高等農(nóng)業(yè)院校“中藥學教學團隊”建設的探索與思考以吉林農(nóng)業(yè)大

1、高等農(nóng)業(yè)院?！爸兴帉W教學團隊建立的探究與考慮:以吉林農(nóng)業(yè)大高等農(nóng)業(yè)院校中藥學教學團隊建立的探究與考慮:以吉林農(nóng)業(yè)大學中藥學學科為例2022年初，教育部和財政部結合發(fā)布?關于施行高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程簡稱質(zhì)量工程的意見?，教學團隊建立被作為高等院校質(zhì)量工程建立的重要內(nèi)容1-3。高等院校施行質(zhì)量工程建立，促進優(yōu)秀教學團隊建立已有3年。吉林農(nóng)業(yè)大學中藥學教學團隊以下簡稱團隊被評為首批校級優(yōu)秀教學團隊，在多年的團隊建立理論中，作者深深的認識到，團隊建立離不開多年的專業(yè)積累、良好的學緣構造、合理的梯隊層次、深沉的專業(yè)文化內(nèi)涵。本文就團隊建立的探究與考慮進展總結，進一步提升本團隊和相關課程的教

2、學程度。1深化挖掘?qū)W科內(nèi)涵，發(fā)揮學科優(yōu)勢與特色，建立優(yōu)秀教學團隊吉林農(nóng)業(yè)大學中藥材學院中藥學專業(yè)是于1998年國家教育部專業(yè)目錄調(diào)整時，把原藥用植物專業(yè)調(diào)整為中藥學專業(yè)，在農(nóng)業(yè)院校中屬首創(chuàng)專業(yè)，現(xiàn)為國家中醫(yī)藥管理重點學科。團隊建立的根底可以追溯到1958年的藥用植物專業(yè)。在原有特色根底上，外延有所擴大，為本專業(yè)的開展提供了更為廣闊的空間，彌補了原藥用植物專業(yè)的局限性，使本專業(yè)培養(yǎng)的學生不僅能從事藥用植物與利用、中藥質(zhì)量標準的研究、中藥生物技術的研究、中藥炮制的研究，而且還能從事中藥制藥研究、中藥藥理與應用研究及中藥新制劑的研究，并逐步形成了以藥用植物、藥用菌物、藥用動物為主要研究對象的中藥專業(yè)

3、的教學形式和培養(yǎng)形式。團隊根據(jù)農(nóng)業(yè)院校辦學的實際情況及多年的人才培養(yǎng)經(jīng)歷，深化挖掘?qū)W科內(nèi)涵、充分發(fā)揮學科優(yōu)勢和特色，制訂了明確中藥專業(yè)人才培養(yǎng)目的，即培養(yǎng)具備中醫(yī)藥學根底理論知識、根本技能及其相關知識和才能，在實現(xiàn)中藥現(xiàn)代化的領域中從事中藥制藥高級技術與消費管理型人才；培養(yǎng)藥品質(zhì)量控制、檢驗和平安用藥的藥師型人才；培養(yǎng)醫(yī)藥經(jīng)營管理型人才；培養(yǎng)中藥學根底研究與中藥新藥開發(fā)應用的高級研究型人才。團隊建立依托學科建立和專業(yè)建立，團隊帶頭人負責制訂團隊的開展方向和建立目的，制訂團隊的中長期開展規(guī)劃，組織各課組以教研室為單位的教學和科研活動；各課組長負責制訂本組的建立內(nèi)容和開展規(guī)劃，本組團隊成員的學習、

4、交流及討論等日常工作；團隊成員個人完成自己的本職教學工作同時，積極參與團隊建立，互相交流，互相學習，取長補短，逐步建立一支相對穩(wěn)定、程度較高、具有較強學術創(chuàng)新才能的教學隊伍。2建立高程度的師資隊伍，確保團隊建立的長遠開展高程度的老師隊伍是團隊建立的重要根底，可以確保團隊建立的長遠開展4-5。團隊師資隊伍的建立程度直接關系到專業(yè)建立、學科建立的程度，高素質(zhì)、高程度的老師隊伍建立是團隊建立的關鍵。團隊現(xiàn)有專任老師10人，其中教授4人，副教授2人，講師3人，助教1人，其職稱構造、知識構造、學緣構造和年齡構造合理，專任老師專業(yè)穿插明顯，老中青相結合，在教學和科研上表達了傳幫代。為了更好地完成教學任務，

5、進步團論文聯(lián)盟.Ll.隊中的專任老師的授課水準。團隊新近老師，不受學歷和年齡限制，授課前均需承受省教育廳組織的崗前培訓和理論教學考核，成績合格者方能正式上崗授課。多年來，團隊一直探究雙語教學，將重點放在老師的外語培訓與繼續(xù)教育上。每年組織團隊老師到國內(nèi)相關研究機構、重點大學進修學習。通過上述措施，使團隊師資隊伍不斷強化，整體構造趨于合理，根本滿足了教學的需求。3人才培養(yǎng)方案與課程體系并重，表達農(nóng)業(yè)院校團隊建立特色人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目的、人才根本規(guī)格及人才培養(yǎng)過程和方式的總體設計。課程體系是一個專業(yè)所設置的課程互相間的分工與配合。農(nóng)業(yè)院校中藥學特色人才培養(yǎng)方案與課程體系的建立是團隊建立的又一

