高效語文課堂教學的管理視域

1、高效語文課堂教學的管理視域高效語文課堂教學的管理視域胡家曙管理出效率，很多時候是超脫某一具體領(lǐng)域的普適真理。高效語文教學的課堂管理，首先是借鑒一般的課堂教學管理經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，還要體現(xiàn)高效語文教學的內(nèi)在機理和特定追求。一般的課堂教學管理，有專家認為是：“在課堂教學活動中，教師為保證教學順利進行而采取的消除課堂沖突，矯正問題行為，協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，以便有效地實現(xiàn)預定教學目標”。1盡管這樣的認識有一定的代表性，但不難發(fā)現(xiàn),這樣的管理是一種維持性的管理，盡管它對維持課堂教學紀律是不可缺少的，在高效語文教學的語境下，僅僅這樣做還是不夠的：其一，它是立足現(xiàn)狀的，是防止出現(xiàn)減法的，而不是主動做乘

2、法的。積極的課堂管理應(yīng)該還要調(diào)動一切因素，使教與學的活動更有效益。在這個意義上看，王德清教授的認識可能更加全面和深刻：“課堂教學管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效率，協(xié)調(diào)課堂中的人與事，時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程?！?其二，語文教學和語文學習有其相對獨特的性質(zhì)，語文作為母語，其教與學都存在著容易介入?yún)s難以深入的特點，如果不善管理，不善發(fā)掘，就會出現(xiàn)人們常說的現(xiàn)象，“多上一節(jié)課和少上一節(jié)課沒有什么區(qū)別”。最新的管理學理念講究“以虛控實”。虛是指事物看不見的部分，實是指事物看得見的部分。虛是事物的本質(zhì)屬性和客觀規(guī)律，實是事物的外在表現(xiàn)和存在形式。對于語文課堂教學而言，以虛控實的“虛”就

3、是語文學習的內(nèi)在規(guī)律，實就是語文課堂的外在表現(xiàn)和形式。只有認清并咬定學生學語文的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)需要，才能駕馭氣象萬千的課堂教學過程。高效語文課堂教學的管理視域，正是一種“虛”與“實”的結(jié)合，教師既看到一般人看得到的地方，也看到一般人看不到的地方。這樣的視域有利于提前預案，立體掌控，駕馭自如。管理視域一，面對教師自己。主要有理念管理、情緒管理、決策管理、表達管理等。按照巴赫金的主體問理論，每個人都有一部分“視野剩余”，意思是說每個個體存在，每個自我，看自己時總有盲區(qū)。對于大部分教師而言，最大的視野盲區(qū)是自己內(nèi)在的教學理念。盡管客觀上每一個教師的教學行為歸根結(jié)底是由他的教學理念決定的，但很多教師常

4、常意識不到教學理念的存在。比如，關(guān)于語文是什么，語文課程是什么，師生關(guān)系應(yīng)該如何，學生學語文的關(guān)鍵在哪里，等等，這些方面的認識構(gòu)成了語文教師教學理念的基礎(chǔ)。在“實”的層面，教學行為本身千變?nèi)f化，就事論事往往難以界定孰是孰非；但回到“虛”的層面，教學理念的高下之分是大多有公認的標準。所以，從管理自己的教學理念做起，才能最可靠地保證教學行為經(jīng)常性地在科學的軌道上運行，保證教學行為是隨機應(yīng)變的而不是固定僵化的。如果一個教師始終忽視甚至淡忘教學理念，那他就必然長久處在較低的層次上難以進步。如果把教師的理念管理歸入智商因素，那么情緒管理則可以看作情商因素。宏觀上，語文教師對自己職業(yè)的熱愛、對學生的熱愛，

