試析教師激勵策略在高職英語教學中的應用

1、試析老師鼓勵策略在高職英語教學中的應用論文關(guān)鍵詞:高職外語教學鼓勵策略學習態(tài)度學習動力論文摘要:針對高職院校學生英語學習的狀況，從學生的學習態(tài)度和學習動力角度，分析了影響外語學習的內(nèi)部和外部因素，提出了老師在高職英語教學中的鼓勵策略.近年來，我國大力開展高等職業(yè)教育以適應社會對中、高級技術(shù)人才的需要。然而，高職生的英語程度參差不齊，在教學中，經(jīng)常出現(xiàn)師、生互相抱怨的情況。老師認為學生英語根底太差，無論付出多少，成績進步不大。學生那么認為就讀高職院校，是以學技術(shù)為主，至于學不學英語無關(guān)緊要，甚至還抱怨老師。終究是什么原因造成這種現(xiàn)狀?如何解決這一問題。就此，提出一些有關(guān)英語教學中使用鼓勵策略的建

2、議。一、老師鼓勵策略應用的理論根據(jù)1、學習態(tài)度心理學家D.Brn認為態(tài)度像人類情感的所有方面一樣，在孩童時期就開場開展，并FL受人類經(jīng)歷中情感因素的交互作用，從而形成人的自我感覺，以及對別人和事物的感性認識。態(tài)度對語言學習起著非常重要的作用。不管出于何種動機，學習者都能因積極的態(tài)度而受益，因消極的態(tài)度而受損。D.Brn得出的另一個更為重要的結(jié)論是，消極的態(tài)度是可以改變的。因此，老師就需要理解在外語學習中學生的學習態(tài)度是否端正。2、學習動力許多教育心理學家認為:動力是激發(fā)人們?nèi)氖履稠椈顒拥膬?nèi)在力。著名學習動力研究者Gardner曾用以下公式表述動力的成分:動力=努力十目的十態(tài)度。按照傳統(tǒng)的觀點

3、，心理學家將學習動力分為內(nèi)在動力和外在動力兩大類。內(nèi)在動力理論認為，學習的愿望是內(nèi)在動力之源，具有內(nèi)在動力的人自由地從事他感興趣的事，他們的學習完全出于自愿，而不指望報償。外在動力理論那么認為，具有外在動力的人對學習本身不感興趣，而是注重學習活動產(chǎn)生的某些功利后果，即得到某種報償。研究者認為，學習動力是內(nèi)在因素和外在因素共同作用的結(jié)果，一般情況下，兩者相輔相成。D.Brn也提出過這樣一個問題，當學習者缺乏內(nèi)在動力時，語言老師應怎樣去給他們以外在動力。這就暗示了學習動力不僅僅是自發(fā)的而月是可以培養(yǎng)的。Gardner,Labert等專家指出，態(tài)度和動力往往被歸結(jié)一組因素，對第二語言的學習成功與否共

4、同產(chǎn)生影響。可見，習態(tài)度和學習動力是互相制約、互相作用的，共同影響學習者學習外語的成敗。二、影響外語學習的重要因素影響外語學習的重要因素既有內(nèi)部因素也有外部因素。內(nèi)部因素主要指學習態(tài)度、學習經(jīng)歷等。外部因素主要指老師、教學方法、學習環(huán)境、教學管理體制及社會環(huán)境等。1、內(nèi)部因素一是學習態(tài)度。態(tài)度包括這樣幾種成分:認識成分，即對某一目的的信心。高職學生對學習外語的目的認識不夠，因此學習外語的信心缺乏;情感成分，即對某一目的的好惡程度。有的學生因與老師關(guān)系相處不融洽而不喜歡該課程，在他們的心里產(chǎn)生一種抵觸情緒，對學習外語持消極態(tài)度。二是學習經(jīng)歷。個人學習經(jīng)歷主要指個人過去的學習成功與否，它對學習動機

