小學數學合作學習課堂教學

1、學校數學合作學習與課堂教學環(huán)節(jié)的結合 我上的是五年級第五單元多邊形面積的運算的解決問題第一課 時,這是一節(jié)新授課；新授課的數學小組合作學習,課堂教學流程大 致是：情形導入,明確目標；問題導學,導引誘思；呈現溝通,點撥 提升；練習鞏固,課堂總結； 一,“創(chuàng)設情境,新課導入”： 2-4 分鐘 創(chuàng)設情境,激發(fā)同學學習愛好,使同學學習進入正確的狀態(tài)；在 上這節(jié)課時我就讓孩子們想回憶這幾天學習的平行四邊形,三角形, 梯形的面積運算公式,說明這些公式在生活中的應用是特殊廣泛的, 以此引入新課； 二,“問題導學,導引誘思”： 5 6 分鐘； 老師將新授學問設計成一系列具有思維含量的“問題”,我的兩 個問題是

2、：這堆原木的堆放有什么規(guī)律？你想怎樣運算這堆原木一共 有多少根？讓每個同學依據問題進行摸索和操作, 明確本節(jié)課的學習 任務,對本節(jié)課的學習內容有初步的熟識； 這個也是孩子的自學環(huán)節(jié), 這個環(huán)節(jié)特殊重要, 而且我覺得也必需給孩子留充分的時間, 盡量讓 每一個孩子都有自己的想法, 對問題有自己的答案； 此環(huán)節(jié)為后面的 小組合作爭辯作好充分的心理和發(fā)言預備； 三,“明確任務,合作探究”： 6 分鐘； 為了讓同學的小組合作學習開展得有序,有效 , 同學確定要有明 確的學習任務； 也就是老師向同學說明合作學習的內容和目標, 完成 第 1 頁,共 4 頁任務的方法, 評判的標準等等； 這些任務除了具有確定

3、的合作價值外 仍可以分解,讓小組中的每個成員共同參與,人人都有事可做！這個 地方我單獨插入了一張幻燈片,明確說明白我的要求： 1,組內溝通 自己的算法； 2,在組長的帶領下總結出組內的幾種算法； 3,組內分 工,負責上臺匯報,補充發(fā)言,板書等；特殊是這道例題,求一共有 多少根原木的做法不止一種, 孩子們通過剛才的自學已經有了自己的 想法,假如讓他們在組內自由發(fā)言的話就會亂成一團,各說各的,根 本沒有人聽,也不知道對錯；于是我明確要求了組長必需最終發(fā)言, 盡量依據組內 4321 的次序發(fā)言；不然基礎好的把話都說完了,別人 就無話可說了； 從上課情形來看孩子們都能紛紛發(fā)表自己的看法, 說 出自己的

4、做法, 組長再組織大家評判對錯, 確定好本組接受了哪些計 算方法；同時分工確定好發(fā)言人,補充發(fā)言人和負責板書的人；由于 同學有了明確的學習的任務,比較好的防止了小組合作學習的盲目 性,從后面孩子們的發(fā)言也覺得基本表達小組合作學習的實效性； 四,“呈現溝通,點撥提升”： 15 分鐘； 小組合作探究一個問題, 最重要的是要得出一個結論, 這個結論 是小組合作學習結果的一個集中反映；如何把這個結論進行全班交 流,這就需要通過匯報與傾聽來實現； 這堂課的匯報只能說比較成功, 比如第一組唐嘉藝說我們組發(fā)覺這堆原木的堆放很有規(guī)律, 一層比一 層多一根,旁邊的曹雷同學馬上就補充說： 我對唐嘉藝的說法有補充,

5、 應當是從下往上看一層比一層多一根； 唐嘉藝又接著說： 我們就可以 只數出最上面一層的根數是 4 根,然后就 4+5+6+7+8 就可以算出來 了； 第 2 頁,共 4 頁組內的吳秋雨同學馬上又說： 我有不同的看法, 我覺得這些原木堆放 的橫截面很像一個梯形, 頂層的根數就像上底, 底層的根數就像下底, 層數就是這個梯形的高, 所以我們可以用梯形的面積公式來解決這道 題；旁邊負責板書的孩子已經依據他們倆的發(fā)言寫出了兩個不同的算 式；這一組的四個孩子都充分的呈現了自己； 其次組的孩子匯報時兩 個女生特殊優(yōu)秀, 想到了用首項加末項的和乘項數再除以二這樣的方 法來運算,陳亦熏負責匯報,黃心語邊板書邊

6、提示她,協(xié)作很好；但 是我犯了一個小錯誤就是當時下面的孩子說那兩個男孩子擋住他們 看不見,我就讓他們倆先下去了,沒有給他們倆發(fā)言的機會,長此以 往會導致同學邊緣化,特殊不好；同時感覺只讓兩個組上來匯報了, 數量太少,很多孩子沒有得到錘煉； 在每一組匯報以前我都會提示其他的孩子認真傾聽； 有愛好, 耐 心地傾聽是合作學習中特殊重要的, 心靈的溝通, 思維的碰撞都是在 傾聽中產生； 同學在匯報合作學習的結論時, 往往會顯現單方面的信 息溝通；分析其緣由,不難發(fā)覺,多數同學只摸索自己如何匯報,而 沒有傾聽他人的發(fā)言, 對于錯誤的說法不賜予訂正； 導致老師常常是 結論的主材,是判定是非的標準；這樣勢必

7、會降低合作的價值,也不 利于培養(yǎng)同學的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能；當小組完成任務匯報結論時, 老師要提示同學；對匯報結論不完整,不具體時,要賜予補充,可以 組內補充,也可以組間補充,要養(yǎng)成補充看法或觀點的習慣； 在這一環(huán)節(jié)我仍鼓勵孩子們多多質疑； 愛因斯坦說： “提出一個 問題,往往比解決一個問題更關鍵；”質疑是自主學習的表現,在合 第 3 頁,共 4 頁作中質疑更是合作學習的升華； 這堂課里在第一組孩子發(fā)言后張豐豪 同學就大膽舉手說：我有疑問,例題的原木是每層比上一層多一根, 假如每層比上一層多兩根或者三根,也可以用梯形的面積公式運算 嗎？這個問題一提出來,很多孩子就開頭小聲談論了：對呀,可不行 以呢？我怎么沒有想到呢？上面的孩子也犯難了, 向我投來求援的眼 光；于是我馬上讓全班孩子舉例試試看行不行； 大家都特殊認真的去 探究；信任這樣子得到的結論每個孩子都不簡潔遺忘的； 在小組合作 學習中,我們就是要鼓勵同學養(yǎng)成敢問,善問,會問,有創(chuàng)見地問良 好習慣； 在不同觀點的交鋒和碰撞中迸出集體聰慧的火花, 從而升華 合作學習的價值； 五, “練習鞏固,課堂總結”： 10 分鐘； 要留給同學整理學問, 懂得記憶的時間, 可由組長負責檢查落實, 進行交叉練習鞏固, 并由老師或同學對所學內容進行整理和總結, 師 生共同完善本模塊的學問系統(tǒng)；這個環(huán)節(jié)也是我這堂課最薄弱的地 方；練習時就請幾個孩子上來