5、都會長久的影響教學態(tài)度和教學行為，所以，當我們客觀上已經(jīng)注定緣結(jié)語文教學，就要主動培養(yǎng)積極的職業(yè)認同感。一般而言，教師的工作認同感可以分為三個境界：職業(yè)、事業(yè)、愛好?？疾熳顑?yōu)秀的語文教師，他們無一不是把語文教學當做了自己的愛好，正是出于愛好，他們才以此為樂甚至以苦為樂，并迸發(fā)出極大的創(chuàng)造熱情。微觀上，語文教師的情緒還表現(xiàn)在一時一地的情感波動，愉快的時候、煩躁的時候、郁悶的時候，上課的表現(xiàn)可能是不一樣的。與別的學科相比，語文學科不僅是工具的，也是人文的，不僅需要訓練，還需要熏陶。所以，語文教師的情緒狀況一方面會影響看得見的內(nèi)容，一方面也會影響看不見的精神。一個高素質(zhì)的語文教師，當他走進課堂的時候

6、，應(yīng)該把一切煩惱暫時拋開，懷著對語文的愛、對學生的責任感，為自己營造出享受課堂的美好心境。決策管理，似乎看不到，但卻是最直接影響教師行為的前置性環(huán)節(jié)。這種決策包含做什么的選擇和不做什么的選擇。其中，不少教師更多地去想要做什么，卻忽視了有沒有更好的選擇，以及不做什么的反思。教師上課的內(nèi)容選擇、方法選擇、評價方式，都是其前一連串決策的外化，所以，教師上課的看得見的外在表現(xiàn)，很大程度上是看不見的內(nèi)在決策決定的。很顯然，科學的決策管理，可以保證課堂教學的高效運行，并避免隨心所欲所產(chǎn)生的教學失誤。一個高素養(yǎng)、負責任的教師，在每一個決策前，都保持著高度的自覺，并且盡可能地找到多種方案，比較其優(yōu)劣，找到最優(yōu)

7、化決定。有時候，也存在著這樣一種情況，教師事先準備幾種方案，課堂教學時根據(jù)實際情況靈活選擇。教師主導作用需要通過各種形式的表達來傳導。語文教師的課堂表達主要是語言和板書，輔以一定的教態(tài)和神情，在現(xiàn)代化條件下，我們還可以通過多媒體來幫助表達。不難理解，教師的表達效果也會直接影響教學效果。從語文的學科特點看，教師表達的清晰度、感染力、便捷性，是我們表達管理的主要方面。所謂清晰度，就是教師的要表達的信息要準確無誤地傳導給學生，涉及教師語言聲音的大小、普通話水平，教師板書的工整和完善；所謂便捷性，就是在語言表達、板書、肢體語言和多媒體中，能選擇最方便最有利于學生學習的途徑。這兩種表達管理，大部分教師都

8、有較好的意識。作為語文教師，我們更要重視表達的感染力。語文教師的課堂語言，應(yīng)該是邏輯清晰的，應(yīng)該是充滿感情的，應(yīng)該是抑揚頓挫的。于漪老師提倡“語文老師要用語言粘住學生”，正是這方面的要求。對此，有兩種常見現(xiàn)象需要改進：一是一堂課從頭到尾，語言沒有起伏，甚至無精打采；二是經(jīng)常伴隨口頭禪，干擾學生的注意力。管理視域二，面對學生。主要有紀律管理、狀態(tài)管理、時空管理等。一方面，學生是學習的主體，教學效果的大小和教學效率的高低，歸根結(jié)底是要通過學生體現(xiàn)的；另一方面，學生還處在成長過程中，其學習態(tài)度和學習方法都需要及時提醒。所以，教師的主導作用在很大程度上就表現(xiàn)為對學生的科學管理。紀律管理的具體方法，老師

9、們已經(jīng)很熟悉，沒有贅述的必要。需要強調(diào)的是我們看到的絕大部分名師公開課、示范課似乎都沒有紀律管理這一環(huán)，但常態(tài)化教學中，紀律管理的結(jié)果會很大程度地影響教學效率。而且，實際教學中，紀律管理也并不是表揚和暗示都能解決問題的，教師必須要結(jié)合批評和適度懲戒才能奏效，如果我們只從表面上效仿名師和學生相互配合的表演課堂，或者狹隘地理解民主管理，當課堂紀律頻繁出現(xiàn)問題時，其他努力都會事倍功半。如果說紀律管理在有效教學中已經(jīng)得到關(guān)注，那么高效語文教學更重視學生學習狀態(tài)、學習時空的管理。在各科學習中，語文學習更容易出現(xiàn)表里不一或深淺迥異的狀況。語文是母語，學生不經(jīng)意間就能知道語言的表層意思，如果不開動腦筋，語言

