《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計

1、林教頭風(fēng)雪山神廟教學(xué)設(shè)計第一篇：林教頭風(fēng)雪山神廟教學(xué)設(shè)計林教頭風(fēng)雪山神廟教學(xué)設(shè)計教材分析本課是高中語文必修5第一單元（小說單元）第一篇講讀課文。這個單元所選的小說，題材內(nèi)容各異，主題思想豐富多樣，風(fēng)格特點(diǎn)也不盡相同。本單元力求在開闊學(xué)生視野的同時，讓學(xué)生掌握小說鑒賞的一般方法，并力圖與高考接軌。 林教頭風(fēng)雪山神廟節(jié)選自水滸傳第十回，水滸傳是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。是我國古典小說發(fā)展到高峰時產(chǎn)生的優(yōu)秀作品。 本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“要注意把握小說的主題和情節(jié)?！倍宋镄愿竦目坍嬐苯咏沂局黝}，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常

2、表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對主題一般起烘托強(qiáng)化的作用。林教頭風(fēng)雪山神廟中刻畫林沖的性格，極力寫他從逆來順受到奮起反抗的發(fā)展歷程，令人信服，而最終被“逼上梁山”，揭示了“官逼民反，民不得不反”的生活真理。人物性格刻畫真實(shí)自然，語言凝練傳神，其中“風(fēng)雪”等自然環(huán)境的描寫起到了重要作用，作者用環(huán)境描寫來渲染氣氛、烘托人物、推動情節(jié)、深化主題的技巧是歷來被人們所稱道的。 學(xué)情分析水滸英雄的故事婦孺皆知，水滸傳也已經(jīng)拍成了電視劇，許多學(xué)生都看過。對其中的許多故事情節(jié)如“三打祝家莊”、“武松打虎”、“李逵下山”、“林沖發(fā)配”等故事耳熟能詳。這是上好這篇文章的有利因素。但據(jù)我在班里做的統(tǒng)計，真正讀過水滸傳原著的學(xué)生

3、寥寥無幾。因此，雖然林教頭風(fēng)雪山神廟一文情節(jié)曲折，張弛有致，對學(xué)生很有吸引力，多數(shù)學(xué)生讀完文章后能夠把握林沖的基本性格特點(diǎn)，但是還有三點(diǎn)在具體教學(xué)中要落實(shí)到位，一是做好學(xué)生語言的疏通，文章中有些學(xué)生不甚了解其意的文言實(shí)詞，甚至有些古代的口語方言，要提醒學(xué)生學(xué)習(xí)積累，同時文中還有許多地方文字簡練傳神極富表現(xiàn)力，要引導(dǎo)學(xué)生體會。二是要引導(dǎo)學(xué)生挖掘出林沖性格中與一般草莽英雄的不同點(diǎn)，他的性格中更多的是善良和隱忍，隨遇而安的成分很重，被逼上梁山實(shí)屬無奈。三是文中的自然環(huán)境描寫筆力精深，達(dá)到了和社會環(huán)境的描寫渾然一體的境界，二者結(jié)合天然無痕。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)在渲染氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物性格等方面環(huán)境描

4、寫所起到的作用。 設(shè)計思路全程貫穿探究性學(xué)習(xí)方式，分為“創(chuàng)設(shè)情境，整體感知”、 “合作探究，分析鑒賞”、“ 遷移運(yùn)用，提高能力”三個層次。激情導(dǎo)趣，創(chuàng)設(shè)問題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，形成探究的習(xí)慣。在分享成果的基礎(chǔ)上，總結(jié)規(guī)律，形成能力。 葉圣陶先生有一句名言：“我不甚贊成教學(xué)上作瑣碎的分析”?！罢Z文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，不要啰里啰嗦，能使他們開竅就行。”林沖的故事家喻戶曉，所以故事情節(jié)的梳理，對于高二的學(xué)生來說并不困難。本課以自主探究為主，在經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)過程中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。教師在發(fā)動學(xué)生主動探究的同時，相機(jī)誘導(dǎo)，積極貫徹“

5、教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”的誘思教學(xué)思想。教師挖掘文本中的“探究點(diǎn)”，設(shè)置開放性的問題情境，讓關(guān)乎文章精要之點(diǎn)的問題推動學(xué)生閱讀、思考、合作與探究。以情激情，以誘達(dá)思，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，給學(xué)生嘗試的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會寫作，提高自己的語文素養(yǎng)。 課時安排本課擬用兩課時完成，第一課時主要完成情節(jié)梳理和人物性格把握，第二課時主要學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法（細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫）。 學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解故事大意，梳理主要故事情節(jié)。2、分析主人公林沖的性格特點(diǎn)。3、學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。 教學(xué)流程 第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知（一）情境導(dǎo)入、激發(fā)情意：【課件投影】播放電視劇水滸

6、傳片尾曲好漢歌：【設(shè)計意圖】好漢歌雄壯激昂的旋律可以快速帶動學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起他們主動探究的熱情，從而為“自主、合作、探究”做鋪墊。 【簡要實(shí)錄】羅杰斯諾說：“音樂能令人感動或激發(fā)人的熱情。”當(dāng)熟悉的旋律伴隨著電影視頻沖擊著同學(xué)們的視聽時，同學(xué)們的熱情瞬間被點(diǎn)燃，好多同學(xué)甚至跟著唱了起來。（二）講述故事，激發(fā)共鳴【課件投影】根據(jù)你從小說或媒體了解的信息，講一個關(guān)于林沖的故事，并概括故事中林沖的性格特點(diǎn)?！驹O(shè)計意圖】新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。學(xué)生以往對文本相關(guān)內(nèi)容的回憶、講述，是深入理

7、解作品及產(chǎn)生頓悟的前提，同時同學(xué)們的講述也可以激發(fā)其他學(xué)生的求知欲，為下面的合作探究營造氛圍?！竞喴獙?shí)錄】趙宇豪：林沖誤入白虎堂輕信的性格；羅東輝：魯智深野豬林義救林沖林沖軟弱妥協(xié)。學(xué)生們對水滸故事很熟悉，盡管讀過原著的人并不多，但對于其中的故事情節(jié)卻如數(shù)家珍，而且講得生動有趣。【教師激情誘導(dǎo)】“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，這是梁山好漢的作風(fēng)，路見不平尚能拔刀相助，更何況自己受了冤屈？從剛才同學(xué)們講的故事里，我們可以看到林沖并不是一開始就具備梁山好漢的共性。那么，林沖怎樣變成一個“該出手時就出手”的人呢？讓我們一起走進(jìn)林教頭風(fēng)雪山神廟。（三）整體把握，理清情節(jié)【課件投影】要求：小說的情節(jié)

