基于SPOC平臺(tái)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式探討

1、 基于SPOC平臺(tái)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式探討 李樹(shù)河Summary：高職英語(yǔ)是高職院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，多年來(lái)一直尋求教學(xué)模式的更新與改變。作者從微課視頻制作、學(xué)生借助SPOC平臺(tái)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、通過(guò)SPOC平臺(tái)進(jìn)行在線測(cè)試、輔導(dǎo)與答疑、通過(guò)SPOC平臺(tái)構(gòu)建在線評(píng)價(jià)體系等角度出發(fā)，探究基于SPOC平臺(tái)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的具體途徑。Key：SPOC平臺(tái);微課;翻轉(zhuǎn)課堂;在線學(xué)習(xí);高職英語(yǔ)教學(xué)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ：1674-9324（2020）01-0368-02一、導(dǎo)言目前，高職院校英語(yǔ)課程的教與學(xué)的理念仍然陳舊、落后，教師的教學(xué)理念更新較慢，學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)

2、較低，導(dǎo)致教師、學(xué)生雙方對(duì)采用新模式的教學(xué)興趣不大，對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)資源的發(fā)掘與應(yīng)用不夠重視，也缺乏合適的語(yǔ)言教學(xué)平臺(tái)，多種因素使得高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。SPOC英文為Small Private Online Course，稱(chēng)為“小規(guī)模的限制性網(wǎng)絡(luò)在線課程”，是近年一種新型的教學(xué)策略。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模小，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件。與MOOC相比SPOC更強(qiáng)調(diào)“學(xué)生規(guī)模小”“教學(xué)更具針對(duì)性”的特點(diǎn)。采用SPOC教學(xué)模式更適合高職英語(yǔ)教學(xué)中教與學(xué)的特點(diǎn)，可以增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。SPOC平

3、臺(tái)的在線性、開(kāi)放性和互動(dòng)性可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，可以解決班容量大的問(wèn)題并突破學(xué)習(xí)時(shí)間的限制。借助SPOC平臺(tái)展開(kāi)有針對(duì)性的線上學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與實(shí)用性特點(diǎn)，全面創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)模式。二、基于SPOC平臺(tái)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的具體途徑1.教師課前制作微課視頻?；赟POC平臺(tái)的高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)通過(guò)錄制微課視頻等形式完成英語(yǔ)課程的體系建設(shè)，搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐的平臺(tái)。教師在課前把制作好的微課視頻發(fā)布在SPOC平臺(tái)上，學(xué)生課前觀看、預(yù)習(xí)和了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)前，需要圍繞課程體系制作教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)的微課視頻，學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，掌握相關(guān)知識(shí)。學(xué)生

4、通過(guò)SPOC平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中討論和解決相關(guān)的問(wèn)題，從而最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求。教師在制作微課時(shí)首先要緊扣教學(xué)內(nèi)容。作為SPOC教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)，教師制作微課視頻時(shí)要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)兼顧學(xué)生的需求和水平。同頭課教師要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，明確教學(xué)目標(biāo)。在課程開(kāi)課之前開(kāi)展教研活動(dòng)，研討教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，制訂錄制計(jì)劃，明確每一次微課錄制的具體內(nèi)容，同時(shí)保證微課內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，避免隨意性，避免與整體教學(xué)割裂，要與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。然后分工協(xié)作，共同把握微課錄制質(zhì)量，充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、單元主題、高職英語(yǔ)人才

5、培養(yǎng)目標(biāo)等因素，構(gòu)建微課課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源。其次要控制微課時(shí)長(zhǎng)。英語(yǔ)微課的時(shí)長(zhǎng)不宜過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，大約為8分鐘，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)展開(kāi)，通常包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、導(dǎo)入環(huán)節(jié)、知識(shí)講解環(huán)節(jié)、舉例說(shuō)明以及教學(xué)總結(jié)、反思等環(huán)節(jié)。2.學(xué)生借助SPOC平臺(tái)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生利用微課進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生課前探究準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成自主預(yù)習(xí)、輸入、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)SPOC平臺(tái)了解教學(xué)目標(biāo)，從而有目的地完成任課教師所布置的課前任務(wù)。在SPOC平臺(tái)上學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)整課前學(xué)習(xí)進(jìn)度，討論疑難問(wèn)題。以班級(jí)為單位的小規(guī)模在線交流的模式為學(xué)生提