5、有著很大的影響。當一個人過去的外語學習成績很好，有自己的成功經(jīng)歷，那么他對自己充滿信心，給今后的學習帶來強大的動力。當一個人過去的學習成績較差，那他就會缺乏自信心，對外語產(chǎn)生厭惡情緒，無法激起學習外語的興趣，學習動機大大減弱?？傊煌膶W習經(jīng)歷對學消費生不同的影響。2、外部因素一是老師。有研究說明，具有以下品質(zhì)的老師有助于激發(fā)和保持學生的學習動機;對工作積極負責、樂于奉獻;教學方法新穎，擅長利用現(xiàn)代化教學手段;相信學生，公平對待每一個學生，師生關(guān)系融洽;課堂教學組織管理才能強，課堂生動有趣等。所有這些都有利于激發(fā)和培養(yǎng)學習動機。同時也可以看出，老師在教學中的主導地位非常重要。二是教學方法。教

6、學有法，但無定法。當教學方法一成不變、不合適教學情況時，學生學習外語的動機就會減弱。當老師根據(jù)情況，利用先進的教學方法時，學生的學習熱情就會大大進步，學習動力也會大大增強。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.只是學習環(huán)境。一方面指詳細環(huán)境，即教室里的詳細教學設(shè)備等。例如投影儀、多媒體設(shè)備等等。另一方面指課堂學習氣氛，或者說班風。一個班級具有優(yōu)良的班風，學生之間既有競爭意識也有合作精神，互相支持，互相幫助，同學友好相處，關(guān)系和諧，這樣的學習環(huán)境有利于外語學習的成功。四是學校的教育教學管理體制。一些高職學生認為他們的學習任務主要是學習實用技術(shù)，英語不是主要課程，再加上大學的管理制度較之中學要寬松一些，學生心理無

7、法形成壓力，不能控制好自己，缺乏毅力和持之以恒的學習精神，最終導致外語學習失敗。五是社會環(huán)境。語言存在于社會環(huán)境中，語言同社會在好多方面都是親密相連的。社會環(huán)境的不同對外語教學的影響也不同;對學生的學習動機也產(chǎn)生不同影響。假如這一地區(qū)經(jīng)濟興旺，對外交往多，需要外語人才，這在很大程度上可以激發(fā)人們的學習積極性。相反，假如這一地區(qū)經(jīng)濟落后，很少同外國人打交道，學好外語也用不上，那么，學生的學習積極性就會受到很大影響，無法保持很強的學習動力。三、鼓勵策略的應用1、幫助學生確定和完成外語學習的目的確定學習目的是激發(fā)語言學習動力的重要組成局部。在外語學習中，很多學生目的不明確或不實在際，這顯然不利于調(diào)動

8、學生的內(nèi)在學習動力。因此，外語老師有必要幫助學生根據(jù)自己的實際情況制定目的，并催促學生去努力實現(xiàn)自己的奮斗目的。2、開展與學生之間的和諧關(guān)系老師要接納和關(guān)心學生，要注重與學生保持思想上的溝通，起到表率作用。師生之間不僅要保持寬松的學術(shù)關(guān)系，而目要建立彼此信任、彼此尊重的平等師生關(guān)系。老師要學會平等、友善地對待學生，要用欣賞的目光看學生，與他們進展思想溝通和情感交流，建立友好的師生關(guān)系。3、創(chuàng)設(shè)良好的外語課堂教學環(huán)境根據(jù)第二語言習得理論，理想的外語課堂教學應能使學生獲得更多的直接使用目的語的場所和時機，讓學至置身于使用目的語的環(huán)境之中，進展有意義的交際，并能鼓勵學生參與解決問題和完成任務的交際活

9、動。為此，應該注意以下幾點:教學目的明確，任務難易適度。高職學生的外語程度普遍較低這就要求老師一定要因材施教，對學生提出的要求不能過高，以減輕他們的心理壓力，增強他們的自信心，讓其享受到成功的喜悅;課堂教學要自然，注重語意教學。鼓勵學生大膽開口講外語，在交際過程中不要怕出錯;以學生為中心。課堂教學活動一定要給予學生一定的一白由度培養(yǎng)他們自覺參與活動的積極性;而老師那么以組織者和幫助者的身份參與課堂活動，縮小師生間的間隔 ，增進師生間的感情，努力使課堂成為一個輕松愉快的語言學習環(huán)境;充分利用現(xiàn)代化教學手段，使課堂環(huán)境更接近真實生活環(huán)境。4、利用學習結(jié)果的反應作用教學理論證明，對學生的學習情況要及時反應，這將大大進步學生的學習熱情，增強其努力程度。對學生獲得的進步要