8、一般分五個部分，本文可以分為四部分：序幕、開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，請同學(xué)們快速瀏覽課文，了解故事大意。用小標(biāo)題或者小說回目的方式概括故事情節(jié)，然后同桌討論，形成共識之后寫在紙上。提示：可以按人物活動分，也可以按故事發(fā)生地點(diǎn)分。【設(shè)計意圖】學(xué)生用小標(biāo)題的形式完成對故事情節(jié)的梳理，旨在考查學(xué)生篩選信息的能力，提高學(xué)生提煉文章主要內(nèi)容的能力，也為下文分析人物形象作準(zhǔn)備。 【簡要實(shí)錄】同學(xué)們踴躍發(fā)言，答案不一，教師選出三組特別簡潔明快的答案投影： (其一) 序幕（11）：林教頭滄州遇故交 開端（215）：陸虞侯密謀害林沖 發(fā)展 （619）：林教頭接管草料場 高潮和結(jié)局（1012）：林教頭殺敵山神廟 (

9、其二) 序幕（11）：滄州遇故交 開端（215）：酒店定奸計 發(fā)展 （619）：草料場落新戶 高潮和結(jié)局（1012）：山神廟殺仇敵 （其三）序幕（11）：街頭遇舊 開端（215）：密謀加害 發(fā)展 （619）：看守草場 高潮和結(jié)局（1012）：風(fēng)雪復(fù)仇二、【合作探究，分析鑒賞】（一）分析形象，把握主旨【教師誘導(dǎo)】教師誘導(dǎo)： 梁山好漢，一百單八將，個個俠肝義膽，快意恩仇，性格光彩照人。他們每個人都有自己的獨(dú)特的一段英雄傳奇故事：宋江怒殺閻婆惜，魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，楊志誤失生辰綱 在這些人物中林沖這個形象最為特殊，有人說他相貌如張飛，身手如趙云，性格象劉備。有人說他善，有人說他狠，清代學(xué)者金圣嘆說他“

10、毒”。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，你眼中的林沖是個怎樣的人呢？【課件投影】小組討論，回答下面問題：1林沖是東京八十萬禁軍教頭，人們都稱他林教頭，你知道林沖在上了梁山之后的綽號是什么嗎？這個綽號展示了他怎樣的性格特點(diǎn)？2、課文選段中林沖的性格與其綽號名副其實(shí)嗎？3、你認(rèn)為選段中林沖的性格可以用哪個字來概括，并說出理由。【設(shè)計意圖】通過三個由淺入深環(huán)環(huán)相扣的問題，引出對人物性格的感性認(rèn)識，體現(xiàn)了誘思探究的原則。追問，其實(shí)就是啟發(fā)，就是引誘學(xué)生探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又在解決中發(fā)現(xiàn)新問題。這樣可以使課堂環(huán)節(jié)嚴(yán)密緊湊，張弛有度，邏輯性強(qiáng)?！竞喴獙?shí)錄】1、劉璐：水滸中的英雄好漢，個個都有

11、綽號，像及時雨宋江，黑旋風(fēng)李逵，林沖的綽號叫“豹子頭”，是說他像獵豹一般的迅猛、兇狠。2、杜歡：選段中高潮部分有點(diǎn)“豹子頭”的狠勁，前面看不出來林沖是個獵豹樣的英雄，甚至感覺他比較窩囊，不如文中魯智深表現(xiàn)得有血性。3、 賈冬慧：從語言上可以看出他的“忍”“我因惡了高太尉”這句話里，可以看出林沖的逆來順受、委曲求全，面對陷害自己的仇人不敢表現(xiàn)出怨恨，也有善良的一面，可能他認(rèn)為是高衙內(nèi)干的，所以沒有遷怒自己的上司。 趙思佳：林沖識破了仇人的陰謀，激起了復(fù)仇的怒火，買尖刀尋敵蹤，說明檔迫害逼到眼前時，林沖也具有了強(qiáng)烈的反抗意識。但時日不過三五日，他剛剛?cè)计鸬膹?fù)仇怒火就慢慢熄滅了，說明他的反抗并不堅決

12、，幻想得過且過，委曲求全，矛盾沖突也暫趨平靜。 郝永東：心有疑慮，還是聽從安排，做了長遠(yuǎn)打算：一個酒葫蘆成為林沖準(zhǔn)備打發(fā)無聊而艱苦生活的代言人，而待雪晴修理草屋的打算更讓我們看到林沖并未識破陰謀，表現(xiàn)了他的隨遇而安、忍辱偷生，對仇人認(rèn)識不清，復(fù)仇心理并不強(qiáng)烈?！窘處熣T導(dǎo)】當(dāng)年金圣嘆評論林沖，說道：“林沖自然是上上人物，寫得只是太狠?？此愕玫?，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕。這般人在世上，定做得事業(yè)來，然琢削元?dú)庖膊簧佟！比绱四堋叭獭蹦堋鞍尽钡牧纸填^，怎么也終于“忍”不住了呢？【課件投影】請同學(xué)們再次回到文本，小組討論：林沖從逆來順受的林教頭到奮起反抗的“豹子頭”，性格從“忍”到“狠”， 觸

13、發(fā)點(diǎn)是什么？“狠”表現(xiàn)在什么地方？【設(shè)計意圖】旨在誘導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而為下個問題的解決鋪平道路?！竞喴獙?shí)錄】學(xué)生討論得很熱烈，教師巡視，不時參與其中適度點(diǎn)撥。 楊博文：陸謙等人的對話對林沖從逆來順受到被迫殺人的反抗性格的轉(zhuǎn)變，起最后觸發(fā)的“催化劑”作用。安子超：從語言上可以看出怒到極處的林沖的“狠”“那潑賤賊敢來這里害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”從行動上也可以也看出林沖的“狠” “林沖大怒”“先去街上買了把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋”“次日，帶了刀，又去滄州城里城外、小街夾巷，團(tuán)團(tuán)尋了一日”。羅思維：“山神廟手刃仇人”，從 林沖殺人的動作 “搠，提，踏，擱，

14、剜”上，我們可以看出林沖的“狠”。教師小結(jié)：就是在那“是可忍孰不可忍“的時候，就是在那手刃敵人快意恩仇的時候，林沖殺死了仇人，也殺死了往日那個忍氣吞聲隨遇而安的林教頭，雪地里血光中中站起了一個頂天立地充滿血性的豹子頭。 【課件投影】請同學(xué)們再次回到文本，小組討論：2、林沖由幻想安心服刑到奮起反抗，性格蛻變的根本原因是什么？你能用一個字概括嗎？3、作者塑造林沖這個典型形象，對我們認(rèn)識當(dāng)時的社會有什么意義？ 【設(shè)計意圖】這是文本的難點(diǎn)，突破難點(diǎn)，才能把握人物性格的轉(zhuǎn)變，才能凸顯作品主旨。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，老師要正確誘導(dǎo)，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。【簡要實(shí)錄】學(xué)生討論后教師小結(jié)：可以說是

15、當(dāng)時黑暗的社會、腐敗的官場逼迫林沖落草為寇，走上反抗道路的。關(guān)鍵在一個“逼”字，我們從整個水滸傳中關(guān)于林沖的描寫可以看出，在相國寺里侮辱妻子，白虎堂上設(shè)奸計陷害自己，野豬林中謀害性命，草料場里放火切斷后路。這一切促使林沖性格發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，他終于清醒地認(rèn)識到，敵人要趕盡殺絕，沒有給他留下活路。這殘酷的現(xiàn)實(shí)促使他覺醒，認(rèn)清了反動統(tǒng)治者的猙獰面目，幻想徹底破滅了。與其坐而待斃，不如反抗斗爭。于是林沖依然殺死仇人，投奔梁山，走上了反抗統(tǒng)治者的道路。 社會意義：從林沖的遭遇我們可以看到加害于他的封建統(tǒng)治階級的兇殘、卑劣、陰險、狠毒，也可以看出當(dāng)時社會的黑暗腐敗。八十萬禁軍教頭林沖，雖然安分守己，忍辱求全

