氛、春聯(lián)各種各樣；提出問(wèn)題：為什么瀏覽著各種各樣的 春聯(lián)，就像是漫游在萬(wàn)紫千紅的百花園中？) 那么春聯(lián)的內(nèi)容到底有哪幾個(gè)方面呢？下面我們一起去看課 2.默讀第一自然段，用“ ”畫(huà)出春聯(lián)。 3.交流：讀讀找到的春聯(lián)(課件出示四副春聯(lián)) 指名讀，齊讀4.再輕聲自由讀第一自然段，找出描述春聯(lián)體現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的語(yǔ)句用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。 5.交流：誰(shuí)來(lái)把你 子讀一讀。 (課件出示春聯(lián)的內(nèi)容) 6. 理解春聯(lián)指名回答：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅(課件出示) 從哪幾個(gè)詞中看出春光是美好的？(芳草 綠 杏花紅)這副春聯(lián)，我仿佛看到了(

22、)。” 指導(dǎo)朗讀：讀出春光明媚、姹紫嫣紅的春色1、輕聲朗讀課文第(2)請(qǐng)學(xué)生小組合作選擇一副春聯(lián)討論這幅春聯(lián)所體現(xiàn)的內(nèi)容,從哪幾個(gè)詞中可以看出？ 討論后交流：交流討論結(jié)果(教師可適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥) 春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興從這副春聯(lián)中你看到了祖國(guó)什么樣的景象？從哪幾個(gè)詞中看出？(千山秀 百業(yè)興 ) 這里的“神州”指的是什么？( 師提示指“祖國(guó)大地” )生活在如此欣欣向榮的祖國(guó)，你有什么感受？把它融入到這幅春聯(lián)的朗讀中。 (高興、自豪)你能帶 著你的這種感覺(jué)把這副春聯(lián)讀好嗎？請(qǐng)一名學(xué)生試讀 (恰當(dāng)評(píng)價(jià)：感受到你的高興之情；強(qiáng)烈感受到你的 勤勞門(mén)第春光好，和睦人家幸福多(指名讀。你讀后感覺(jué)到了什么

23、？幸福就在你深情的朗讀里，在你樸實(shí)的表白里。同學(xué)們，勤勞 的人家真幸福，和睦的家庭真幸福，在幸福的家庭里生活，多么甜蜜呀！你們感受到了嗎？讓我們一起讀 (女同學(xué)亮開(kāi)你的嗓子，把祝福傳送。請(qǐng)男同學(xué)也用聲音傳遞你們的祝福。放飛你們的祝愿！一 起讀，把這美好的祝愿帶回家，把這美好的祝愿送給所有人。) 7.指導(dǎo)背誦春聯(lián)不同的春聯(lián)表達(dá)著不同的情感。課件出示春聯(lián)的內(nèi)容 引讀(不熟練的學(xué)生可以看書(shū)讀)8、課前大家也搜集了一些春聯(lián)，現(xiàn)在老師選取了幾幅春聯(lián)，請(qǐng)你們讀讀，如果能進(jìn)一步說(shuō)出內(nèi)容，那 就更好了！學(xué)生交流。 出示下面幾副春聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)齊讀。練習(xí)連連看描繪了美麗的春光 家家致富家家樂(lè)，處處迎春處處歌 展現(xiàn)了

