幼兒園教學(xué)活動評價

1、幼兒園教學(xué)活動評判 一、幼兒園教學(xué)活動與教學(xué)活動評判幼兒園教學(xué)活動是幼兒園訓(xùn)練活動的一種重要形式,是老師進行方案、設(shè)計和組織的特地活動,或稱正式指導(dǎo)的活動；特地的教學(xué)活動的存在是幼兒園訓(xùn)練區(qū)分于家庭訓(xùn)練和社區(qū)訓(xùn)練的重要特點；幼兒園教學(xué)活動可接受參觀、 試驗、爭辯、觀看、表演、制作等多種途徑和方法,也可接受全班、小組及個別等多種形式,教學(xué)活動的空間也不局限于活動室；教 學(xué)活動在促進幼兒進展方面具有重要的作用,因此不能由于傳統(tǒng)教學(xué)中存在灌輸、說教和無視幼兒的主體性的現(xiàn)象,就 否定幼兒園活動的作用；相反,我們應(yīng)當(dāng)在科學(xué)的兒童觀、訓(xùn)練觀和教學(xué)觀的指導(dǎo)下,深化爭辯幼兒園的教學(xué),不斷掌 握幼兒園教學(xué)的特點

2、和規(guī)律,努力追求有效的教和有效的學(xué)；充分發(fā)揮老師和幼兒雙方的主體作用,以具有主體性的教 師激發(fā)出具有主體性的幼兒,以學(xué)定教,真正有效地促進幼兒的全面、和諧進展；對教學(xué)活動的評判是幼兒訓(xùn)練評判的重要內(nèi)容；教學(xué)活動的評判,因訓(xùn)練及教學(xué)觀的不同的方案,評判項目也因此有所 不同；但教學(xué)評判的核心目標(biāo)都是為了明白教學(xué)活動的成效,明白教學(xué)過程中老師和幼兒的行為；二 教學(xué)活動評判應(yīng)從以下幾個方面進行：1、目標(biāo)1）、目標(biāo)的年齡適宜性是指活動所確定的目標(biāo)與特定年齡班的幼兒進展的特點和規(guī)律是否一樣；過易和過難的目標(biāo)都是 不適宜的目標(biāo)；2）、目標(biāo)的可落實性是指活動的目標(biāo)是否具體、明確,是否易于衡量；3）、目標(biāo)和和諧

3、性是指重點或核心目標(biāo)是否突出,熟識的目標(biāo)與相關(guān)的學(xué)習(xí)策略、相關(guān)的情感的目標(biāo)是否有機地得到反 映；目標(biāo)排列過多的目標(biāo)缺乏有機聯(lián)系和核心目標(biāo)不突出的表現(xiàn)；4）、目標(biāo)實際的達成度是指在實際的活動過程中,方案的目標(biāo)實現(xiàn)的程度,以及非方案的對幼兒有重要意義且與活動有 有機聯(lián)系的目標(biāo)實現(xiàn)的情形；達成的目標(biāo)與原定的目標(biāo)是否存在不一樣,這種不一樣是否合理；2、內(nèi)容1）、內(nèi)容的年齡適宜性是指所選的內(nèi)容與特定年齡段幼兒的進展特點是否一樣,是否最有利于幼兒的接受和進展；2）、內(nèi)容與目標(biāo)的一樣性包含質(zhì)和量兩個方面；一方面是指所選的內(nèi)容是否最大程度地包含了活動的目標(biāo),內(nèi)容和目標(biāo) 間的不一樣將直接影響目標(biāo)的實現(xiàn)；另一方面

4、是指內(nèi)容容量的適宜性,即活動的內(nèi)容的多少是否最有利于目標(biāo)的實現(xiàn)；內(nèi)容過多和過少都是不合適的；3）、內(nèi)容的科學(xué)性是指所顯現(xiàn)和說明的活動內(nèi)容是否科學(xué)、精確,給幼兒的學(xué)問和概念是否會影響幼兒進一步的學(xué)習(xí)；4）、內(nèi)容的生活性是指所選擇的內(nèi)容是否適合特定的地域和文化,即活動的內(nèi)容是否能反映適合幼兒的現(xiàn)實生活,是否 能引發(fā)幼兒的有效學(xué)習(xí)；5）、環(huán)境、材料的適宜性是指與特定活動相對應(yīng)的環(huán)境、材料是否能在質(zhì)和量兩個方面最大程度地支持幼兒的學(xué)習(xí),能否中意幼兒探究、操作和交往等活動的需要；6）、內(nèi)容實際的完成情形是指在活動過程中,預(yù)定的內(nèi)容是否全面完成,有沒有完成一些方案外的活動內(nèi)容,它是在什么特定的情境下發(fā)生的

