基于項目化教學(xué)的生物監(jiān)測課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初步探索-第1篇

1、 基于項目化教學(xué)的生物監(jiān)測課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初步探索 劉輝+楊利平摘 要：本文通過分析生物監(jiān)測課程實施項目化教學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，提出將翻轉(zhuǎn)課堂融入該課程教學(xué)中的可行性和必要性。Key：翻轉(zhuǎn)課堂；項目化教學(xué)；生物監(jiān)測翻轉(zhuǎn)課堂理念來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學(xué)教師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯在考慮如何給因病無法進行課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補課時用到了這種方法。他們對傳統(tǒng)課堂進行了顛覆性嘗試，起初他們只是使用屏幕捕捉軟件錄制Power-Point演示文稿，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，目的是為耽誤上課的學(xué)生補課。不久，他們開始重新思考如何展開課堂教學(xué)實踐以取得更好的教學(xué)效

2、果，由此提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念。一、生物監(jiān)測項目化教學(xué)現(xiàn)狀生物監(jiān)測課程是長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，自從項目化教學(xué)方法引入該課程以來，受到了學(xué)生的一致好評。生物監(jiān)測課程主要培養(yǎng)學(xué)生制訂監(jiān)測任務(wù)、采樣、樣品鑒定以及分析評價結(jié)果的能力。采用項目化教學(xué)方法，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生完成一個項目。項目操作，可以使知識內(nèi)容與工作情境直接聯(lián)系，使學(xué)生獲得全面、感性的理論知識和實踐技能，體驗作為一個職業(yè)人必須具備的職業(yè)素養(yǎng)和技能。在項目完成的過程中，學(xué)生的角色實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，從純粹的學(xué)習(xí)者向?qū)W習(xí)者、工作者相統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。項目化教學(xué)過程中，教師需要先對項目進行分解并作適當(dāng)示范，然后學(xué)生分工協(xié)

3、作在限定的時間內(nèi)完成任務(wù)。教師給學(xué)生創(chuàng)造仿真的工作環(huán)境，學(xué)生直接參與項目實施的整個過程，了解項目中的每一個環(huán)節(jié)。項目完成后，要通過編寫監(jiān)測報告的形式對項目所取得的成果進行評價。通過項目化的教學(xué)方式，學(xué)生能了解項目的整個流程，即方案設(shè)計、現(xiàn)場勘查、采樣點確定、試劑配制、操作流程、結(jié)果評價、報告書的編制，實現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)的結(jié)合。在完成項目的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感及團隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域完成復(fù)雜工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主深化與拓展知識的能力。二、項目化教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)1.教學(xué)任務(wù)繁重，課堂時間緊張。在進行生物監(jiān)測的項目化教學(xué)過程中，教師對教學(xué)各環(huán)節(jié)的時間分配要非常精確。如果某一個

4、環(huán)節(jié)時間過長，就會影響整個教學(xué)的進度。但是一個班的學(xué)生能力參差不齊，教師對于整個教學(xué)的掌控難免會出現(xiàn)疏漏。2.學(xué)生人數(shù)過多，很難面面俱到。目前，我校該專業(yè)一個班學(xué)生一般都在40人左右，分78個小組展開學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要保證所有學(xué)生都能有機會參與項目任務(wù)，并能通過分工協(xié)作共同完成。但是，在實施的過程中，由于學(xué)生人數(shù)多，教師往往顧此失彼，不自覺的學(xué)生往往蒙混過關(guān)。所以，對于人數(shù)較多的班級，這種教學(xué)方法的效果不是很好。3.工作情境難以完全模仿。項目化教學(xué)是以行動為導(dǎo)向、以真實的工作內(nèi)容為核心的理實一體化的教學(xué)模式。但是，由于學(xué)校實驗實訓(xùn)室條件的限制，要想完全真實再現(xiàn)工作崗位的每一個環(huán)節(jié)是非常困難

5、的。教師提供給學(xué)生的也只能是一個接近真實崗位的仿真環(huán)境，與真實的崗位存在一定的差距。三、生物監(jiān)測項目化教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用生物監(jiān)測項目化教學(xué)過程中存在的這些問題可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嵌入得到解決。教師將一些簡單易理解的理論知識點以微課或者課件的形式設(shè)計好，讓學(xué)生在上課之前必須進行自學(xué)，并把不懂的問題記錄下來。這樣，學(xué)生是帶著問題進入課堂的，在課堂上教師只需解決學(xué)生的疑難問題，不必面面俱到，大大節(jié)約了課堂時間。對于一些需要示范的內(nèi)容，如平板畫線分離培養(yǎng)、革蘭氏染色等，教師提前錄制好視頻，讓學(xué)生在課外觀摩學(xué)習(xí)，這樣需要學(xué)習(xí)的知識點變得直觀、生動而又有趣。此外，對于每一個工作項目，學(xué)生可以到企業(yè)把相應(yīng)的真實工作環(huán)境錄制下來，讓學(xué)生從錄像中直觀地了解將來就業(yè)的崗位環(huán)境。利用翻轉(zhuǎn)課堂融入項目化教學(xué)的模式，可以充分利用學(xué)生的課余時間和現(xiàn)代化信息教育手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，解決單純項目化教學(xué)面臨的問題。Reference：1Sams， Aamon.The flipped classroom， 242nd National Meeting of the Americcan-Chemical-Society（ACS）.AUG 28-SEP， 2011（1）.2張躍國，