24、祖國(guó)欣欣向榮的景象 艷陽(yáng)照大地，春色 滿(mǎn)人間歌頌了勞動(dòng)人民幸福美好的生活 祖國(guó)與天地同壽 江山與日月?tīng)?zhēng)輝 表達(dá)了人們對(duì)新的一年的美好祝 愿 四化宏圖展，九州春意濃9、看了這么多的春聯(lián)后，請(qǐng)同學(xué)用書(shū)中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下春聯(lián)的內(nèi)容怎樣？ 板書(shū)：各種各樣 引 10、有感情地朗讀第一自然段二、精讀課文第過(guò)渡：春聯(lián)不僅有各種各樣的內(nèi)容，還有一些特點(diǎn)呢？板書(shū)：特點(diǎn)二、三自然段，在書(shū)中找出描寫(xiě)春聯(lián)特點(diǎn)的句子。3、課件出示：綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開(kāi)口賀新年 讀了這副春聯(lián)體有什么樣的感覺(jué)？從哪里中可看出。(舒眉辭 開(kāi)口賀) ( 適當(dāng)點(diǎn)撥 辭：送走)是怎樣把它分別對(duì)起來(lái)的？(根據(jù)學(xué)生回答，課件演示)4、請(qǐng)?jiān)谇懊鎺?/p>

25、副春聯(lián)中挑你最喜歡的一副，試著給它對(duì)對(duì)看？5、引讀：看了這幾副春聯(lián)，我們可以發(fā)現(xiàn)每副春聯(lián)的上下聯(lián)不僅字?jǐn)?shù)相等而且詞類(lèi)相當(dāng)，這就是一開(kāi) 始所說(shuō)的春聯(lián)是講究對(duì)仗的。板書(shū)：對(duì)仗學(xué)習(xí)春聯(lián)第二個(gè)特點(diǎn)前老師先讀一下這幾副春聯(lián)，你們聽(tīng)聽(tīng)老師讀的時(shí)候有什么特點(diǎn)？(抑揚(yáng)頓挫 和 7、誰(shuí)能任選一副春聯(lián)讀出它這個(gè)特點(diǎn)。個(gè)別、集體讀讀了這么抑揚(yáng)頓挫，和諧悅耳的春聯(lián)，使我們感到了一種聲律美。 (板書(shū)：聲律美) 雪映豐收果 國(guó)泰民安處處春到處山歡海笑 梅傳喜慶年 五湖四海皆春色 遍地虎躍龍騰 人壽年豐家家樂(lè) 萬(wàn)水千山盡朝暉 雨_萬(wàn)朵花。 交流： (可能有：打、澆、潤(rùn)、落、沐)先讓孩子說(shuō)，老師寫(xiě)下來(lái)，同時(shí)讓他說(shuō)說(shuō)這么填 全

26、班交流：你們覺(jué)得哪個(gè)最合適？(潤(rùn)，從感情角度考慮，輕輕/柔柔的，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，包含著對(duì)花朵 的憐愛(ài)之情。與“拂”相襯)小小一個(gè)漢字就讓我們揣摩了這么多，包含了這么的感情，看來(lái)祖國(guó)的語(yǔ)言真是奧妙無(wú)窮啊！ 10、請(qǐng)同學(xué)找出背誦名聯(lián)的有哪些好處？指名讀、齊讀自然段。小結(jié)過(guò)渡：課文給我們介紹了春聯(lián)的兩個(gè)特點(diǎn)后，又將說(shuō)什么呢？篇一：小學(xué)語(yǔ)文教案范例理解“開(kāi)卷有益 ” 卷有兩種解釋(1)試卷(2)書(shū)本 你能說(shuō)說(shuō)“開(kāi)卷有益”是什么意思嗎？說(shuō)為什么讀讀春聯(lián)也是一種很好的學(xué)習(xí)？五、小結(jié)春聯(lián)是我們中華民族傳統(tǒng)的象征，也是我們中國(guó)人智慧的結(jié)晶。它和唐詩(shī)/宋詞一樣，值得我們不斷揣 摩、研究。課文為我們介紹了春聯(lián)的內(nèi)容以