5、,這樣合理與否；3、老師1）、老師講解的適宜性是指老師對特定活動內(nèi)容的表達、說明是否適宜,講解的適宜性不是用所占時間衡量的、而是衡量是否到位,即是否有利于幼兒進一步的學(xué)習(xí)和促進幼兒摸索；講解不清楚和低層次的重復(fù)的講解都是不合適的；幼兒的學(xué)習(xí)主要的不是通過老師的講解實現(xiàn)的,而是通過幼兒自己的交往及其他實踐性活動實現(xiàn)的；2）、老師教學(xué)策略的適宜性是指老師面對特定的教學(xué)問題情境,特殊是面對幼兒的學(xué)習(xí)狀況所接受的旨在鼓勵、指導(dǎo)、傳授、幫忙、啟示的具體策略是否合適；這是針對特定的幼兒和特定的問題情境而言的；3）、老師對幼兒的關(guān)注主要是對幼兒在活動中的狀況的關(guān)注,具體地說,包括對幼兒的現(xiàn)實需要、愛好、活動

6、投入度、遇到的具體問題等方面的關(guān)注；衡量老師對幼兒關(guān)注程度的主要內(nèi)容是對活動過程中幼兒顯現(xiàn)的一些重要事項是否注意,并實行包括忽視在內(nèi)的有效策略；4）、老師總結(jié)和評判的適宜性是指老師在活動過程中及活動終止后,是否依據(jù)需要,開展適當(dāng)?shù)脑u判；老師的評判可以針對個別幼兒,也可以針對小組或全班幼兒；可特地評判,也可以在情境中評判；但評判確定要從需要開發(fā),不能流于形式,或為評判而評判；活動評判應(yīng)留意過程中的、情境中的評判；4、幼兒1）、幼兒的投入程度是指幼兒在活動中留意力是否集中,是否有活動的積極性和主動性,思維是否活躍,是否表現(xiàn)出創(chuàng)造性；2）、幼兒的互動機會是指活動中是否有適宜的幼兒與同伴、與成人的互動

7、機會；幼兒的互動也是一種重要的學(xué)習(xí)途徑和方式；但互動也要從需要動身,無實際問題的所謂爭辯、沒有合作必要的所謂合作都不是適宜的互動；3）、幼兒面臨的挑戰(zhàn)是指活動過程中幼兒是否獲得新的體會,是否面臨問題并努力去解決問題,幼兒是否有效地運用了已有的體會；換言之,活動有沒有將幼兒帶到最近進展區(qū)；4）、幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣是指幼兒活動的堅持性,輪番、合作及共享等基本行為技能的把握情形等；幼兒園教學(xué)的評判, 涉及訓(xùn)練和教學(xué)的基本觀念, 也涉及到評判技術(shù)的進展和運用；我們對幼兒園教學(xué)評判的熟識、技術(shù)和方法會有新的熟識和不斷完善的實踐；信任經(jīng)過進一步深化的實踐和爭辯,1、留意幼兒的進展、才能的提高和良好行為習(xí)慣的培

8、養(yǎng)；2、目標(biāo)明確、具體、有層次,適合幼兒實際；3、能容正確,具有科學(xué)性、時代性,能合理運用本地區(qū)和本園的訓(xùn)練資源；4、內(nèi)容具有針對性,難度與量適合；5、活動組織有序,層次清楚,重點突出,做到動靜交替；6、利于調(diào)動幼兒的主動性、參與性和制造性,供應(yīng)讓幼兒自主操作的機會,有較好的活動常規(guī)；7、既面對全體,又留意個別差異,師生互動,有效溝通的頻率高；8、留意觀看幼兒,并依據(jù)實際情形作出恰當(dāng)反饋；9、方法手段合理,有較高的效益；10、既留意學(xué)問技能的培養(yǎng),又留意幼兒態(tài)度、情感才能的進展幼兒園教學(xué)活動的評判一、幼兒園教學(xué)活動與教學(xué)活動評判 幼兒園教學(xué)活動是幼兒園訓(xùn)練活動的一種重要形式,是老師進行方案、設(shè)