16、，也被逼得走投無路，憤然而起；至于廣大的生活在水深火熱之中的人民群眾，他們所遭受的迫害，他們所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奮起反抗進(jìn)行斗爭才是唯一出路。林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路，體現(xiàn)作品中心思想“官逼民反”。第二課時（二）精讀體味，重點(diǎn)賞析教師誘導(dǎo)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了林教頭風(fēng)雪山神廟，文章為我們塑造了一個血肉豐滿的英雄形象，有人說，林教頭風(fēng)雪山神廟是水滸傳中寫得最好的一回。寫得好得益于人物的塑造，人物塑造得好得益于細(xì)節(jié)描寫。【課件投影】1、本文有哪些細(xì)節(jié)描寫？這些細(xì)節(jié)描寫有什么作用？請在文本中劃出相關(guān)段落，獨(dú)立完成之后小組交流?！驹O(shè)計意圖】好的文學(xué)作品往往以生動具體的細(xì)節(jié)描寫

17、取勝，水滸在這方面表現(xiàn)得尤為突出。在這篇作品中，作者運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫；我國古典小說還有一個最突出的特點(diǎn)，那就是善于通過外貌、語言和動作描寫表現(xiàn)人物性格，而較少使用其它手法，特別是單純的心理描寫和景物描寫。如果有的作品使用了景物描寫，也是運(yùn)用白描手法，以極為簡潔的筆墨來達(dá)到特定的目的。西游記是如此，水滸也是如此。在這篇作品中，景物描寫雖然不多，但卻寫得恰到好處，并且具有很好的表達(dá)效果。我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，目的在于讓學(xué)生了解古典小說中人物塑造的方法，并且向讓學(xué)生在交流成果的過程中，認(rèn)識規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成能力。【簡要實(shí)錄】討論歸納：開頭細(xì)致地描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是

18、在密謀害人的事，而且和林沖有關(guān)系。這些細(xì)節(jié)描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展，引出了李小二給林沖報信，林沖尋敵復(fù)仇的情節(jié)。林沖要去沽酒出門的一系列動作細(xì)節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹(jǐn)慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因?yàn)榱譀_疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。林沖進(jìn)了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門?！边@個細(xì)節(jié)描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說話，林沖躲在廟內(nèi)聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉(zhuǎn)變。關(guān)于刀槍武器不離身的細(xì)節(jié)描寫。林沖離開天王堂時、到市井買酒時、奔山神廟安身時，都有關(guān)于隨身攜帶

19、尖刀、花槍的細(xì)節(jié)描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)。這個細(xì)節(jié)描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細(xì)心、謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)，又使故事情節(jié)天衣無縫。關(guān)于方向位置的細(xì)節(jié)描寫。關(guān)于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東 15 里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時間的陸虞候等到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了?？此茻o關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，卻至關(guān)重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。細(xì)節(jié)描寫的作用：刻畫人物性格，推動清潔發(fā)展?！菊n件投影】2、課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟”，風(fēng)雪是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，文章

20、也著力在“風(fēng)雪”上作景物描寫，請同學(xué)們賞析金圣嘆關(guān)于本文風(fēng)雪描寫的評點(diǎn)，并分組討論景物描寫的作用。正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來。（一路寫雪，妙絕。）那雪正下得緊。（寫雪妙絕。）看那雪，到晚越下得緊了。（寫雪妙絕。）放下花槍、葫蘆在雪里（花槍葫蘆，寫得好；又帶寫雪，妙。） 【設(shè)計意圖】中國古代小說極少孤立、靜止地描寫環(huán)境，結(jié)合人物動作描寫環(huán)境是中國古代小說重要的美學(xué)特征之一。一般學(xué)生能夠注意到文章對風(fēng)雪的直接描寫和間接描寫，很少有學(xué)生會注意到結(jié)合人物動作寫風(fēng)雪，而金圣嘆的評點(diǎn)可謂開拓了學(xué)生的思路?？梢龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合本課的事例認(rèn)識古代小說這一特點(diǎn)。 【簡要實(shí)錄】討論明確

21、：（）渲染氣氛，烘托人物：這里的彤云、朔風(fēng)、大雪，渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機(jī)四伏的處境。當(dāng)林沖在風(fēng)雪中大踏步走上反抗道路時，風(fēng)雪襯托了一個孤獨(dú)、悲壯、堅定、勇敢的英雄形象。 （）暗示情節(jié)，推動發(fā)展：、作品通過對風(fēng)雪的描寫，暗示了將要發(fā)生的故事情節(jié)的趨向。比如，管營差遣林沖去接管草料場，這對不知管營陰謀的林沖來說是一件比較好的事情，因?yàn)檫@個差事既比較自由清閑，又能有一些額外收入?？墒?，當(dāng)他取路投草料場來的時候，迎接他的卻是紛紛揚(yáng)揚(yáng)的一天大雪，這就暗示著他將面臨著一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)。再如，作品在寫雪的時候，兩次用了一個“緊”字：“那雪正下得緊”“看那雪，到晚越下得緊了

22、”。這兩個緊字，不僅突出了風(fēng)大雪猛的環(huán)境特點(diǎn)，而且暗示出林沖的處境越來越危險，形勢越來越嚴(yán)峻，而林沖又全然不知，這就使得讀者不能不隨著雪下得緊而感到緊張，替人物捏著兩把汗。作者筆下的風(fēng)雪似乎一直伴隨著林沖由惶惑走向反抗，完成性格上質(zhì)的變化，而我們也好像和林沖一塊兒置身于風(fēng)狂雪緊冰冷的天地之中，為他著急，為他擔(dān)憂，為他慶賀。魯迅先生在花邊文學(xué)?大雪紛飛中曾說：“水滸傳里的一句那雪正下得緊，就是接近現(xiàn)代的大眾語的說法，比大雪紛飛多兩個字，但那神韻卻好得遠(yuǎn)了。” 、作品對風(fēng)雪的描寫，具有推動情節(jié)發(fā)展的重要作用，是不可缺少的。正是因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，天氣寒冷，林沖才要出去買酒；如果林沖不去買酒，草廳倒塌就可

23、能被壓傷壓死；如果他不出去買酒，就不會看到山神廟，在草屋倒塌后也不會想到去山神廟過夜。正是因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草廳才被壓塌，林沖無處存身，只好到山神廟過夜；如果草廳不倒塌，林沖就可能被燒死；如果他不到山神廟過夜，就不會聽到陸謙等的談話，也就不會殺敵報仇，投奔梁山。正是因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖到了山神廟后，才用石頭擋住廟門；如果他不擋住廟門，陸謙等人就會直接進(jìn)入廟中，他也就不會從他們口中得知事情的真相。由此可見，作品的景物描寫確實(shí)是非常精彩而傳神的。三、遷移運(yùn)用，提高能力【課件投影】寫一個你熟悉的人，要運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫或環(huán)境烘托的手法。 【設(shè)計意圖】本題旨在讓學(xué)生在探究文本的寫作技巧之后學(xué)會寫作，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描