27、及特點(diǎn),還告訴我們讀春聯(lián)是一種很好的學(xué)習(xí)，讓我們對(duì)春聯(lián)有 六、拓展實(shí)踐新篇 C、我們開(kāi)創(chuàng)美好明天七、布置作業(yè)3、有感情地朗讀課文4 、同學(xué)們，春節(jié)馬上又要到了，你們千萬(wàn)不要忘了注意一下周?chē)拇郝?lián)哦！收集春聯(lián)，不少于三幅?？梢砸源郝?lián)為研究?jī)?nèi)容的研究性學(xué)習(xí)。你還可以查資料，了解春聯(lián)的起源、別名、歷史上第一幅春聯(lián) 等等，收集名春聯(lián)。注意貼春聯(lián)的方式。樣聯(lián)對(duì) 仗 字?jǐn)?shù)相等 詞類(lèi)相當(dāng)特 點(diǎn)聲律美 抑揚(yáng)頓挫 和諧動(dòng)聽(tīng)計(jì)人民教育出版社三年級(jí)上冊(cè)陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì) *小學(xué)姓 名備注：黑體字帶【】部分為解釋說(shuō)明部分。3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何正確看待人和事物?！菊f(shuō)明：教學(xué)目標(biāo)的確立要以課標(biāo)為依據(jù)，落實(shí)教材訓(xùn)練內(nèi)

28、容。表述要準(zhǔn)確、具體、可檢?！繉W(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話(huà)、神態(tài)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶謙虛而不軟弱。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何正確看待人和事物?！菊f(shuō)明：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立應(yīng)放在本課語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用及語(yǔ)文能力上。】 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件課時(shí)準(zhǔn)備：兩課時(shí)【說(shuō)明：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)選擇方法時(shí)，要能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。避免教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。例：教 第一課時(shí)背誦蕭紅小城三月寫(xiě)景選段：1.“ 三月的原野已經(jīng)綠了?楊花掛著他了。”2.“ 河冰發(fā)了?春天帶著強(qiáng)烈的呼喚從這頭走到那頭?” 3. “小城里被楊花給裝滿(mǎn)了?帶著呼喚，帶 著盅惑?”“”【說(shuō)明：課前三分鐘說(shuō)話(huà)內(nèi)容要精心選擇，必須在教案中

29、體現(xiàn)訓(xùn)練的具體內(nèi)容，內(nèi)容可豐富多彩，以 訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力為重點(diǎn)，并借此引領(lǐng)學(xué)生積累更多的語(yǔ)言素材。時(shí)間控制在三分鐘之內(nèi)。每一節(jié)語(yǔ) 一、導(dǎo)入新課課件出示：課文插圖【說(shuō)明：導(dǎo)課要根據(jù)課文和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)，盡量精煉有效。時(shí)間要控制，不要過(guò)長(zhǎng)。有些課文也 二、初讀課文 識(shí)記生字 1.自由讀文。要求：讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字詞可以拼拼音、查字典。讀不通順的句子多讀幾遍。2. 再讀課文。要求；在讀正確的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取把課文讀流利。邊讀邊思考：課文講了一個(gè)什么樣的故 音生詞懦弱 惱怒 爭(zhēng)辯羞恥 流逝宮殿 樸素(1)自由練讀。(2)指名領(lǐng)讀 (3)交流記字方法記憶字形。注重對(duì)識(shí)字方法的指導(dǎo)及總結(jié)運(yùn)用， 邊記字

30、邊隨機(jī)組區(qū)分：辯與辨(引導(dǎo)學(xué)生從字的中間部件聯(lián)系字義辨析。)陶罐 懦弱 惱怒 爭(zhēng)辯 羞恥 流逝 宮殿 樸素“何必這樣說(shuō)呢？”?可吵的呢！”“我的兄弟鐵罐就在我旁邊?悶得夠受了。”三、寫(xiě)字指導(dǎo)1.出示本課要求會(huì)寫(xiě)生字，指名讀并組詞。2.指導(dǎo)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字，重點(diǎn)指導(dǎo)：惱怒 謙虛 感受緊湊，注意穿插避讓。 3.練習(xí)書(shū)寫(xiě)，反饋點(diǎn)評(píng)?！菊f(shuō)明：寫(xiě)字指導(dǎo)要在教案中體現(xiàn)具體指導(dǎo)某個(gè)字的哪一筆、某個(gè)部件等注意些什么?！克摹⒃僮x課文 理清脈絡(luò)？提示：古時(shí)候，鐵罐仗著堅(jiān)硬，常常( )陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來(lái)依舊( )，而鐵罐卻 讀課文 29 自然段，看看描寫(xiě)了陶罐和鐵罐之間的幾次對(duì)話(huà)？ 提示：你說(shuō)一句，他