9、計和組織的特地活動,或稱正式指導(dǎo) 的活動；特地的教學(xué)活動的存在是幼兒園訓(xùn)練區(qū)分于家庭訓(xùn)練和社區(qū)訓(xùn)練的重要特點；幼兒園教學(xué)活動可接受參觀、實 驗、爭辯、觀看、表演、制作等多種途徑和方法,也可接受全班、小組及個別等多種形式,教學(xué)活動的空間也不局限于 活動室；教學(xué)活動在促進幼兒進展方面具有重要的作用,因此不能由于傳統(tǒng)教學(xué)中存在灌輸、說教和無視幼兒的主體性 的現(xiàn)象,就否定幼兒園教學(xué)的作用；相反,我們應(yīng)當(dāng)在科學(xué)的兒童觀、訓(xùn)練觀和教學(xué)觀的指導(dǎo)下,深化爭辯幼兒園的教 學(xué),不斷提升幼兒園教學(xué)的特點和規(guī)律,努力追求有效的教和有效的學(xué)；充分發(fā)揮老師和幼兒雙方的主體作用,以具有 主體性的老師激發(fā)出具有主體性的幼兒,

10、以學(xué)定教,真正有效地促進幼兒的全面、和諧進展；對教學(xué)活動的評判是幼兒訓(xùn)練評判的重要內(nèi)容；教學(xué)活動的評判,因訓(xùn)練及教學(xué)觀的不同有不同的方案,評判 項目也因此有所不同；但教學(xué)評判的核心目標(biāo)都是為了明白教學(xué)活動的成效,明白教學(xué)過程中老師和幼兒的行為,明白 教學(xué)對幼兒進展的意義；因此,我們認(rèn)為教學(xué)評判的基本價值取向應(yīng)當(dāng)是：教學(xué)應(yīng)促進幼兒熟識、學(xué)習(xí)策略及情感等多方面的全面、和諧進展教學(xué)應(yīng)盡可能引發(fā)幼兒多感官的參與體驗、嘗試和發(fā) 現(xiàn)等是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式；適宜的目標(biāo)和內(nèi)容才能引發(fā)真正有效的教和學(xué)；教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有開放的、能激發(fā)幼兒探究欲望和摸索的環(huán)境；產(chǎn)生問題、引發(fā)互動是有效教學(xué)的重要特點；教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)讓幼兒

11、感受挑戰(zhàn)；二、教學(xué)活動評判存在的問題 1、重視聽、忽視評；（如：評一個活動,活動設(shè)計符合幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平, 2 、評課較膚淺、泛泛而談,沒有看到點子上；幼兒很感愛好等） 3、理論支撐不夠； 4、能看出問題,但不會提出改進的措施；三、什么是教學(xué)活動的評判 教學(xué)活動評判就是對比教學(xué)目標(biāo),對老師和幼兒在教學(xué)活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判定；其中包含三個含義： （也就是三個關(guān)鍵詞） 1、教學(xué)是涉及老師與幼兒雙邊的活動過程,因此,教學(xué)活動評判中既要觀看幼兒的活動,又要觀看老師的表現(xiàn)；（如：有的老師在教學(xué)活動評判中提到有孩子某方面表現(xiàn)不好,透視這現(xiàn)象的背后,又有些什么問題？是不是老

12、師的引 導(dǎo)、操作材料等出了問題？）、教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動,本質(zhì)上是學(xué),而不是教；（如：木偶式的教學(xué)活動） 2 3、目的在于促進孩子的全面進展,活動后孩子是否有所收成？（如：有些活動特殊花俏,又是玩耍、又是音 樂、語言等,但最終孩子是否有收成呢？可能孩子仍是在原地踏步,所以老師們不能被這些外表所困惑,要看到本質(zhì)的 東西,包括設(shè)計活動也是一樣；四、如何進行教學(xué)活動的評判 1、評教學(xué)目標(biāo)； 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的動身點和歸宿,它的正確制定和達成,是衡量一堂課好壞的主要尺度；所以,分析課第一要分析教學(xué)目標(biāo)；第一,從教學(xué)目標(biāo)制定來看,要看是否全面、具體、適宜；全面：指一般教學(xué)目標(biāo)的制定包含三個緯度（情感 態(tài)度、

13、才能、學(xué)問）來確定；具體：指學(xué)問目標(biāo)要有量化要求,才能、思想情感目標(biāo)要有明確要求,表達本次教學(xué)活動 特點（即在表述時可操作性明顯） ；適宜：指確定的教學(xué)目標(biāo),能以新綱要為指導(dǎo),符合幼兒的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律,關(guān)注本年齡段幼兒愛好點,且難易適度；其次,從目標(biāo)達成來看,要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地表達在每一活動環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標(biāo),為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)； 2 、評比材；評析一節(jié)課的好與壞,不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實,是否精確、科學(xué),仍要看老師對活動內(nèi)容的選 擇是否恰當(dāng),對教材懂得是否透徹,更要留意分析老師在教材處理和教法選擇上,是否突出了重點,突破了難點,抓住 了關(guān)鍵；具體可以從以下幾點入手：