6、重要內(nèi)容3-7。吉林農(nóng)業(yè)大學在全國高等農(nóng)業(yè)院校首創(chuàng)中藥學專業(yè)。中藥學專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案，在最初藥用植物專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的根底上，隨著中醫(yī)藥學的迅速開展和社會的需要，結合農(nóng)業(yè)院校優(yōu)勢與特色進展了屢次修訂和完善，現(xiàn)已形成了較穩(wěn)定的、具有特色的、科學的中藥學人才培養(yǎng)形式。專業(yè)創(chuàng)辦50多年來，培養(yǎng)的畢業(yè)生遍布全國各地，很多已在國內(nèi)相關高校和科研院所工作，團隊及時掌握畢業(yè)生反應回來的信息，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案中的課程設置，使所講授的課程內(nèi)容更加貼近社會理論。此外，傳統(tǒng)的中藥學高等教育以四年學制本科為主，專業(yè)教學方案側重于活性物質(zhì)化學別離，加工炮制，制劑分析及配伍應用，對中藥采收，種植養(yǎng)殖非常欠缺。

7、團隊結合農(nóng)業(yè)院校課程開設的先決條件，在前期根底課程中，融入了?農(nóng)業(yè)氣象學?、?土壤學?、?遺傳學?、?植物與植物生理?等農(nóng)業(yè)院校課程強化中藥種植養(yǎng)殖的重要性，在課程后期繼而開設?藥用植物生物技術?、?藥用植物栽培技術?、?藥用植物育種?、?藥用植物病蟲害防治?等課程，上述課程的開設表達了農(nóng)業(yè)院校中藥學人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，從而構建出完好的中藥學人才培養(yǎng)形式。多年來，團隊一直完善課程體系的建立。首先，開設公共課、根底課同時，增設一些效勞于專業(yè)課，且有專業(yè)針對性的課程如藥用植物學、藥用菌物學、藥用動物學以及有關生命科學的課程如生命科學導論、細胞生物學、分子生物學、人體解剖與生理學。繼而完成中藥學、中藥鑒

8、定學、中藥化學、中藥制劑學、中藥藥理學、中藥炮制學等課程的教學，這可以使學生頭腦中形成扎實的根底知識，同時具有前沿的生命科學知識，與豐富的中醫(yī)藥學知識和實驗技能相交融，團隊的課程體系可以給予本專業(yè)學生不同于其他中醫(yī)院校學生的知識構造。其次，選修課程輔助專業(yè)課程設置，團隊嘗試開設中藥養(yǎng)生與食療、中藥藥膳、藥用植物高產(chǎn)理論、中藥平安消費等選修課程，形成了完備的教學課程體系。圍繞中藥種植養(yǎng)殖、研究與消費、開發(fā)與利用，將新近的研究成果補充道選修課、講座課。最后，團隊成員積極參與教材建立，近年來專業(yè)老師主編了?中藥學?、?中藥鑒定學?和?中藥化學?等3部農(nóng)業(yè)部十一五規(guī)劃教材，更加進步了中藥學教學團隊在國

9、內(nèi)的影響力。經(jīng)過多年的教學理論和探究，實現(xiàn)了?中藥學?省級精品課，?中藥鑒定學?省級優(yōu)秀課，?中藥制劑分析?校級優(yōu)秀課。4著力改革理論教學和理論教學，團隊建立的核心內(nèi)容改革理論教學和理論教學，培養(yǎng)高素質(zhì)的中藥學復合型人才。首先，通過入學專業(yè)教育及根底課理論教學，強化課程的根本技能訓練，為專業(yè)根底課和專業(yè)課的實驗技能打好基矗其次，強化專業(yè)根底課技能培訓，團隊擔任的重要專業(yè)課程，如中藥學、中藥鑒定學、中藥制劑分析及中藥藥理學等，通過改良實驗課教學大綱、教學方法和考核形式，使學生掌握結實的專業(yè)根底課實驗技能，最終采取過篩式口試與筆試相結合，強化技能訓練。再者，完成理論教學的同時，重視理論教學，通過藥用植物分類實習、中藥鑒定與中藥學實習、中藥炮制學實習、中藥藥劑學實習及中藥藥理學的綜合性實驗等，不斷強化學生識別藥材、加工藥材、中藥制藥與開發(fā)等才能。本團隊培養(yǎng)的畢業(yè)生生可以純熟掌握近300種中藥的來論文聯(lián)盟.Ll.源、產(chǎn)地、鑒別特征和成效，學生頭腦中對重點的藥材形成了從資源、栽培、采收、加工炮制、鑒別、成效、藥理作用到制劑完好的立體的知識體系。最后，專業(yè)課實驗教學中設置了綜合性、設計性實驗，這對復習、穩(wěn)固和靈敏利用所學知識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)造性地解決實際問題起到至關重要作用