基于素質(zhì)教育觀下中專數(shù)學(xué)教育的研究

1、 基于素質(zhì)教育觀下中專數(shù)學(xué)教育的研究 夏侯珺榮【Summary】數(shù)學(xué)是現(xiàn)代中專教育主要學(xué)科之一，具有豐富學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在能力發(fā)展的作用?；诖耍疚慕Y(jié)合素質(zhì)教育的相關(guān)理論，對(duì)中專數(shù)學(xué)教育開展進(jìn)行研究，為我國(guó)中專學(xué)科教學(xué)全面改革提供理論借鑒?！綤ey】素質(zhì)教育觀；中專數(shù)學(xué)教育；內(nèi)涵與實(shí)踐G633.6 B 2095-3089（2017）31-0052-02我國(guó)新時(shí)期教育轉(zhuǎn)型，能夠促進(jìn)素質(zhì)教育優(yōu)化發(fā)展，進(jìn)一步引導(dǎo)素質(zhì)教育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，一方面，堅(jiān)持以培養(yǎng)德智體美全面性人才為素質(zhì)教育開展理念；另一方面，又適當(dāng)調(diào)整素質(zhì)教育實(shí)施策略，賦予素質(zhì)教育新的時(shí)代內(nèi)涵。中專數(shù)學(xué)教育

2、工作中素質(zhì)教育觀的融合，是現(xiàn)代素質(zhì)教育優(yōu)化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐代表，其教學(xué)工作實(shí)際開展，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育理論與實(shí)踐的完美融合，為中專其他學(xué)科教學(xué)提供了模仿參考實(shí)例。一、素質(zhì)教育理念下的中專數(shù)學(xué)教育素質(zhì)教育以提升受教育群體知識(shí)儲(chǔ)備量，實(shí)現(xiàn)受教育者思維理論意識(shí)構(gòu)建為教學(xué)目的。中專數(shù)學(xué)融合素質(zhì)教育基本理念，將學(xué)科教育內(nèi)容歸結(jié)為：其一，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。即數(shù)學(xué)概念、法則、原理等數(shù)學(xué)學(xué)科的表層內(nèi)容；其二，數(shù)學(xué)思維構(gòu)建。即數(shù)學(xué)習(xí)題解題觀念、方法與策略，并能夠把握數(shù)學(xué)解題規(guī)律；其三，數(shù)字觀察力與空間想象力。即依據(jù)基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)原理，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)象想象、分析，進(jìn)一步明晰數(shù)學(xué)中內(nèi)隱性知識(shí)內(nèi)容。二、素質(zhì)教育理念在中專數(shù)學(xué)教育中

3、的融合（一）學(xué)生為主體的教學(xué)課堂把握教師進(jìn)行中專教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生為主體的教學(xué)課堂環(huán)境，同時(shí)教師又發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)性作用。其一，中專教學(xué)課堂建立為民主式教學(xué)環(huán)境，教師能夠給予學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生也能有自己的課堂思維發(fā)散空間。例如：某中專教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，教師將一次函數(shù)關(guān)系式主動(dòng)講解過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師互動(dòng)交流學(xué)習(xí)方式。教學(xué)開展時(shí)，學(xué)生輔助教師進(jìn)行關(guān)系式推導(dǎo)，教師又針對(duì)“自變量、因變量對(duì)關(guān)系式中K求值的影響問(wèn)題”與學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生在討論中各抒己見，提出多樣性假設(shè)，教師結(jié)合學(xué)生建議進(jìn)行理論分析，并作出課堂歸納與總結(jié)，這一教學(xué)過(guò)程達(dá)到了素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)知識(shí)教育相互融合的開展