14、 1）選材是否符合幼兒生活體會水平、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點； 2）老師對教材的處理是否精確； （處理是指：對教材進行合理的調(diào)整充實,重新組織、科學(xué)支配教學(xué)程序,選擇好合理的教學(xué)方法； ） 3）是否突出了重點,突破了難點,抓住了關(guān)鍵； 3 、評教學(xué)程序 1）看教學(xué)思路、脈絡(luò)、主線是否清楚；做事,要有思路,寫文章要有思路,教學(xué)活動設(shè)計,同樣要有思路,這就是教學(xué)思路；教學(xué)思路是老師上課的脈絡(luò)和主線,它是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒水平兩個方面的實際情形設(shè)計出來的；它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣連接過度,怎樣支配詳略,怎樣支配操作練習(xí)等；老師在活動中的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的,如：環(huán)節(jié)的設(shè)計、提問的設(shè)計、

15、操作環(huán)節(jié)的設(shè)計等等；為此,我們評教學(xué)過程,一是要看教學(xué)思路設(shè)計,符合不符合教學(xué)內(nèi)容實際,符合不符合幼兒實際,激發(fā)愛好,中意幼兒學(xué)習(xí)需要；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計,是不是有確定的獨創(chuàng)性,能不能給幼兒以新穎、刺激的感受；三是看教學(xué)的層次；脈絡(luò)是不是清楚,由易到難,由淺入深,層層遞進（這也是最重要的一點）；我們平常聽課,有時看到有些老師課上不好,效率低,很大一個程度就是教學(xué)思路不清,或?qū)顒宇A(yù)設(shè)不夠,對孩子不夠明白,以至于遇上情形后缺乏應(yīng)變才能,不能準(zhǔn)時的調(diào)整教學(xué)計策； 2）設(shè)計思路與實際教學(xué)操作是否符合；有時,老師在設(shè)計教學(xué)思路時對活動預(yù)設(shè)不夠,對孩子的明白不夠,或者教學(xué)思路不清楚,導(dǎo)致在活動中遇到

16、情形無法很好的處理； 3）看教學(xué)的結(jié)構(gòu)支配是否合理； 看教學(xué)環(huán)節(jié)時間支配和連接是否恰當(dāng),要看有沒有“ 前松后緊” 或“ 前緊后松”的現(xiàn)象,要看指導(dǎo)與練習(xí)時間搭配是否合理等；看幼兒個人活動,小組活動和集體活動時間支配是否合理,有沒有集體活動過多,關(guān)注個體的時間過少的現(xiàn)象； 4、評教學(xué)方法和手段；評析老師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用,是評課的又一重要內(nèi)容；所謂教學(xué)方法,就是指老師在教學(xué)過程中,為完成教學(xué)目的、任務(wù)而實行的活動方式的總稱；但它不是老師孤立的單一活動方式,它包括老師“ 教學(xué)活動方式” ,仍包括同學(xué)在老師指導(dǎo)下“ 學(xué)” 的方式,是“ 教” 的方法與“ 學(xué)” 的方法的統(tǒng)一；評析教學(xué)方法與

17、手段,包括以下幾個主要內(nèi)容； 1 ）看是不是量體裁衣,靈敏運用；我們知道,教學(xué)有法,但無定法,貴在得法；一種好的教學(xué)方法總是相對而言,它總是因內(nèi)容,因同學(xué),因老師自身特點而相應(yīng)變化的；也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣,靈敏運用； 2）看教學(xué)方法的多樣化；教學(xué)方法最忌單調(diào)死板,再好的方法每天照搬,也會令人生厭；教學(xué)活動的復(fù)雜性準(zhǔn)備了教學(xué)方法的多樣性；所以我們評課,既看老師是否能夠面對實際,恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法,同時仍要看老師能否在教學(xué)方法多樣化上,下一番功夫,使課堂教學(xué)超凡脫俗,常教常新,富有藝術(shù)性；關(guān)注隨機的生成； 3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新；評析老師的教學(xué)方法既要評常規(guī),仍要看改革與創(chuàng)新,特殊