24、寫和環(huán)境烘托來塑造人物，更好地促進(jìn)學(xué)生的讀寫結(jié)合?！竞喴獙?shí)錄】學(xué)生寫作速度較快，而且人物個性也比較鮮明，因時間關(guān)系，只投影了一個學(xué)生的作品?！菊n件投影】郭嘉：宿舍門突然被撞開了，有“書蟲”美譽(yù)的李新沖了進(jìn)來，只見他全身衣服濕透了，渾身沾滿了泥點(diǎn)子，好像剛從泥地里爬起來似的。他呼呼喘著粗氣，顧不上抹順著頭發(fā)“滴滴答答”往下落的雨水，舉起胸前抱著的用衣服包著的一個小包，對我喊道：“靜靜的頓河買來啦！” 我無語，這個書呆子，為了保護(hù)一本書竟然把自己淋成了落湯雞，真不愧是“書蟲”??！課后反思多年來各種教學(xué)模式你方唱罷我登臺，一線教師亦步亦趨、苦不堪言，甚至一聽教學(xué)改革，尤其是語文教學(xué)改革，條件反射一樣

25、地排斥。當(dāng)誘思探究來到我校，走進(jìn)課堂時，我感覺這可能又是一次的門面工程、過場作秀。偶然聽了同事們關(guān)于張教授如何對他們多次指導(dǎo)，如何要求他們反復(fù)推敲的話之后，我忽然心動了。年邁的老人如此執(zhí)著如此嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鹘^不像一場作秀。于是我打開了電腦，從網(wǎng)上了解誘思探究。學(xué)校也正好發(fā)下了關(guān)于誘思探究的優(yōu)秀論文和典型教學(xué)設(shè)計案例。這時我才真正走近了這個其實(shí)很陌生的天地。有人稱誘思探究是一場革命，此言不虛。醍醐灌頂，我開始認(rèn)真地準(zhǔn)備典型教學(xué)設(shè)計，并在兩個班里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果真的不錯。這篇大家都非常熟習(xí)的古典小說，我講了很多年，講了很多遍，在誘思探究的課堂上，我才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比我們想象的要聰明，要有思想?！扒榫硨?dǎo)入、激

26、發(fā)情意”這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計成用電影片段配好漢歌的音樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被點(diǎn)燃了。平時很拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生竟然也跟著音樂哼唱。這讓我想起了于漪老師的一句話，“如果一個老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，那他就成功了一半?！币苍S正因?yàn)榧ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的緣故，雖然是首次真正采用典型教學(xué)設(shè)計，但學(xué)生的課堂表現(xiàn)還是可圈可點(diǎn)的，打破了以往同學(xué)們不愛發(fā)言的僵局。美國教育家布魯諾說:學(xué)習(xí)的最大動力乃是對所學(xué)材料的興趣。所以在接下來的課文分析之前，教師激情誘導(dǎo)的情緒感染了學(xué)生，也讓學(xué)生對文本的內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。正所謂教者，誘也！應(yīng)試教育讓我們產(chǎn)生了一個誤區(qū)，以為放開學(xué)生自由發(fā)揮，自由談?wù)摚闪藷o序課堂，太浪費(fèi)時

27、間，而且對考試也沒有什么用。但在誘思探究的課堂上，我才發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生通過自己的努力，總結(jié)出來的規(guī)律才能形成真正能力。灌輸?shù)谋粍舆h(yuǎn)不如探究的主動更能激發(fā)學(xué)生的潛能。這次的實(shí)踐，讓我有了一點(diǎn)體會，就是在高中語文的教學(xué)中，我們要改變教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生。改變教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，就是要教師敢于放手，要相信學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。我認(rèn)為學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。鑒于大部分學(xué)生沒有閱讀過水滸傳原文，課前我布置了這樣一道預(yù)習(xí)題：閱讀水滸傳中與林

28、沖有關(guān)的情節(jié)，提前我給學(xué)生出示了相關(guān)的幻燈片，有利于節(jié)省學(xué)生的時間，有針對性地閱讀。只有當(dāng)學(xué)生與文本親密接觸、產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望；而只有當(dāng)學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段。在進(jìn)行到“講述故事，激發(fā)共鳴”這個環(huán)節(jié)時，我要求學(xué)生講述原著中和林沖有觀的情節(jié)，（要了解林沖是否是一個該出手時就出手的人，我們先要對林沖的一生進(jìn)行一次回顧。關(guān)于林沖的故事，主要集中在水滸712回。這些故事即使學(xué)生沒有讀過原著，從媒體上也多有了解。即便如此，學(xué)生說書人般的風(fēng)采還是讓我很驚喜，也讓那兩位同學(xué)很有成功感，更讓其他同學(xué)感受到了原來名著并不神秘并不威嚴(yán)。而且好多同學(xué)都

29、說得好好讀讀水滸，這是我平時苦口婆心的教育所沒有的意外收獲?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”?！?誘思探究“理論可以說就是有源頭的活水，讓我們在教學(xué)中找到了不僵化不凝滯的法寶，也為我們的語文課堂注入了活力。“誘思探究教學(xué)”可以說從根本放開了學(xué)生的手腳，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在思考中去探究，在遷移中學(xué)會運(yùn)用。不是死記硬背的教給學(xué)生些書本上的知識，而是讓學(xué)生參與知識的發(fā)生過程。這點(diǎn)我在教學(xué)中也有所感悟。 “教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道， 這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。”在“合作探究，分析鑒賞”和“精讀體味，重點(diǎn)賞析”這兩個環(huán)節(jié)，我采取問題環(huán)環(huán)相扣，連續(xù)追問的形式，體現(xiàn)了誘思探究的原則

30、。追問，其實(shí)就是啟發(fā)，就是引誘學(xué)生探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又在解決中發(fā)現(xiàn)新問題。這樣可以使課堂環(huán)節(jié)嚴(yán)密緊湊，張弛有度，邏輯性強(qiáng)。在這個活動中，學(xué)生們的發(fā)言非常踴躍，而且談到了許多我在備課時沒有想到的問題，思維之活躍前所未有。問題的答案不再是教師的灌輸，而是水到渠成、瓜熟蒂落。課堂也從以往教師展示風(fēng)采的“滿堂灌”變?yōu)閷W(xué)生為主體的“滿堂學(xué)”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主人。從而實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生了解古典小說中人物塑造的方法，在交流成果的過程中認(rèn)識規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成能力這一設(shè)計意圖。這大概就是張教授所說的，“善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城?！卑?。在 “遷移運(yùn)用，提高能力”環(huán)節(jié)中。學(xué)生的小片段訓(xùn)練生

