《教育心理學(xué)綱要》：學(xué)習(xí)的分類

1、教育心理學(xué)綱要：學(xué)習(xí)的分類本章討論的問(wèn)題一、意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)意義與意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)意義學(xué)習(xí)的主客觀條件意義學(xué)習(xí)的類型言語(yǔ)和認(rèn)知功能機(jī)械的學(xué)習(xí)過(guò)程二、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)的性質(zhì)接受學(xué)習(xí)的作用和限制發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)“發(fā)現(xiàn)探究法訓(xùn)練的意義和限制接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用三、知識(shí)的同化和保持知識(shí)的同化-真理惟一可靠的標(biāo)準(zhǔn)就是永遠(yuǎn)自相符合知識(shí)的保持學(xué)習(xí)是一種極其復(fù)雜的過(guò)程，不僅學(xué)習(xí)范圍廣，而且學(xué)習(xí)形式也是多樣的。為了提高學(xué)習(xí)的效率，多數(shù)學(xué)者都主張對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，然而，由于學(xué)習(xí)本身比較復(fù)雜，對(duì)它進(jìn)行科學(xué)分類有一定的困難，加上研究者對(duì)學(xué)習(xí)分類的依據(jù)不同，故至今也未形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)分類。這也是學(xué)習(xí)的基

2、本理論問(wèn)題之一。心理學(xué)在傳統(tǒng)上把學(xué)習(xí)劃分為技能學(xué)習(xí)、記憶學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)四類。我國(guó)學(xué)者把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、心智技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活規(guī)范的學(xué)習(xí)四類。也有人把它劃分為三類,即知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。蘇聯(lián)的學(xué)習(xí)分類又有其特點(diǎn),把學(xué)習(xí)分為兩大類：反射的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的學(xué)習(xí)。前者又可區(qū)分為感覺(jué)的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)和感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)。后者又區(qū)分為實(shí)際的學(xué)習(xí)（包括實(shí)際知識(shí)和實(shí)際操作的學(xué)習(xí)）和教育心理學(xué)綱要第五章學(xué)習(xí)的分類理智的學(xué)習(xí)（包括概念學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)和理智技能學(xué)習(xí)）。在西方心理學(xué)中，學(xué)習(xí)的分類更不一致，影響較大的是加涅、布盧姆（B.S.BIoom）、奧蘇伯爾等的分

3、類。加涅把學(xué)習(xí)分為八類：（1）信號(hào)學(xué)習(xí)；（2）刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；（3）連鎖學(xué)習(xí)；（4）語(yǔ)言聯(lián)合；（5）辨別（或多樣辨別）學(xué)習(xí)；知識(shí)的保持學(xué)習(xí)是一種極其復(fù)雜的過(guò)程，不僅學(xué)習(xí)范圍廣，而且學(xué)習(xí)形式也是多樣的。為了提高學(xué)習(xí)的效率，多數(shù)學(xué)者都主張對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，然而，由于學(xué)習(xí)本身比較復(fù)雜，對(duì)它進(jìn)行科學(xué)分類有一定的困難，加上研究者對(duì)學(xué)習(xí)分類的依據(jù)不同，故至今也未形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)分類。這也是學(xué)習(xí)的基本理論問(wèn)題之一。心理學(xué)在傳統(tǒng)上把學(xué)習(xí)劃分為技能學(xué)習(xí)、記憶學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)四類。我國(guó)學(xué)者把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、心智技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活規(guī)范的學(xué)習(xí)四類。也有人把它劃分為三類,即知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能

4、的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。蘇聯(lián)的學(xué)習(xí)分類又有其特點(diǎn),把學(xué)習(xí)分為兩大類：反射的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的學(xué)習(xí)。前者又可區(qū)分為感覺(jué)的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)和感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)。后者又區(qū)分為實(shí)際的學(xué)習(xí)（包括實(shí)際知識(shí)和實(shí)際操作的學(xué)習(xí)）和教育心理學(xué)綱要第五章學(xué)習(xí)的分類理智的學(xué)習(xí)（包括概念學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)和理智技能學(xué)習(xí)）。在西方心理學(xué)中，學(xué)習(xí)的分類更不一致，影響較大的是加涅、布盧姆（B.S.BIoom）、奧蘇伯爾等的分類。加涅把學(xué)習(xí)分為八類：（1）信號(hào)學(xué)習(xí)；（2）刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；（3）連鎖學(xué)習(xí)；（4）語(yǔ)言聯(lián)合；（5）辨別（或多樣辨別）學(xué)習(xí)；G）概念學(xué)習(xí)；（7）原理（或（8）解決問(wèn)題。布盧姆把學(xué)習(xí)分為三大類，每類中又分為若規(guī)則）學(xué)習(xí);干

5、層次：（1）認(rèn)知類，下分知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等層次;（2）情感類,下分接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化等層次；（3）動(dòng)作技能類，下分整體運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致動(dòng)作、非言語(yǔ)交通、言語(yǔ)行為等層次。奧蘇伯爾則把學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等種類。以上列舉的各種分類，都有一定的觀點(diǎn)和根據(jù)，因此，都可作為學(xué)習(xí)分類研究的參考。我們認(rèn)為，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有間接性、接受性和發(fā)展性的特點(diǎn)，據(jù)此把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是合乎實(shí)-真理惟一可靠的標(biāo)準(zhǔn)就是永遠(yuǎn)自相符合際的。而任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終，必將落實(shí)到知識(shí)的同化和保持上，認(rèn)知同化是意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。以上這些問(wèn)題，就是本章要討論的主要內(nèi)容真理惟一可靠的標(biāo)準(zhǔn)就是永遠(yuǎn)自相符合際