新時期下小學班主任管理質量提升的策略探究

1、PAGE 4 -新時期下小學班主任管理質量提升的策略探究摘要：新時期的小學班主任管理工作充滿了挑戰(zhàn)，也充滿了機遇，這不但可以推動在小學教育中更好地實施素質教育，還可以提高學生的綜合能力。但是，在傳統(tǒng)的班級管理中也存在著一些不容忽視的問題需要班主任去解決。因此，班主任更需要認識到如今的班級管理中出現(xiàn)的弊端，并且借助新時期的優(yōu)勢進行改革與創(chuàng)新，建立健全、完善的班級管理制度，為學生營造一個良好的生活、學習氛圍，使班級管理工作能夠順利開展。關鍵詞：新時期;小學班主任;管理質量新時期下，對于小學班主任來說，在管理學生的工作方面存在一些困難，一方面學生年齡太小，玩性太大，學生不太喜歡教師和家長的約束，因此

2、管理起來相當困難;另一方面部分教師的專業(yè)素質不高，他們并沒有把班級的管理制度看得太過于重要，因此出現(xiàn)一些管理問題。在小學班主任的管理過程中，教師要始終將學生作為班級的主體，以學生為主，促進學生更好地發(fā)展，將班級的優(yōu)良作風變得更好，相信通過一次又一次的挑戰(zhàn)，在不久的將來小學班級的管理制度一定能夠得到更好的發(fā)展。一、小學班主任管理工作的現(xiàn)狀（一）教師的管理理念比較陳舊受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分小學班主任的管理理念仍比然較陳舊，依然通過教師的權威來威懾學生，然而這樣不僅不能夠從根本上解決問題，而且也會給學生的心理造成一定的影響，此外大多數(shù)教師對于學習成績比較好的學生總是過于關心，而對于成績和品行不好

3、的學生，教師對他們的關心程度則有點低，這樣的做法不利于班級優(yōu)良作風的形成，也不利于學習環(huán)境的構建，更阻礙了班主任的教育管理工作。（二）部分教師的工作熱情不高小學階段是學生學習生涯的一個重要階段，然而很多教師并沒有意識到其中的重要性，對于小學生的管理工作依然采用散養(yǎng)的管理模式，尤其小學生玩心大，學生一下課就開始進行打鬧，而教師對于這種情況卻置之不理，認為小學生不需要看管太多，只要不讓學生磕著碰著就行，因此小學班級的管理模式很是低效的，教師的管理熱情不夠濃厚，對學生的管理工作也做得不是很完善。甚至有的教師對于學生的管理也不怎么關心，導致班主任的專業(yè)發(fā)展政策沒有得到有效提升，加上現(xiàn)在的班主任普遍壓力

4、都很大，導致他們對班級管理工作的積極性并不是很高。二、新時期下小學班主任管理質量提升的策略（一）轉變管理理念，尊重學生主體地位想要更好地進行班級工作，班主任首先需要轉變自己的管理理念，想要在新時期開展高效的管理工作，班主任要意識到學生這個主體的能動性，教師是班級管理的主導者，學生是班級管理的主體，教師應該充分突顯出學生的主體地位，積極發(fā)揮學生的主體作用，讓他們意識到，他們是這個班級中不可或缺的一份子，每個學生都對這個班級的建設有著自己的一份責任。當學生有了責任意識以后，就會時刻記得自己管理，主動遵守班級的規(guī)章制度，由教師的“他律”變成了學生發(fā)自內心的“自律”，這就使班集體的各個成員緊緊凝聚在一

5、起，不但鍛煉了學生的自我管理能力，也減輕了班主任的管理壓力，還能促使學生養(yǎng)成良好的自律習慣。班主任在班級管理中，要充分地信任學生，在班集體的活動中讓學生參與組織、管理，班主任再從旁協(xié)助，以達到培養(yǎng)學生的主人翁意識和集體榮譽感的目地。（二）注重因材施教，發(fā)揮學生能力因材施教的教育觀念最早是由我國古代教育家孔子提出來的，這種教育理念充分體現(xiàn)了學生在教育中的主體地位，主張要針對學生的興趣、能力、性格等不同的情況來進行不同的教育。學生的獨立的個體，有著自己的思想和獨立的人格，在讓學生學好知識的基礎上，班主任在班級的管理上，可以充分尊重學生的興趣，因材施教，積極發(fā)揮學生的特長。針對管理能力強的學生，班主

6、任可以讓這類學生做班主任的“小助手”，充分發(fā)揮學生自我管理的作用，幫助班主任處理班級中的一些簡單事務。這不僅可以鍛煉學生的管理能力，還可以減輕班主任的工作壓力，讓班主任可以把更多的精力放在更重要的事情上。針對熱愛學習的學生，班主任可以讓這類學生擔任班級中的學習委員，或者小組長的職務。因為他們本身的學習成績好，擔任這個職位，可以讓班級中的其他同學信服，而且他們擔任職務以后，就會自然地產生一種責任感，平時與其他同學在學習上互幫互助，還能夠融洽同學之間的感情。當然，班主任也要多鼓勵這類學生發(fā)展其他的興趣，做到全面發(fā)展。針對多才多藝的學生，班主任給他們一個平臺能夠展示自己的才藝。比如，擅長書法、繪畫的

7、同學，可以讓他們負責班級中的文化建設;擅長音樂、舞蹈的同學，班主任可以讓他們在班會或者學校組織的活動中大放光彩;運動能力強的同學，可以在運動會上為班級爭奪榮譽。班級的每個學生都在自己的位置上發(fā)光發(fā)熱，班級的管理工作也可以有序進行。（三）教師要注意自己的態(tài)度班主任的人格魅力可以帶給學生如沐春風的感覺，這也改變了學生心中“嚴師”的形象，讓學生覺得，老師是多么的和藹可親，就像他們的家人一樣，這樣學生也會愿意與教師溝通，消除心中的隔閡，能夠與班主任敞開心扉地交談，分享他們在生活、學習中遇到的困難。面對學生的求助，無論學生是否犯錯，班主任都不能嚴厲地批評學生，這樣會挫傷學生想要分享的積極性。班主任應該就

8、事論事，首先幫助學生分析困難的成因是什么，并且細細厘清學生在這期間是否犯了什么錯誤，有則改之，無則加勉，最后給學生提出中肯的意見，幫助學生解決問題。在這樣的交流過程中，學生會感受到班主任殷切的關心，不僅增進了師生之間的感情，對于學生的健康成長也有著積極的影響。三、結語綜上所述，小學班主任的管理工作對于小學階段的學生來說具有重要的影響力，通過教師的管理制度，學生可以從小養(yǎng)成一個良好的學習習慣，時刻約束自己，提高自身的綜合能力。而班主任作為學生的領袖，應積極為學生樹立一個好的榜樣，提高學生的學習自主性，讓學生更夠在教師的關心與培養(yǎng)中更好地發(fā)展，從小事做起，促進班級管理模式的有效發(fā)展，讓班級的管理工作做到