31、動形象，全不似以往的平鋪直敘、千人一面，而是有了變化、有了個性、有了色彩，“食貴自化，學(xué)貴自得”，此言不虛啊。作為一個誘思探究的初學(xué)者，我的認(rèn)識還很膚淺，前面的路還很長。但為了讓我們的語文課堂能有源源不斷的源頭活水，吾愿乘誘思探究之東風(fēng)而上下求索。第二篇：林教頭風(fēng)雪山神廟教學(xué)設(shè)計重點(diǎn)：、領(lǐng)會本文“官逼著民反”現(xiàn)實(shí)。、理解隨著情節(jié)的展開顯現(xiàn)人物性格的寫法。、了解景物描寫的作用。過程：第一課時一、引入由古典四大名著引出水滸傳。二、新課：（一）文學(xué)知識：作者：施耐庵（12961370），原名耳，又名子安，字耐庵，祖籍興化，生于平江（蘇州），19歲中秀才，29歲中舉人，35歲中進(jìn)士。曾在錢塘一帶做過幾

32、年官，其余時間一直以教書為業(yè)，著名小說家羅貫中，即為他的門生。他在教書期間根據(jù)民間傳說與話本戲曲，編著了一部著名的長篇小說水滸。關(guān)于水滸：水滸又名水滸傳忠義水滸傳，是我國四大古典小說名著之一，成書于元末明初。它是一部描寫北宋末年農(nóng)民起義的著名的長篇古典小說。這部章回小說是在宣和遺事、民間故事及話本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過施耐庵的整理加工，進(jìn)行再創(chuàng)作而完成的。北宋末年，封建統(tǒng)治者昏庸無道，加之連年自然災(zāi)害，外族入侵，結(jié)果弄得民不聊生，正如書中所寫的：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖！”（見水許第十六回）于是大大小小的農(nóng)民起義接連地爆發(fā)。水滸生動地描寫了一支以宋江為首的聲勢浩

33、大的農(nóng)民起義軍誕生、發(fā)展、失敗的全部歷程；深刻地揭示了“官逼著民反”的社會根源以及起義終于演為悲劇的歷史原因；揭露了封建地主階級的黑暗統(tǒng)治，歌頌了農(nóng)民階級的革命斗爭，塑造了一個個為人民喜愛的有血有肉個性鮮明的英雄人物。水滸是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說。水滸傳最早為一百回體，后來出現(xiàn)一百二十回本，增加了征田虎、征王慶的故事。明末清初金圣嘆腰斬水滸，刪掉七十一回以后的內(nèi)容，添上了“驚噩夢”的結(jié)局，成為七十回本。七十回本水滸結(jié)構(gòu)安排緊湊，人物性格鮮明，突出了其藝術(shù)價值。明代高儒的百川書志記載：“忠義水滸傳一百卷，錢塘施耐庵的本。羅貫中編次?！彼?，一般認(rèn)為水滸為施耐庵與他的學(xué)生

34、羅貫中合著。3有關(guān)情節(jié)：禁軍教頭起義英雄第七回 花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂第八回 林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林第九回 柴進(jìn)門招天下客林沖棒打洪教頭第十回 林教頭風(fēng)雪山神廟陸虞侯火燒草料場第十一回 朱貴水亭施號箭林沖雪夜上梁山第十二回 梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀（二）詞語：赍發(fā)：j資助賞賚：li賞賜玷辱：din r使蒙受恥辱迤邐：y l曲折連綿官司：1舊時對官吏和政府的泛稱；2指訴訟恁：nn這么，這樣，那么，那樣渾家：早期白話小說中指妻子按酒：指下酒的肉菜理會：1照料，處理；2注意，理睬；3交涉髭須：髭，嘴上胡須；須，嘴下胡須；髯，兩頰上的胡須絮煩：x fn因過多或重復(fù)而感到厭煩庇祐

35、：b yu保祐掇：du搬，挪動酒饌：ji zhun下酒的飯食。（三）情節(jié)結(jié)構(gòu)：1課文的標(biāo)題是“林教頭風(fēng)雪山神廟”，請將此標(biāo)題加以擴(kuò)展，寫成一句話，概括出本文的主要內(nèi)容。被發(fā)配滄州的林教頭開始時隨遇而安，后來在一個風(fēng)雪交加的夜晚，得知了奸賊要加害自己，于是在山神廟前手刃奸賊，投奔梁山。2、本文的情節(jié)由四部分組成，文后的“課文簡析”中有具體分析，請大家根據(jù)這些分析，分別用七個字概括每一部分的內(nèi)容。（）林教頭滄州遇舊知（11） 序幕（）陸虞侯密謀害林沖（25） 開端（）林教頭接管草料場（69） 發(fā)展（）林教頭殺敵山神廟（1012） 高潮結(jié)局3線索：全文以林沖思想變化為線索，通過四部分情節(jié)表現(xiàn)了林沖思

36、想性格的變化過程。4情節(jié)特點(diǎn)：小說情節(jié)曲折巧妙，張弛相間，故事性很強(qiáng)。（四）人物性格：林沖是水滸里的一個有代表性的人物，是一個由安于現(xiàn)狀的小官吏被逼上梁山的典型。林沖出身于槍棒教師家庭，是當(dāng)時頗有名氣的八十萬禁軍教頭，有一定的社會地位，生活比較安定。正是這種社會地位和生活狀況，養(yǎng)成他安于現(xiàn)狀，軟弱動搖的性格。當(dāng)然，他的思想性格里也存在著善良正直剛強(qiáng)的一面，這兩方面是矛盾的，反抗思想與委屈求全思想一直處于矛盾斗爭之中。本課正是這種斗爭最激烈并發(fā)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段。從課文情節(jié)可以看出，林沖的性格是隨著情節(jié)的發(fā)展而發(fā)展變化的，誰能用比較簡練的句子，概括一下林沖的思想性格的變化？逆來順受，隨遇而安，大怒

37、殺敵，逼上梁山。讓我們來根據(jù)有關(guān)情節(jié)看看林沖思想性格的變化情況。殺敵復(fù)仇逼上梁山 （奮起反抗）親聞買刀尋敵 陰自心下慢 謀 滄洲遇舊 管草料場 （善良安分） （隨遇而安）林沖的性格就是在這種情節(jié)的變化中，隨著矛盾沖突的不斷加劇面發(fā)展變化的。在矛盾沖突中展示人物性格是水滸的突出特點(diǎn)，作品對人物思想性格不加任何評點(diǎn)，人物的一切都由人物自己隨著情節(jié)的發(fā)展在矛盾沖突中展現(xiàn)出來，對林沖的描寫是如此，對其他人的描寫也是如此。三、小結(jié)：復(fù)習(xí)這篇作品要注意把握：1情節(jié)結(jié)構(gòu)。2人物性格隨情節(jié)發(fā)展而出現(xiàn)的變化。3精彩的人物描寫。四、作業(yè)：抄寫第五課到第十四課課文注釋中有關(guān)常用詞語的解釋。第三篇：林教頭風(fēng)雪山神廟教