10、的內(nèi)在思想情感、以及語文的表達技巧往往容易被忽略。學生上課，表面上看不出什么問題，但實際上這時呈現(xiàn)的可能有三種狀態(tài)：無意注意、一般注意、積極思考。學生處于無意注意中，如果馬上讓他回憶眼下的學習內(nèi)容，他甚至能夠復述出來，但是，這樣的記憶是臨時的，很快就會遺忘，更談不上什么深刻理解了，所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的學生，及時加以提醒。一般性的注意往往更多地在關(guān)注別人的活動，自己的思維并沒有處于高速運轉(zhuǎn)中。在常態(tài)化課堂中，我們要求學生回答問題，學生有時候并沒有講出他內(nèi)心的認識和感受，而是出于敷衍，隨意回答。這時候，教師要明確指出學生的狀態(tài)，引導他真正思考，說出自己的真實想法。高明的教師，特別會誘發(fā)學生的

11、學習激情，比如說，“這個問題真難，有沒有同學能想出來”，“這是一個很有趣的問題，大家體會一下”，“這個問題特別重要，真正理解了以后會很有用，等等。如果學生都能思想專注，積極思考，爭相發(fā)言，課堂效果一定會更加理想。課堂教學中對學習狀態(tài)的管理，教師中存在著對鬧和靜的片面理解。學生活動時，教師喜歡看到熱鬧的情景；教師講解時，教師喜歡學生呈現(xiàn)靜的狀態(tài)。其實，按照建構(gòu)主義的學習觀，鬧和靜本身并不能作為評判標準。學生討論交流的鬧必須建立在每一個人深入思考的基礎(chǔ)上，在鬧之前，必須先有靜心思考；學生聽講的靜也應(yīng)該建立在思維活躍的基礎(chǔ)上，在靜之外，應(yīng)鼓勵問詢和質(zhì)疑。所以,教師課堂管理的辯證策略應(yīng)該是：（1）當學

12、生精神不佳時，能使他們振作；（2）當學生過度興奮時，能使他們歸于平靜；（3）當學生茫無頭緒時，能給他們指明方向；（4）當學生沒有信心時，能調(diào)動他們的積極性；（5）當學生有差錯時，能讓學生在茫然中清醒，在沮喪中鎮(zhèn)靜。一般而言，課堂教學是即時即地的，但學生的語文學習卻是時空開放的，所以，教師要善于利用課堂機會，引導學生提高課外學習的效率。從內(nèi)容上看，學生課外學習可分為四類：對課堂學習內(nèi)容的復習和深化，對后面課堂學習內(nèi)容的預習，教師提倡的課外閱讀和練習，學生自主的課外學習。對于前兩種內(nèi)容，教師管理應(yīng)遵循管理學中的“封閉原理”，即系統(tǒng)內(nèi)的管理手段必須構(gòu)成一個連續(xù)封閉的回路。如任務(wù)布置、檢查反饋、評價指

13、導，相互銜接，不留漏洞，形成慣例，這樣才能保證學生課外學習的常態(tài)化落實。當然，這方面具體工作可以教師做，也可以讓師生合作做。對于后兩種學習內(nèi)容，適合采用管理學中的“彈性原理”和“動力原理”，一方面要求體現(xiàn)彈性，以適應(yīng)各種可能的變化，實現(xiàn)動態(tài)管理，一方面又提供強大的動力，包括物質(zhì)動力、精神動力，信息動力，這樣材料促使學生課外學習持續(xù)有效地進行。管理視域三，面對教學過程。主要有程序管理、節(jié)奏管理、方法管理、效果管理等。教師和學生間的課堂互動，構(gòu)成了課堂教學過程。相對于既定的教學內(nèi)容和教學對象，教學過程的管理要依據(jù)學生內(nèi)在的建構(gòu)邏輯，在程序、節(jié)奏、方法和效果等方面重點關(guān)注。對于閱讀教學而言，教學過程

