小學(xué)語文燕子教學(xué)實(shí)錄

1、第 第 頁小學(xué)語文燕子教學(xué)實(shí)錄【過程勾畫】一、分組呈現(xiàn)課文中的生詞，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“暈、桿”；分組涌現(xiàn)“烏黑光亮的羽毛”等一連串結(jié)構(gòu)相同的詞組，重點(diǎn)指導(dǎo)讀出詞組的重音、節(jié)奏，感受課文語言的清爽精美。二、課文圍繞燕子寫了哪幾個方面的內(nèi)容？要求同學(xué)讀完一個自然段就用一個恰當(dāng)?shù)脑~語概括一下內(nèi)容。重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)練習(xí)概括第二自然段的內(nèi)容：先逐句朗讀，確定主要意思，理解“趕集”；再歸納出兩個方面的意思：春天的景物、燕子歸來；最末概括出這段的主要意思：小燕子在春天從南方趕來了。三、是怎樣把燕子各種不同的美形狀之美、飛行與停息時的姿態(tài)之美描寫出來的？重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)第一自然段，細(xì)致地體會抓住燕子的特點(diǎn)，用了

2、精美的詞語來描寫形狀之美。然后引導(dǎo)同學(xué)自己閱讀其他段落，要求“上心感覺到哪一個詞、哪一個句子描寫的美是很獨(dú)特的?？纯此窃趺磳懙?？”【片段回放】師：誰能看著板書，用一句話連起來概括這篇課文寫了什么？生：先寫了燕子的形狀，然后寫小燕子在春天從南方趕來了，它在趕來的路上飛行的樣子和它飛倦了休息的姿態(tài)。師：假如老師就寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜愛看嗎？生：不喜愛，由于太簡約了。生：不喜愛，由于不生動。小燕子飛行很生動的。生：太單調(diào)了。師：這篇課文把燕子的形狀，春天的景色，飛行及停息時的姿態(tài)寫得詳細(xì)生動形象，很有情趣。下面我們自己輕聲地讀一讀，感受一下。生：自由朗讀課文。師：你們感覺到燕子的

3、形狀怎么樣？用一個詞來概括。生：烏黑光亮。師：黑得光亮了，你覺得它黑得美嗎？生：似乎有點(diǎn)美。師：形狀美！那春天的景色呢？生：迷人。生：美！師：飛行的姿態(tài)？生：美！師：停息時的姿態(tài)？生：美！師：你心里的味道？生：美！眾笑師：你看，多美啊！形狀美的，春光美的，飛行姿態(tài)美的，休息時的姿態(tài)也是美的。假如就用一個“美”來概括，你，滿足嗎？生：不滿足！師：是怎樣把燕子各種不同的美描寫出來的，讓我們感受到那么詳細(xì)生動形象的呢？先看第一自然段的形狀之美。生：齊讀一身烏黑光亮的羽毛，一對俊美輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)智的小燕子。師：我們平常只留意寫了什么，很少留意它是怎么寫的?，F(xiàn)在你要用眼睛去發(fā)

4、覺他是怎么寫的？生：用了“烏黑光亮”，“俊美輕快”，“剪刀似的”，還有“活潑機(jī)智”這些詞語概括小燕子的形狀特點(diǎn)。師：他留意了這些描寫小燕子形狀特點(diǎn)的詞語特別精美。生：他寫燕子身上每一樣?xùn)|西都是用一個詞語來形容的，各不相同。師：燕子身上的每一個部位都寫了嗎？生：寫了燕子的羽毛、翅膀，還寫了尾巴，然后再是整體。師：一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫下來呢？生：他是抓住特點(diǎn)來寫的，所以不是每樣都寫。師：對啦！這就是抓住特點(diǎn)。樣樣都寫就顯得很啰嗦。一啰嗦還美嗎？生：不美了！師：所以我們說，寫一個事物，一只鳥，一個人，都要抓住它的特點(diǎn)來寫。比如說薛老師，你看看我的外貌，可以抓住哪些特點(diǎn)來

5、寫??？有一個同學(xué)是這樣寫的，用了四個詞，“瘦高個，駱駝背，小腦袋，大板牙”。生：大笑師：抓住了幾個特點(diǎn)啊？生：四個。師：形象嗎？生：形象。師：美嗎？生：不美。眾大笑師：怎么就不美呢？生：寫得很有趣。師：不美但是很有趣。感謝。生笑這叫抓住特點(diǎn)。寫燕子不但抓住了特點(diǎn)，而且寫出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的詞語。我們來讀讀，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。師出示詞組，生跟讀。生：烏黑光亮的羽毛，俊美輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，活潑機(jī)智的小燕子。師：你看，它的羽毛用了“烏黑光亮”來形容，假如寫成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？生：搖頭不美了！師：同樣寫黑，“黑乎乎”用在這里就不美了。“剪刀似的尾