38、學(xué)設(shè)計林教頭風(fēng)雪山神廟教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)： 一）知識和能力1、了解作家作品；2、了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化；3、學(xué)習(xí)本文通過語言、行動、心理和細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫法。 二）過程和方法1、訓(xùn)練學(xué)生通過揣摩人物語言、動作、及細(xì)節(jié)描寫把握人物性格的能力；2、分析人物形象，鑒賞主要人物的語言。 三）情感態(tài)度和價值觀認(rèn)識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性，從而加深學(xué)生的社會認(rèn)識。 教學(xué)重點(diǎn)：1、分析林沖思想性格的發(fā)展變化。2、景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的作用。教學(xué)難點(diǎn)：體會心理活動描寫的作用。 教具準(zhǔn)備：多媒體課件第一課時一、導(dǎo)入：播放電視劇水滸傳主題曲好漢歌“大河向東流哇，天

39、上的星星參北斗哇，說走咱就走你有我有全都有哇，路見不平一聲吼哇，該出手時就出手哇，風(fēng)風(fēng)火火闖九州哇！嘿呀依兒呀唉嘿唉嘿依兒呀” 聽到這首歌，我們會不由自主的想起水滸里那些充滿血性的108將。在我們的印象中，梁山好漢就應(yīng)該大碗喝酒，大塊吃肉。當(dāng)遇到不平之事時就會挺身而出，手刃仇敵，鏟除貪官，替天行道！歌詞當(dāng)中也有這么一句“路見不平一聲吼，該出手時就出手”。那么是否所有的梁山好漢都是該出手時就出手呢？下面讓我們帶著這個問題走入水滸。二、作家、作品、解題1、施耐庵，元末明初時期的小說家，其作品水滸是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇章回體體小說。2、解題從題目中你能讀出那些信息？故事主人公

40、，故事發(fā)生的環(huán)境及發(fā)生的地點(diǎn)。1 點(diǎn)撥：一個好的題目應(yīng)該做到內(nèi)容準(zhǔn)確、簡潔、醒目那么東京八十萬禁軍的教官在這漫天飛雪的山神廟會發(fā)生怎樣的故事呢？這就是我們關(guān)心的小說的情節(jié)了。三、文本感知1、學(xué)生復(fù)述故事的主要情節(jié)。（50字以內(nèi)）被發(fā)配滄州的林教頭開始時隨遇而安，后來在一個風(fēng)雪交加的夜晚，得知了奸賊要加害自己，于是在山神廟前手刃奸賊，投奔梁山。2、曾經(jīng)是東京80萬禁軍教頭的林沖又因?yàn)楹问露话l(fā)配到偏遠(yuǎn)的滄州呢。（學(xué)生陳述）林沖原是東京八十萬禁軍教頭，生活富裕，有個美滿的小家庭。然而奸臣高俅（高太尉）的干兒子高衙內(nèi)蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調(diào)戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權(quán)勢指使他的狗腿子陸

41、謙（陸虞候）、富安等人設(shè)下毒計，誣陷林沖手執(zhí)利刃故入軍機(jī)重地白虎節(jié)堂，圖謀行刺，把他送交開封府發(fā)落。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過柴進(jìn)莊院，受到殷勤接待；柴進(jìn)又寫信給滄州官府托請照顧林沖。林沖到了滄州牢營，由于送了銀子給差撥、管營，又有柴進(jìn)薦書，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后（課文節(jié)選的內(nèi)容由此開始）3、下面請同學(xué)們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上瀏覽課文，把握故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)。 情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史，誰先來說說這篇小說的情節(jié) 梳理課文的主要情節(jié)序幕（1 -） ：滄

42、州遇故人 開端（2-5） ：酒店聞密謀 發(fā)展（6-9） ：接管草料場 高潮結(jié)局（10-12）：殺敵山神廟四、把握形象1、情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史，伴隨著情節(jié)的發(fā)展，林沖的性格有沒有發(fā)生變化呢。下面請同學(xué)們細(xì)讀全文，小組合作探究，找出所有能表現(xiàn)林沖性格特征的句子，并概括其性格特點(diǎn)。巧遇李小二時說自己境況不辯白、不痛罵高俅，只說“因惡了高太尉”，自認(rèn)是“罪囚”。（安分守己、忍辱負(fù)重、隨遇而安）忍辱求安聽聞陸謙到滄州圖謀害己，雖有買刀尋仇的一時之舉，（怒起，初步反抗） 但“尋了三五日，不見消耗”，“也自心下慢了”。（放松警惕）接管草料場，見草屋破敗，尋思“待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理”。

43、意欲 2 長住，熬完刑期。路過山神廟，求“神明庇佑”，還是想得過且過。出外買酒前后鎖門、關(guān)注炭火，廟中見火起，第一反應(yīng)是拿起花槍去救火，他小心謹(jǐn)慎，害怕出意外，不想改變現(xiàn)狀。（安于現(xiàn)狀、逆來順受）門縫里聽到陸虞候等人受高太尉指使密謀殺害自己的消息后，怒起殺敵。（奮起反抗，嫉惡如仇）總結(jié)：為此我們可以總結(jié)林沖性格的變化忍怒安反。林沖是一個封建王朝中的武術(shù)教官，他家道小康，樂于助人，平時安分守法，即使身遭不幸，仍逆來順受，委曲求全，但封建統(tǒng)治者的兇殘，終于逼他走上了反抗的道路。2、情節(jié)發(fā)展對展示林沖性格的作用是什么？情節(jié)的變化發(fā)展過程就是林沖的性格逐步走向豐滿的過程，隨著情節(jié)的發(fā)展，才能表現(xiàn)出林沖

44、性格由委曲求全、隨遇而安到徹底丟掉幻想而走向反抗道路的必然性。五、思考討論：1、從林沖的遭遇能看到北宋怎樣的的社會現(xiàn)實(shí)？官： 高俅 搶老婆 遠(yuǎn)刺配 謀性命 逼 民： 林沖 忍 忍 復(fù)仇 反林沖是北宋京城八十萬的槍棒教頭，有一定的社會地位。像林沖這樣的人尚且無法維持安定生活，廣大的勞動群眾更是痛苦不堪，這就說明了北宋王朝的黑暗腐敗。林沖性格的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵是一個“逼”字。正是由于封建統(tǒng)治階級殘害人民，人民群眾才不得不進(jìn)行反抗斗爭，這表明了封建社會受壓迫者反抗的必然性。第四篇：林教頭風(fēng)雪山神廟教學(xué)設(shè)計林教頭風(fēng)雨山神廟林教頭風(fēng)雪山神廟教學(xué)設(shè)計朝陽市第四高級中學(xué) 徐小靜教學(xué)目標(biāo)一、知識與技能 1.了解作品水

45、滸傳 2.了解林沖思想性格的發(fā)展歷程 3.賞析表現(xiàn)人物性格的手法4.學(xué)以致用，能夠分析類似小說中的人物形象二、過程與方法1.閱讀：獲取表現(xiàn)人物性格的文本材料2.賞析：通過人物語言、動作、細(xì)節(jié)把握人物性格，并能總結(jié)概括，深刻體會 3.教法：涵泳 探究 點(diǎn)撥三、情感、態(tài)度與價值觀1.林沖性格發(fā)展是統(tǒng)治階級（層）腐朽、沒落的結(jié)果 2.“和諧社會”“民生社會”的經(jīng)典價值教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1.重點(diǎn)：認(rèn)識林沖性格的復(fù)雜性 2.難點(diǎn)：認(rèn)識林沖性格質(zhì)變的社會意義 教學(xué)用具 Powerpoint課件、學(xué)案 教學(xué)過程課時關(guān)鍵詞：性格材料1林教頭風(fēng)雨山神廟一、導(dǎo)入1.好漢歌音頻、視頻（同學(xué)跟唱，調(diào)動情緒/孕育正直忠誠的