14、一般程序先橫向后縱向的特點，橫向就是整體把握，縱向就是深入挖掘。夸美紐斯在大教學論中說：“一切知識都是從感官開始的。”科林伍德在藝術(shù)原理中也強調(diào)：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西?！边@兩句話用在語文教學方面更加貼切。語文課堂教學的整體程序和細小環(huán)節(jié)，幾乎都要遵循這樣的程序：感官注意一一領(lǐng)會語言一一明白意思一一想象一一分析和享受藝術(shù)美、人文美。比如，教學李感照的醉花陰薄霧濃云愁永晝，教學程序一般為：學生讀（聽讀）一一對照注釋疏通文意一一初步理解思想感情一一想象意境一一賞析語言，參悟人情。這樣的程序，幾乎是語文閱讀普適性過程。如果沒有前面的逐步進入，后面的事就成為空中

15、樓閣；沒有后面的想象提煉，前面的工作就會處于蜻蜓點水的境界。語文的特點，決定了由語言到意境必須有一個閱讀主體的想象過程，這樣的過程常常落實在細節(jié)上。還以李清照醉花陰薄霧濃云愁永晝?yōu)槔?，學生按課本注釋把“瑞腦銷金獸”理解為瑞腦香在金獸爐中焚燒著。此處，“銷”解為“焚燒”就太粗放太糟蹋藝術(shù)了，細讀“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸”，從“銷”字可以想象到香消玉殞、歲月流逝、時光難挨的感覺，這樣的想象既能把文字轉(zhuǎn)換成鮮明的形象，反過來又能領(lǐng)會文字表達形象的妙處。再如詞中“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，教參解釋較為繁瑣，且不得要領(lǐng)，如果站到藝術(shù)的高度引導學生發(fā)現(xiàn)三點，即以花喻人、以黃花襯人、以花瘦襯人

16、，這樣就易理解易記憶易遷移了。課堂教學的節(jié)奏管理首先應(yīng)照顧兩方面的因素：其一，對于教學的重點和難點內(nèi)容，節(jié)奏應(yīng)慢一些；對于次要的和容易的部分，節(jié)奏可以快一些。其二，在學生思維活躍的時候，節(jié)奏可以快一點；在學生狀態(tài)不佳的時候，節(jié)奏要主動慢下來。除此之外，課堂教學節(jié)奏還受到預設(shè)與生成變化的影響。課堂教學在時間上必然呈現(xiàn)線性推進過程，但教學內(nèi)容不一定要按預設(shè)方案直線推進，當課堂出現(xiàn)某種新的情況，教師可以隨時調(diào)整計劃，有時改變內(nèi)容，有時改變速度。學生上課歸根結(jié)底是學語文的，而不是為了學某一篇文章的，所有，我們不能完全著眼于文本學習的推進節(jié)奏，而要有居高臨下的視野，從眼前實際出發(fā)來調(diào)整計劃，怎樣有利于學

17、生收獲最大化，就怎樣控制課堂節(jié)奏。方法管理，主要不是講方法，而是在方法的上一層講管理。對于任何一位語文教師，必須要有科學的方法觀：在技術(shù)層面，一方面注意積累自己的和別人的成功經(jīng)驗，另一方面，語文學科教法更新相對較快，教師要積極學習新方法，并根據(jù)實際情況創(chuàng)新應(yīng)用；在目的層面，要自覺地意識到，任何教法都是為學生學習服務(wù)的，而不是為展示教師自己來作秀的，這方面的問題，在很多公開課上常常見到。有經(jīng)驗的教師，除了上述認識，還特別善于在操作的過程中適時地打上方法補丁。因為任何教學方法都可能存在不足。比如提出問題讓學生交流，可能使一部分同學因偷懶而簡化思維過程，甚至使訓練對部分同學而言空洞化，對此，要盡量使教學任務(wù)具體化，并使用主動回答與提名回答相結(jié)合，使學習任務(wù)落到每一個學生身上。再比如，我們讓學生閱讀文言文時，常常要求學生在不理解的地方劃上杠杠，但面對難度大的文言文，學生就不愿劃太多的杠杠，甚至沒有讀下去的信心，這時候，我們可以倒過來，讓學生劃出能讀懂的句子，這樣就能激發(fā)學生思考的積極性。語文教學的