基于Ｍｏｏｄｌｅ平臺的英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

1、 基于平臺的英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計 王旭Summary構(gòu)建基于Moodle平臺的英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，以學生學為主體，促進英語教學的發(fā)展。Key課程設(shè)計 自主學習 協(xié)作學習 Moodle：TJ8：A：16717597（2009）052004401隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)對教育產(chǎn)生了深刻的影響。信息技術(shù)與課程的整合成為教育發(fā)展的必然階段，隨著整合的深入，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計也成為信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。通過實踐探索，本論文筆者主要針對moodle網(wǎng)絡(luò)平臺進行英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，其中合理的運用了自主學習與合作學習策略相結(jié)合的模式，為其它學科的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計提供一些借鑒。一、Moodle平臺簡介moodle是由澳

2、大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的課程管理系統(tǒng)（CMS），是一個免費的開放源代碼軟件。Moodle平臺基于社會建構(gòu)主義教學理論為依據(jù)為教師和學生提供了一個平等、互動的平臺，為學生創(chuàng)造了一個探究學習、自主學習和協(xié)作學習的良好的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。Moodle的使用功能強大，采用模塊化設(shè)計結(jié)構(gòu)，其中的各種資源及活動模塊為教師進行課程設(shè)計提供很大方便，而且還可自由創(chuàng)建新的功能模塊靈活性很強。Moodle的操作也十分簡單，一線教師只要經(jīng)過短期培訓或者自己摸索實踐，就可輕松自如操作。同時moodle的開源性，可以使教師根據(jù)教學需要，對moodle加以修改，設(shè)計出更好的體現(xiàn)學生為主題的網(wǎng)絡(luò)學習

3、環(huán)境。二、基于moodle的英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計過程本文采取基于問題解決的教學模式進行課程設(shè)計。教學模式框架如下：（一）創(chuàng)設(shè)問題情景。本文基于在建構(gòu)主義理論的指導下，教師根據(jù)對教材的深入理解及對學生學習興趣、能力水平等研究之后，挖掘出學生真正感興趣的材料作為問題情境，提出一些圍繞課文主題的具有啟發(fā)性、指導性、挑戰(zhàn)性、激勵性的問題作為學生討論點，以便激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動其積極主動性，切身體驗情境，引出本課主題，形成良好的討論氛圍。（二）進入問題情景。通過上一階段的討論，教師幫助學生形成相關(guān)研究主題，布置學習任務(wù)，同時學生選擇研究主題，確定分組。分組的時候，采取學生根據(jù)興趣愛好自由選擇主題及教師采

4、用異質(zhì)分組原則的方法，盡量形成一個最優(yōu)化的學習氛圍，使學習者之間能通過自由的溝通交流，討論探索，共同完成學習任務(wù)。（三）問題解決階段。本階段，采取自主學習策略與協(xié)作學習策略相結(jié)合的模式，學生以所選研究主題為基礎(chǔ)，以聽說讀寫為主要活動形式將語言知識與語言技能緊密結(jié)合，培養(yǎng)綜合運用語言的能力。自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式1。本階段的網(wǎng)絡(luò)課程活動融入自主學習策略，使之具有自主學習的特征2。第一，學習目標的制定具有自主性，教師制定總目標之后，學生根據(jù)所選主題制定適合自己的學習目標，這樣保護了學生的自尊心，

5、增加了自信心。第二，學習內(nèi)容的可選擇性，學生依據(jù)學習目標自由選擇學習內(nèi)容，內(nèi)容可以依據(jù)教材單元的教學內(nèi)容選擇其中的一部分，或者是參照教材根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和興趣加以拓展。第三，學習方式多元化，網(wǎng)絡(luò)課程學習具有很大靈活性，在制定了學習目標和學習內(nèi)容后，學生為完成學習目標采取不同的學習途徑和方法策略。第四，學生對自己的學習過程要具有自控性，這要求學習者在學習過程中制定學習計劃和時間，明確活動的方向，具備較高的自控能力，及時調(diào)節(jié)和控制學習過程，不可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富的資源中放任自流，教師要給予及時的監(jiān)督。協(xié)作學習可以說是自主學習的延伸和發(fā)展。僅注意提高自主學習能力而忽視加強協(xié)作學習，顯然會使學生的學習成

6、效降低。當學習者與其他人協(xié)作時，他們會學得更好，往往能正確地解決更多的問題，特別是當任務(wù)很復雜時3。協(xié)作學習有利于減輕教育情境中不必要的競爭壓力。培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力；可以提高學生在教學活動中的投入程度，尤其是可以促進后進學生的學習4。在英語教學中，協(xié)作學習有著積極的意義。首先協(xié)作學習從根本上體現(xiàn)了學生為中心的主體地位，協(xié)作學習中小組形式大大增加了學生的參與度，使組內(nèi)每個學生都成為不可或缺的一部分，他們的價值得以實現(xiàn)，從而增強了學生的自信心與自尊心。其次協(xié)作學習有利于學生間及師生間的互動。培養(yǎng)了師生、生生間良好的人際關(guān)系和團隊合作的精神，為英語課堂教學營造了參與、協(xié)作、競爭等良好的交流

7、氛圍。再次協(xié)作學習體現(xiàn)了學生間合作和發(fā)展的精神。學生通過參與體驗過程，培養(yǎng)了學生的集體觀念，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的觀念，同時學生整體獲得了共同發(fā)展的機會。協(xié)作學習與自主學習兩種學習方式結(jié)合起來，才會使學生真正成為課堂的主人。（四）成果展示。各個小組將作品以作業(yè)的形式上傳，小組間進行溝通交流，對其它小組的內(nèi)容給予積極探討評論，吸取優(yōu)點指出不足，將自己的成果與其它小組進行比較，找出自己各個學習目標的完成情況，最后教師總結(jié)。（五）評價。學習評價是指評價者參照一定的標準，運用合理的方法對學習者的學習過程和結(jié)果做出評定以及在此基礎(chǔ)上對學生形成價值判斷的過程5。 Moodle平臺提供了自評、互評以及師評的評

8、價方式，也可以利用作者自己設(shè)計的評價量表進行評價。學習評價的反饋可以促進學生更好的學習。本論文，筆者選擇了開源軟件moodle平臺進行高中英語網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，充分利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的工具性功能和利用互聯(lián)網(wǎng)豐富、強大的共享資源，把信息技術(shù)帶入英語學科教學中，設(shè)計過程中采用基于問題學習的教學模式，同時貫穿自主學習與協(xié)作學習的學習策略，優(yōu)化教學過程，提高英語教學質(zhì)量和效率。但是在理論和實踐方面還有很多不足，希望能為英語一線教師利用moodle平臺開發(fā)課程提供一點借鑒，促進教育信息化的發(fā)展。Reference：1陳德松，自主學習研究綜述J.浙江教育學院學報，2005，（2）.2王玉兵、趙在民，自主學習特點及其教育環(huán)境構(gòu)建J.中國教育學刊，2003,（01）.3Gabbert,B.,Johnson,D.W,& Johnson,R. T.（1986）.“Cooperative learning,group-to-individual transfer,process gain,and the acquisition of cognitive reasoning strategies”.The Jou