6、巴”美的，“樹杈似的尾巴”美嗎？生：笑不美！師：所以你不但要抓住特點(diǎn)，還要用精美的詞語來形容、來描寫，詞語有多美，你描寫的形象就有多美！板書：用詞精美讀一下。生：用詞精美。師：同樣寫薛老師，假如這樣一改，你覺得美不美？“高高瘦瘦的個子，微微有點(diǎn)駝的后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地?！鄙笮煟盒蜗髥?？生：形象！師：所以，用精美的詞語來形容、來描寫特別重要。好，我們一起來讀一讀它抓住特點(diǎn)，用精美的詞語所描寫的燕子。生：齊讀第一段。師：你還要留意這些詞語的結(jié)構(gòu)，什么的什么，什么的什么，字?jǐn)?shù)都是差不多相等，結(jié)構(gòu)都是相同的，所以讀起來很有節(jié)奏，你看！師范讀，瑯瑯上口，便于記憶，也便于背誦。你能背

7、嗎？生：能！師：好，自己練習(xí)背背看。生練習(xí)背誦，師巡察。師：能背的同學(xué)舉舉手看。生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環(huán)視。師：老師也能背。聽好，不多字，不漏字，不錯字。看看老師能不能背下來，好嗎？師示范背誦，有意漏了“小”字。生：是“小燕子”！師：漏了這個“小”，沒關(guān)系吧？生：要緊！師：誰說要緊的？生：由于漏了那個“小”就不可愛了。師：“小家伙”可愛嗎？生：可愛！師：“家伙”可愛嗎？生：笑不可愛！師：“小鬼”可愛嗎？生：可愛！師：“鬼”可愛嗎？生：大笑不可愛！師：“珍寶”可愛嗎？生：可愛！師：“小珍寶”可愛嗎？生：更可愛！師：這個“小”字表達(dá)了對燕子的什么感情?。可合矚g。師：好。現(xiàn)在我們帶著這種感

8、情一起來背一背可愛的小燕子。生：很有感情地齊背。師：你看，課文抓住燕子的特點(diǎn)，用了精美的詞語來寫燕子的形狀之美的。課文中還有這樣精美的詞語，請你輕輕地讀一讀第二、三、四自然段。你感覺到哪一個詞，哪一個句子，它描寫的美是很獨(dú)特的，看看它是怎么寫的？用筆把它劃下來，體會一下?！窘陶吒醒浴繉W(xué)校語文教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，培育同學(xué)聽說讀寫的語文技能。而閱讀課，那么側(cè)重于指導(dǎo)同學(xué)正確地理解語言文字，既要正確地理解課文的思想內(nèi)容，又要正確地理解課文的表達(dá)形式。我們絕大部分的閱讀課，重在指導(dǎo)同學(xué)理解課文的思想內(nèi)容，試圖通過課文內(nèi)容的理解帶動語文技能的培育，走的是“帶著同學(xué)感悟

9、課文”的路子。盡管“感悟課文”的過程中也涉及語言的表達(dá)形式，但是基本上徘徊在“你從中體會到了什么”、“這樣寫有什么妙處”這樣的問題上，仍未走出“跟著課文內(nèi)容跑”的圈子。于是，閱讀課教著教著就變成了課文內(nèi)容寫什么，我們就教什么，一會兒上成了科普課，一會兒上成了品德課，一會兒又上成了“四不像”的課，從模模糊糊變成了糊里糊涂。我以為需要“讓語文課清楚起來”，把閱讀課的重心轉(zhuǎn)移到語文知識、語文技能上，通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)其中的語文知識，進(jìn)而通過相應(yīng)的語文實(shí)踐，形成并進(jìn)展同學(xué)的語文技能，把目光聚焦在語言文字上，走“帶著同學(xué)學(xué)語文學(xué)知識長技能”的路子?！罢n文無非是個例子”，閱讀課就是通過這個“例子”，教給同學(xué)

10、清楚明白的語文知識，進(jìn)展同學(xué)的語文智能。這樣的閱讀教學(xué)，就具有語文的專業(yè)特點(diǎn)，同學(xué)就能學(xué)到生活中學(xué)不到的東西，表達(dá)語文課堂教學(xué)鮮亮的成長性。需要指出的是，這里的語文知識，包含四個方面，借用皮連生教授關(guān)于知識維度的分類，可以表述為：事實(shí)性知識，概念性知識，程序性知識，反省知識。其中“程序性知識”，就是學(xué)習(xí)語文的諸多方法和運(yùn)用策略的知識，如閱讀散文的方法、概括文意的方法等。知識是技能的基礎(chǔ)，但知識絕不是語文教學(xué)的終點(diǎn)，更不是語文教學(xué)的全部。學(xué)校語文教材中的很多課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學(xué)作品，盡管在編入教材時經(jīng)過了編者的改動，缺少了原著獨(dú)有的文學(xué)韻味。這樣的經(jīng)典作品，往往隱藏著“語言的奧秘”，即語文知識、語言規(guī)律，也隱藏著“情意的魅力”，即思想的能量、情感的熏陶。教學(xué)這樣的經(jīng)典作品，到底重在語言學(xué)習(xí)，還是重在文學(xué)閱讀？抑或兩者兼顧？而一堂語文課的時間卻是一個常數(shù)，不允許我們面面俱到，也不允許我們就一篇課文教幾個輪回。我以為，經(jīng)典的作品，花一個星期甚至兩個星期的語文課，從不同的角度教出不同的