46、人生態(tài)度）。 2.引入：梁山好漢，一百單八將，他們每個人都有自己的獨(dú)特的一段英雄傳奇故事。魯智 深是因?yàn)槿蛄随?zhèn)關(guān)西，楊志是因?yàn)槭Я松骄V！那么林沖又是因?yàn)槭裁茨?？今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)林沖這一段，林教頭風(fēng)雪山神廟（板書）。首先，我們了解一下相關(guān)知識。二、總體介紹：1作品介紹：水滸傳是明代長篇小說，它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。分表現(xiàn)了人民性：

47、對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。 2作者：關(guān)于作者說法眾多，有的說是羅貫中，有的說是施耐安，有的說是施本羅編，還有的說是施作羅續(xù)。其中明末清初的金圣嘆就持最后那個說法，所以他才腰斬水滸。但現(xiàn)在大多數(shù)人認(rèn)為還是施作的。對于施我們現(xiàn)有的資料很少。施耐庵（12961370），原名耳，又名子安，字耐庵，祖籍興化，生于平江（蘇州），19歲中秀才，29歲中舉人，35歲中進(jìn)士。曾在錢塘一帶做過幾年官，其余時間一直以教書為業(yè)，著名小說家羅貫中，即為他

48、的門生。他在教書期間根據(jù)民間傳說與話本戲曲，編著了一部著名的長篇小說水滸。3前情介紹林沖是水滸中的重要人物之一。他原是東京八十萬禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個美滿的小家庭。他對封建統(tǒng)治階級抱有幻想，本無造反之心。然而奸臣高俅（高太尉）的干兒子高衙內(nèi)蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調(diào)戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權(quán)勢指使他的狗腿子陸謙（陸虞候）、富安等人設(shè)下毒計，誣陷林沖手執(zhí)利刃故入軍機(jī)重地白虎節(jié)堂，圖謀行刺，把他送交開封府發(fā)落。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過柴進(jìn)莊院，

49、受到殷勤接待；柴進(jìn)又寫信給滄州官府托請照顧林沖。林沖到了滄州牢營，由于送了銀子給差撥、管營，又有柴進(jìn)薦書，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。此后（課文節(jié)選的內(nèi)容由此開始），陸謙、富安奉高俅之命追蹤來到滄州，與差撥、管營合謀，必欲置林沖于死地。林沖被殘酷的現(xiàn)實(shí)步步緊逼，雖忍辱求全而不可得，終于殺死仇敵，投奔梁山，走上反抗的道路，成為宋江起義軍中著名的首領(lǐng)之一 注：以上內(nèi)容可以體現(xiàn)在學(xué)案上，由學(xué)生自主了解2林教頭風(fēng)雨山神廟二、感知文本，整體把握 1. 自讀文章，熟悉情節(jié)三、學(xué)生活動：回歸課文，分組發(fā)現(xiàn)探尋林沖性格特點(diǎn)的語言材料。（一）探究林沖性格教師口述：文學(xué)是語言的藝術(shù)。情節(jié)是性格發(fā)展的歷

50、史?；顒幽繕?biāo) 一：學(xué)生交流前一節(jié)課成果即“表現(xiàn)林沖性格的語言材料”。 課堂激活1 林沖刺配滄州，邂逅李小二，我們從言語中能夠看出林沖具備犯上作亂的性格嗎？點(diǎn)撥備用：（1）東京救小二（看顧 主張陪話 賠 赍發(fā)）/（探討角度：小二身份；人物關(guān)系）人物性格：俠義心腸 扶危濟(jì)困 同情百姓 （2）人物對話（惡 生事 官司/罪囚 玷辱）情節(jié)拓展：燒香竟招禍 誘入白虎堂 刺配滄州道 遇險野豬林 火燒草料場 人物性格：逆來順受 委曲求全 軟弱天真 體恤別人課堂激活2 研讀文本P.54“林沖聽了，大驚道林沖自心下慢了?！碧接懀毫譀_性格是用什么手法表現(xiàn)出來的？有何特點(diǎn)？點(diǎn)撥備用：語言描寫休要撞見我，只叫他骨肉為泥

51、 行動描寫買 尋、尋、尋（尋了三五日） 人物性格：耿直 磊落 血性課堂激活3 研讀文本第8段，品味林沖性格特征。 點(diǎn)撥角度：環(huán)境 心理 細(xì)節(jié) 行為 人物性格：隨遇而安 心細(xì)如發(fā) 麻痹大意 活動目標(biāo)二：探究林沖性格質(zhì)變的社會意義。3林教頭風(fēng)雨山神廟課堂激活4 遠(yuǎn)離東京，刺配滄州，林沖一心想服滿刑期與家人團(tuán)聚，卻為何發(fā)生了殺人報仇，上梁山的變化？分析切入：（1）酒店密謀陷害（間接描寫） （2）山神廟聽自供（直接描寫）此處可以欣賞小說的伏筆藝術(shù)，緊張的情節(jié)設(shè)置學(xué)生交流，教師小結(jié)：林沖醒悟了，高俅給他的“家破”還不夠，必須“人亡”。他只有唯一的一條路：死路。至此他的幻想徹底破滅了。認(rèn)清楚了當(dāng)時社會的黑

52、暗、腐敗。林沖這種有一定地位、家庭美滿、性格軟弱之人都被逼上梁山，可見封建統(tǒng)治隊階級殘害人民的殘酷狠毒。我們認(rèn)清楚了人民群眾奮起反抗的必然性。性格意義揭示：（1）林沖性格質(zhì)變是“逼”出來的。說透了就是官逼民反。 得到小說主旨。（二）感受景物描寫作用 重點(diǎn)是烘托人物課堂激活5 課文題目是“林教頭風(fēng)雪山神廟”，“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，文章也著力在“風(fēng)雪”上作景物描寫。課文是怎樣描寫大風(fēng)雪的？點(diǎn)撥：主要是從兩方面描寫 （1）直接描寫風(fēng)雪。林沖初到草料場時，寫風(fēng)雪初起“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來。”林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北

53、風(fēng)而行。那雪正下得緊?！彪x開酒店回草料場時，進(jìn)一步寫雪勢之大“看那雪，到晚越下得緊了?！?（2）用側(cè)面描寫襯托風(fēng)雪。a通過環(huán)境描寫襯托風(fēng)雪。例如寫草屋，“又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動”， “那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。4林教頭風(fēng)雨山神廟b是通過人的動作、感覺襯托風(fēng)雪。例如：林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”。總之，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風(fēng)雪。對風(fēng)雪的直接描寫和側(cè)面襯托交替出現(xiàn)，景物描寫和人物描寫揉合在一起，使讀者感到，林沖時時