4、效果。其二，素質(zhì)教育學(xué)生為主體的教學(xué)課堂構(gòu)建，也應(yīng)當(dāng)盡量實(shí)現(xiàn)中專數(shù)學(xué)教育大眾性發(fā)展。中專數(shù)學(xué)教師要依據(jù)學(xué)生理解能力，盡量將抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)換為易懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，輔助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解與學(xué)習(xí)，達(dá)到豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。例如：某中職教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容三角形中“穩(wěn)定性”講解，結(jié)合生活中三角形作為建筑固定現(xiàn)象，巧妙的融合在理論知識(shí)中，學(xué)生能夠在中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，尋找到身邊的實(shí)例，能夠輔助學(xué)生依據(jù)虛擬立體實(shí)物模型，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化理解，輔助學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建。（二）因材施教的課堂教學(xué)方式素質(zhì)教育理念在中專數(shù)學(xué)教育中的融合，體現(xiàn)在中

5、專數(shù)學(xué)教學(xué)開展因材施教。一方面，因材施教教學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解差異相適應(yīng)。例如：某中專教師對(duì)三角形“全等證明”部分講解前，分析班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，A類學(xué)生的空間想象力較好，B類學(xué)生的平面分析能力較強(qiáng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)A類學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)，多以空間想象的方式，證明“三邊全等”定理；而針對(duì)B類學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)，則可以借助平面簡(jiǎn)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)理論分析1。該教師教學(xué)過(guò)程中的兩種不同教學(xué)方式的應(yīng)用，正是因材施教課堂教學(xué)的直接體現(xiàn)。另一方面，中專教師因材施教開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂實(shí)踐中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)與歸納，輔助學(xué)生在實(shí)踐中尋求適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合探索

6、能力。例如：某中專教師開展教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)圖像規(guī)律進(jìn)行分析，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，建立反比例函數(shù)關(guān)系式，并進(jìn)行“描點(diǎn)-畫圖-分析”這一解題過(guò)程探究。學(xué)生在課堂實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂中主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)性概念、法則的理解性加強(qiáng)。學(xué)生在課堂中動(dòng)手學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)自我研究的思維建立，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突顯中專因材施教教學(xué)課堂實(shí)施的實(shí)際意義。（三）情景模擬教學(xué)方式的靈活應(yīng)用素質(zhì)教育理念下，中專數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展，也要靈活應(yīng)用情景模擬教學(xué)方式。雖然情景模擬教學(xué)沒(méi)有固定模式，但每一次課堂情景教學(xué)，都必須達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到愉悅性學(xué)

7、習(xí)的效果，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用。例如：某中專教師應(yīng)用情景模擬開展實(shí)數(shù)教學(xué)時(shí)，將課堂設(shè)定為小組比賽，每一組中學(xué)生回答問(wèn)題的成績(jī)，將直接對(duì)該小組的排名造成影響。學(xué)生為了比賽中獲得較好的比賽名次，認(rèn)真分析教師課堂中關(guān)于“實(shí)數(shù)”的提問(wèn)，解析問(wèn)題背后蘊(yùn)含的概念、法則、計(jì)算規(guī)律知識(shí)，使本次數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率大大提高。由此可見，本次教學(xué)情景模擬的開展，具有較大的實(shí)踐意義，體現(xiàn)了情景模擬教學(xué)方式在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活應(yīng)用2。三、結(jié)論綜上所述，素質(zhì)教育下的中專數(shù)學(xué)教學(xué)理論的研究，是探索現(xiàn)代教育發(fā)展的重要途徑。在此基礎(chǔ)上，素質(zhì)教育理念在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生為主體的課堂設(shè)計(jì)、全面解析因材施教的教育方式、巧妙融合多變性的情景模擬，推進(jìn)中專數(shù)學(xué)教育更高效開展。因此，對(duì)素質(zhì)教育理念下的中專數(shù)學(xué)教育的研究具有理論意義，是促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育工作更進(jìn)一步發(fā)展的新策略。Reference1李敏青.素質(zhì)教育觀下中專數(shù)學(xué)教育J.科技信息，2010，（21）：293-294.2朱德全，宋乃慶.論素質(zhì)教育觀下的數(shù)學(xué)教育J.教育研究，1998，（05）：23-27.課程教育研究新教師教學(xué)2017年31期課程教育研究新教