31、說(shuō)一句，稱(chēng)作一次 對(duì)話(huà)，用大括號(hào)標(biāo)記。生，并在教案中體現(xiàn)?！课濉⒖偨Y(jié)設(shè)疑：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是怎樣面對(duì)鐵罐的奚落呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。 第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)生詞 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě) 1.出示詞語(yǔ)：陶罐懦弱 惱怒 爭(zhēng)辯羞恥 流逝 宮殿 樸素 挖掘 自由讀隨機(jī)抽讀 2.聽(tīng)記詞語(yǔ)：樸素謙虛 惱怒 出示：素 值 捧(1)組詞、觀察、歸納橫畫(huà)較多漢字的書(shū)寫(xiě)方法。(2)重點(diǎn)指導(dǎo)范寫(xiě)：素(注意三橫長(zhǎng)短的變化，中間的兩個(gè)撇折要平一些。)(3)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。篇二：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 模板篇三：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)參賽(2012 秋季區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)作品) 軍神教學(xué)設(shè)計(jì) 慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻醉劑的事情，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵

32、般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩 和贊揚(yáng)的情感。課文按事情發(fā)展的順序，即以“手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后”為線(xiàn)索組織材料，把一個(gè)感人 而又震撼人心的故事呈現(xiàn)在讀者的面前。文章巧妙的通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)，心理描寫(xiě)以及正面描寫(xiě)與側(cè) 的崇敬和贊美，給讀者樹(shù)立了一個(gè)頂天立地的中國(guó)軍人的杰出代表形象。當(dāng)今小學(xué)生的意志品質(zhì)較弱，他 們需要“軍神”的感染和精神力量。在閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生從文本中吸取養(yǎng)料，浸潤(rùn)他們的身心，凈化 他們的心靈，將大有益于學(xué)生人生境界的提高。“軍神”既是文章的題目，也是學(xué)習(xí)的“切入點(diǎn)?！北窘虒W(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以讀為經(jīng)，以悟?yàn)榫暎?讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到

33、情感的熏陶。根據(jù)文章的特點(diǎn)，教學(xué)重 點(diǎn)定位為：理解人物對(duì)話(huà)、神態(tài)的句子；體會(huì)人物的內(nèi)心世界。教學(xué)過(guò)程應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué) 生走進(jìn)文本，體驗(yàn)人物的感受，了解主人公的語(yǔ)言、神態(tài)及心理，親歷手術(shù)臺(tái)上那驚心動(dòng)魄的一幕，直面 人物的心靈，感受劉伯承超乎常人的舉動(dòng)、令人敬佩的意志。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生尋找沃克的感受，了解他 情感和態(tài)度變化的原因，突出劉伯承的精神品質(zhì)，力圖通過(guò)學(xué)生的自讀自悟把握“軍神”撼人心魄的感人 【教學(xué)目標(biāo)】1.知識(shí)和能力：學(xué)會(huì)本課生字詞，借助字典或者聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)；理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的詞句，能帶著自己的感受朗讀課文，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。 學(xué)習(xí)課文運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)相結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。2.過(guò)程與方法：采用“讀中感悟”的基本策略，以學(xué)生的“自讀 自悟”為主要途徑，架設(shè)文本與學(xué)生 間的交流平臺(tái)。使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。3. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：讓學(xué)生體會(huì)劉伯承具有鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，要學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。 【教學(xué)重點(diǎn)與難