淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)作用

1、淺談小學(xué)語文閱讀授課中老師的主導(dǎo)作用淺談小學(xué)語文閱讀授課中老師的主導(dǎo)作用PAGEPAGE3淺談小學(xué)語文閱讀授課中老師的主導(dǎo)作用PAGE淺談小學(xué)語文閱覽教育中老師的主導(dǎo)功能在小學(xué)語文課堂教育中保證學(xué)生的主體地位，充發(fā)散揮學(xué)生的主體功能，已經(jīng)是廣闊小學(xué)語文教師的共識(shí)，也是現(xiàn)在小語課堂教育改革的主流?？墒?，在發(fā)揮學(xué)生主體功能的同時(shí)，教師的主導(dǎo)功能也是不容馬虎的，怎樣在小學(xué)語文閱覽教育中合理地發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能呢？筆者在課堂教育模式的試一試中，經(jīng)過頻頻實(shí)踐，獲取了以下幾點(diǎn)意會(huì)。一、“導(dǎo)”有目標(biāo)為了幸免課堂中學(xué)生漫無邊沿地提問，亂闖亂闖的現(xiàn)狀，教育中教師要正確地掌握文章的內(nèi)容，緊扣課堂的教育目標(biāo)進(jìn)行教育

2、。無論“自讀”、“導(dǎo)讀”、“品讀”、“熟讀”中的哪個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生由于原有知識(shí)水平的差異，總會(huì)出現(xiàn)課堂提問漫無邊沿、有的滯后、有的超前、提不到點(diǎn)子上的現(xiàn)狀，此時(shí)就很需要教師“扶”一把，把學(xué)生“導(dǎo)”到課文中來，“導(dǎo)”到詳細(xì)的教育目標(biāo)上來，若是走開了教育目標(biāo)，讓學(xué)生盲目地“主體”，課堂教育就迷失目標(biāo)，將全成為無源之水，無本之木。二、“導(dǎo)”有品位課堂教育中，教師應(yīng)從課文內(nèi)容出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有品位的指點(diǎn)學(xué)生理解課文，訓(xùn)練朗讀，提高閱覽本領(lǐng)。如在以讀為主的課堂中，可分以下幾個(gè)品位進(jìn)行：初讀課文，感知內(nèi)容；再讀課文，理清品位；精讀課文，理解內(nèi)容；品讀課文，意會(huì)核心；朗讀課文，意會(huì)感情；熟讀課文，積累

3、第1頁/共3頁語言。這樣層層深刻，既依據(jù)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)有費(fèi)力的感覺；又有利于指點(diǎn)學(xué)生自立學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證每一個(gè)學(xué)生在課堂上都積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。三、“導(dǎo)”有學(xué)法新大綱劃定：小學(xué)語文教育的一個(gè)重要任務(wù)是提高學(xué)生自立閱覽的本領(lǐng)。今世素質(zhì)教育要求在課堂教育中看重學(xué)習(xí)方式的指點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被迫為主動(dòng)，由教師教給學(xué)生的方式改變?yōu)椤爸更c(diǎn)學(xué)生研究學(xué)習(xí)方式”上來。如鳥的天堂一文中，第二段寫榕樹大和美；第三段寫鳥兒歡。在結(jié)構(gòu)和表達(dá)模式上這兩段有很多相似的地方，我在教育第二段時(shí)，先讓學(xué)生自己讀課文，認(rèn)識(shí)作者的察看次序；再指點(diǎn)學(xué)生找出重點(diǎn)詞語、句子，品析榕樹的特質(zhì)；今后圖文比較，深刻理解重點(diǎn)詞句；接著聽音樂張開想象，感覺榕樹的美；既而指導(dǎo)朗讀，意會(huì)作者的感情，意會(huì)作者的寫作方式。經(jīng)過這一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，指點(diǎn)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)方式“自讀課文，認(rèn)識(shí)次序；品析詞句，抓住特質(zhì)；圖文結(jié)合，張開想象；體會(huì)感情，學(xué)習(xí)寫法。”可是，在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我并無簡(jiǎn)單地要修業(yè)活力械地按以上幾步去讀，而是激勵(lì)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上創(chuàng)辦新的讀書方式。這樣一來，每一個(gè)學(xué)生都蠢蠢欲動(dòng)，大大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂氣氛特別爽朗，獲取了很好的奏效。自然，教育改革