54、處處處于風(fēng)雪交加的環(huán)境之中。課堂激活6 關(guān)于風(fēng)雪的描寫有什么作用？明確：主要有兩個作用，一是為人物活動渲染氣氛。烘托了林沖殺敵報仇，走上反抗道路的悲壯氣氛。北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，草料場烈焰騰空。陸虞侯躊躇滿志，林沖怒火中燒。這是多么悲壯的情景??！二是推動情節(jié)發(fā)展。情節(jié)的發(fā)展與風(fēng)雪密不可分。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖想喝酒驅(qū)寒，才會在沽酒途中看到山神廟。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草屋被風(fēng)吹雪壓而倒塌，林沖才被迫到山神廟安身。為了擋風(fēng)雪，林沖才用大石塊靠住廟門。為了避風(fēng)雪，陸虞候一伙才直奔廟里來，等等，描寫風(fēng)雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素。學(xué)生總結(jié)表現(xiàn)人物性格的手法，概括人物性格特征，初步完成教學(xué)目標(biāo) 四 拓展

55、練習(xí)明確高考考綱要求，強(qiáng)調(diào)小說閱讀的重要性補(bǔ)充高考題林沖見差拔，鞏固學(xué)習(xí)成果，豐富拓展人物形象 林沖見差撥只說公人將林沖送送到滄州牢城營內(nèi)來，營內(nèi)收管林沖，發(fā)在單身房里，聽候點(diǎn)視。卻有那一般的罪人，都來看覷他，對林沖說道：“此間管營，差撥，都十分害人，只是要詐人錢物。若有人情錢物送與他時，便覷的你好;若是無錢，將你撇在土牢里，求生不生，求死不死。若得了人情，入門便不打你一百殺威棒，只說有病，把來寄下;若不得人情時，這一百棒打得個七死八活。”林沖道：“眾兄長如此指教，且如要使錢，把多少與他 ”眾人道：“若要使得好時，管營把五兩銀子與他，差撥也得五兩銀子送他，十分好了。”林沖與眾人正說之間，只見差

56、撥過來問道：“那個是新來的配軍 ”林沖見問，向前答應(yīng)道：“小人便是?！蹦遣顡懿灰娝彦X出來，變了面皮，指著林沖便罵道!“你這個賊配軍!見我如何不下拜，卻來唱喏!你這廝可知在東京做出事來!見我還是大刺刺的!我看這賊配軍滿臉都是餓紋，一世也不發(fā)跡!打不死，拷不殺頑囚!你這把賊骨頭好歹落在我手里!教你粉骨碎身!少間叫你便見功效!”把林沖罵得“一佛出世，”那里敢抬頭應(yīng)答。眾人見罵，各自散了。5林教頭風(fēng)雨山神廟林沖等他發(fā)作過了，去取五兩銀子，陪著笑臉，告道：“差撥哥哥，些小薄禮，休言輕微。”差撥看了，道：“你教我送與管營和俺的都在里面 ”林沖道：“只是送與差撥哥哥的;另有十兩銀子，就煩差撥哥哥送與管營。

57、”差撥見了，看著林沖笑道：“林教頭，我也聞你的好名字。端的是個好男子!想是高太尉陷害你了。雖然目下暫時受苦，久后必然發(fā)跡。據(jù)你的大名，這表人物，必不是等閑之人，久后必做大官!”林沖笑道：“總賴顧?！辈顡艿溃骸澳阒还芊判??！庇秩〕霾翊蠊偃说臅Y，說道：“相煩老哥將這兩封書下一下?！辈顡艿溃骸凹从胁翊蠊偃说臅?，煩惱做甚這一封書直一錠金子。我一面與你下書。少間管營來點(diǎn)你，要打一百殺威棒時，你便只說yA一路有病，未曾痊可。我自來與你支吾，要瞞生人的眼目?！绷譀_道：“多謝指謝?！辈顡苣昧算y子并書，離了單身房，自去了。林沖嘆口氣道：“”有錢可以通神，“此語不差!端的有這般的苦處!”原來差撥落了五兩銀子，只

58、將五兩銀子并書來見管營，備說：“林沖是個好漢，柴大官人有書相薦在此呈上，本是高太尉陷害配他到此，又無十分大事?！惫軤I道，“況是柴大官人有書，必須要看顧他?！北憬虇玖譀_來見。且說林沖正在單身房里悶坐，只見牌頭叫道：“管營在廳上叫喚新到罪人林沖來點(diǎn)名?！绷譀_聽得喚，來到廳前。管營道：“你是新到犯人，太祖武德皇帝留下舊制：”新入配軍須吃一百殺威棒“。左右!與我馱起來!”林沖告道：“小人於路感冒風(fēng)寒，未曾痊可，告寄打?！迸祁^道：“這人見今有病，乞賜憐恕。”管營道：“果是這人癥候在身，權(quán)且寄下，待病痊可卻打?！辈顡艿溃骸耙娞焱跆每词氐亩鄷r滿了，可教林沖去替換他。”就廳上押了帖文，差撥領(lǐng)了林沖，單身房里取

59、了行李，來天王堂交替。差撥道：“林教頭，我十分周全你：教看天王堂時，這是營中第一樣省氣力的勺當(dāng)，早晚只燒香掃地便了。你看別的囚徒，從早直做到晚，尚不饒他;還有一等無人情的，撥他在土牢里，求生不生，求死不死!”林沖道：“謝得顧?！保ㄟx自水滸傳會評本第八回，有刪節(jié)）13.差撥是一個什么樣的人？作者采用了什么表現(xiàn)手法刻畫這個人物，請簡要分析。參考答案:差撥是個利用職權(quán)詐取錢財?shù)膭堇∪?。對比法。主要表現(xiàn)在對林沖先罵后夸的語言描寫上：如先是罵林沖為“賊配軍”“賊骨頭”，后來夸林沖為“好男子”“久后必然發(fā)跡”。解析：此題考查鑒賞與評價能力。應(yīng)該綜合差撥對待林沖前倨后恭的態(tài)度加以鑒賞評價五、提升拓展組織學(xué)

60、生觀看北京大學(xué)周先慎教授的從林沖看的人物描寫視頻。6林教頭風(fēng)雨山神廟六、相關(guān)資料鏈接不同人物評林沖，主題閱讀1.林沖與高俅（石昌渝）研究水滸傳成書，就不能不討論林沖和高俅。從題材累積和演進(jìn)的方面看，林沖和高俅是宋江三十六人故事流傳史上的終端產(chǎn)生，如果說因?yàn)樾瓦z事提到了劫取生辰綱、楊志賣刀殺人、宋江殺閻婆惜等事，水滸傳的晁蓋、楊志、宋江等形象還有發(fā)展之跡可求的話，那么林沖和高俅就是水滸傳作者的前無古人的個人獨(dú)創(chuàng)，其中無疑熔鑄著作家個人意識和作家生活的時代精神，透過林沖、高俅形象，也就可以探索到作家創(chuàng)作的背景和動機(jī)?？傊?，林沖和高俅應(yīng)是水滸傳成書研究的重要課題之一。林沖和高俅在水滸傳全書中所占的