6、高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生生合作意識(shí)提供了有效渠道。任課教師與學(xué)生線上互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題加以解釋與指導(dǎo)。學(xué)生在完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)與信息篩選后，可依據(jù)任務(wù)的不同以口頭或書(shū)面形式向教師呈現(xiàn)自己的探究成果。3.教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中知識(shí)傳授的過(guò)程放在課前完成，學(xué)生在SPOC平臺(tái)上在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師不再講解課前的自學(xué)內(nèi)容，而是充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，安排有針對(duì)性的分組討論等活動(dòng)并講解分析具體問(wèn)題等形式來(lái)形成良好的師生、生生互動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的情況，整合教學(xué)內(nèi)容，在課堂上實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，組織師生、生生間有效合作探究活動(dòng)。教師在課上與學(xué)生一起

7、處理教學(xué)難點(diǎn)和疑問(wèn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。教師通過(guò)課堂語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)癥下藥，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是實(shí)踐知識(shí)和解決難題。大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括小組合作完成任務(wù)、分組討論問(wèn)題、合作完成實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)等。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、交流增多，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性明顯提高，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色也由傳授者轉(zhuǎn)化為課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。4.基于SPOC平臺(tái)的在線測(cè)試、輔導(dǎo)與答疑。課后教學(xué)環(huán)節(jié)中任課教師可以根據(jù)學(xué)生在線作業(yè)完成情況、互動(dòng)交流情況以及在線測(cè)試結(jié)果來(lái)了解學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的效果，課堂教

8、學(xué)效果，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程中知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)是否真正理解和掌握等情況。教師通過(guò)在線測(cè)試成績(jī)以及與學(xué)生的互動(dòng)交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)反思，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，進(jìn)一步修正、優(yōu)化教學(xué)方案，重新整合教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式。不同于面對(duì)面的集中輔導(dǎo)，基于SPOC平臺(tái)的在線交流方式和在線輔導(dǎo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，可以真正做到因人而異、因材施教。5.基于SPOC平臺(tái)的在線評(píng)價(jià)體系。借助SPOC數(shù)字化平臺(tái)，構(gòu)建科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。SPOC教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自定學(xué)習(xí)節(jié)奏完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在SPOC平臺(tái)上，生生間、師生間可以隨時(shí)展開(kāi)交流互動(dòng)。課前，學(xué)生學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，

9、在平臺(tái)上進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生相互間的交流與學(xué)習(xí);師生間在SPOC平臺(tái)上的交流互動(dòng)也有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂以形成性評(píng)價(jià)為主，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合，通過(guò)在線測(cè)試與討論、同伴互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、自評(píng)等方式開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)期末考試開(kāi)展終結(jié)性評(píng)價(jià)，既注重教學(xué)過(guò)程又關(guān)注教學(xué)結(jié)果，能更好地監(jiān)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程。由于評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式的多元化，不僅確保了評(píng)價(jià)的合理公正，而且可以形成開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，保證達(dá)到學(xué)習(xí)最大化效果。通過(guò)SPOC平臺(tái)可以完善和豐富形成性評(píng)價(jià)手段，解決過(guò)程性評(píng)價(jià)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題。三、結(jié)語(yǔ)在高職院校英語(yǔ)課堂中實(shí)施基于SP

10、OC平臺(tái)的以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、線上和線下密切相結(jié)合的混合式語(yǔ)言教學(xué)模式可以?xún)?yōu)化教學(xué)資源，增加學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的輸入與輸出的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)資源的良好互動(dòng)，增加教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓課堂教學(xué)得到有益的延伸和擴(kuò)展。不論英語(yǔ)教學(xué)模式如何變革，教師都需要及時(shí)更新教學(xué)理念，適時(shí)采用有效的教學(xué)方法，積極探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的英語(yǔ)課程教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)遇到的相應(yīng)問(wèn)題，積極改進(jìn)和提高。Reference：1田野.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職公共英語(yǔ)SPOC課程設(shè)計(jì)探討J.職業(yè)教育，2017，（5）.2陳小華.MOOC以及SPOC環(huán)境

11、下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化J.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，（1）.3謝紅蓮.SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)促進(jìn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展實(shí)證研究J.廣東開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，（2）.4呂婷婷，王娜.基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究J.中國(guó)電化教育，2016，（5）.The Study on Higher Vocational English Teaching Mode Based on the SPOC PlatformLI Shu-he（International Education Department，Inner Mongolia Business & Trade Vocationa

12、l College，Hohhot，Inner Mongolia 010070，China）Abstract：Higher Vocational English is one of the public foundation courses in higher vocational college.English teachers have been searching for the changes to improve the teaching mode and methods.The thesis analyzes the paths to create the teaching mode based on the SPOC platform from the following perspectives teachers recording micro class video in advance;students self-study on the SPOC platform before class;teachers employing the flipped classroom model