五年級科學(xué)教學(xué)反思

1、【K12學(xué)習(xí)】五年級科學(xué)授課反思【K12學(xué)習(xí)】五年級科學(xué)授課反思3/3【K12學(xué)習(xí)】五年級科學(xué)授課反思K12學(xué)習(xí)教育五年級科學(xué)授課反思下面是整理的五年級科學(xué)授課反思，希望對大家有所幫助。一、激勵學(xué)生敢問。我認為教師第一應(yīng)從教育看法上更新，采用更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的授課模式，誠然科學(xué)這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)建一種友善的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學(xué)生感覺教師與學(xué)生相同相處，一起研究，研究。若學(xué)生提出的問題與授課內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先恩賜積極激勵，贊美他敢于提問的勇氣，此后再恩賜點撥和啟迪，讓

2、他們帶著成就感風(fēng)光地坐下。其次，要除掉學(xué)生的心理阻擋，解放思想，放下包袱，激勵學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會思疑的重要性。我們可以經(jīng)過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等詳盡事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于考慮研究的思想質(zhì)量，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大多數(shù)”、“思想自疑問和驚詫開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相思疑的過程中，自己的思想才能得K12學(xué)習(xí)教育K12學(xué)習(xí)教育到發(fā)展。二、引導(dǎo)學(xué)生會問。學(xué)生不會提問，是因為他們不知從哪下手，不知提什么樣的問題。初步階段，教師應(yīng)注意經(jīng)過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)

3、問題的思想過程，使學(xué)生碰到啟迪，有法可循。自然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟迪引導(dǎo)，讓學(xué)生試一試提問。從課題上思疑教材中好多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于研究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的思疑能力。如教五年級科學(xué)第四課根和莖，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生思疑。問學(xué)生：誰能分清根和莖你能說出幾種啊為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。從課題的重點，難點處思疑對課題重點、難點的思疑，既有利于學(xué)生深入研究本課主題，同時，也有助于教師在授課過程中圍繞這一課題進行授課。如教五年級第八課仙人掌的刺一課，一個學(xué)生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他

4、們怎么講解時，他們卻目瞪口呆。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。經(jīng)過和蓮的葉子荷葉相比較的講解,這個問題獲取認識決，學(xué)生理解了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。K12學(xué)習(xí)教育K12學(xué)習(xí)教育從矛盾之處思疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課冷水和熱水一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板遮住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.察看兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時、到8分鐘時)在實驗前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說出了兩個結(jié)果：溫度相同熱水比冷水高一點.我說冷水比熱水溫度高點。同學(xué)們說“那是不可以能的.”我說“那好吧我們來試一試再說?！?/p>