18、是評析一些素養(yǎng)好的骨干老師的課；既要看常規(guī),更要看改革和創(chuàng)新；要看活動上的思維訓(xùn)練的設(shè)計,要看創(chuàng)新才能的培養(yǎng),要看幼兒主 體性的發(fā)揮,要看新的教學(xué)理念,要看特殊的教學(xué)風(fēng)格和老師的人格魅力等； 4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用）（如：有的師幼關(guān)系特殊融洽,有的老師就高 5、評師生關(guān)系 1）看能否充分確立幼兒在學(xué)習(xí)活動中的主體位置； 2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍,老師與幼兒的融入；高在上,特殊是小班教學(xué)活動,更需要老師與幼兒之間這樣的靠近感； 6 、評老師教學(xué)基本功 1）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)爭辯說明：人的表達靠55%的面部表情 +38%的聲音 +7%的言詞；老師活動中的教態(tài)應(yīng)當(dāng)是明朗、歡樂、富有感

19、染力；外表端莊,舉止淡定,態(tài)度熱忱,寵愛幼兒,師生情感融洽； 2）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)；第一,要精確清楚,說一般話,精確簡煉,生動形象,提問有啟示性；其次,教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富于變化； 3）看操作：看老師運用教具,多媒體操作嫻熟程度（鋼琴彈唱）；7、評教學(xué)特色（整個活動的亮點表達在哪里）；認(rèn)真聽課、把握標(biāo)準(zhǔn)、講究藝術(shù)、擬好提綱 提綱內(nèi)容：本節(jié)課的優(yōu)點或體會或本節(jié)課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？特色是什么？你的建議是什么？如何評判幼兒園教學(xué)活動成功與否幼兒園的主要任務(wù)是促進幼兒在原有水平上有所進展；當(dāng)前,幼兒園除了利用玩耍、 日常生活及環(huán)境來訓(xùn)練影

20、響幼兒外,正規(guī)的課堂教學(xué)活動（即傳統(tǒng)的上課） ,仍然是向幼兒進行系統(tǒng)訓(xùn)練的重要途徑；那么,什么樣的課堂教學(xué)活動是好的,也就是如何評判課堂教學(xué)活動,對這個問題,筆者結(jié)合最近我市開展的幼兒老師講課競賽活動所遇到的一些問題,認(rèn)為 應(yīng)從以下幾個方面進行評判；一、活動目的應(yīng)具體、明確,重點、難點突出第一,每個活動都應(yīng)有具體明確的目的,使人一目了然；活動的目的要有可操作性,即通過一個活動（或一節(jié)課）要豐 富幼兒的什么學(xué)問、體會,培養(yǎng)什么技能、才能,養(yǎng)成什么品德、習(xí)慣,要具體明白,不能泛泛空談；其次,要突出課 題本身的要求, 假如一個活動是教幼兒學(xué)習(xí)繞口令,就要強調(diào)繞口令的活動目的, 在語速上、 發(fā)音吐字上

21、要與學(xué)習(xí)兒歌、故事的目的要求有所區(qū)分；再如,學(xué)習(xí)裝飾畫,就要與學(xué)習(xí)命題畫和意愿畫的目的不同,應(yīng)引導(dǎo)幼兒用連續(xù)對偶紋樣或 用間隔相同的圖案裝飾物體為目的；第三,每個活動中的重、難點應(yīng)突出；新教內(nèi)容為重點,復(fù)習(xí)、鞏固為幫忙；如學(xué) 習(xí) 6 的相鄰數(shù),可以在復(fù)習(xí) 5的相鄰數(shù)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新學(xué)問,假如幼兒把握得好,可以延長學(xué)習(xí) 7的相鄰數(shù),但必需以學(xué)習(xí)6的相鄰數(shù)為重點,不能本末倒置、主次不分,讓人弄不清楚到底是學(xué)習(xí)幾的相鄰數(shù)；二、活動內(nèi)容要健康、正確,符合幼兒年齡水平老師選擇活動內(nèi)容時,一是要留意內(nèi)容的正確性,老師對自己把握不準(zhǔn)的內(nèi)容,要查找資料,做好核實,不要將一些自 己把握不準(zhǔn)或錯誤的內(nèi)容教給孩子；如繪

22、制教學(xué)掛圖時, 假如在獅子媽媽的臉部四周也畫上像獅子爸爸一樣濃密的鬃毛,就屬于內(nèi)容錯誤,其實只有大雄獅才有鬃毛,而且也是長大后才長出的；再如,熟識長頸鹿,教給幼兒長頸鹿不會叫、只吃樹葉、不喝水,這是錯誤的,由于,長頸鹿有聲帶、能叫,但一般不叫,長頸鹿寵愛吃嫩樹葉,但也吃草也喝水；二是選擇的內(nèi)容確定要健康,不要選取一些低級趣味的內(nèi)容,如一些流行的、格調(diào)低糜的情歌或帶有封建迷信顏色的寓 言故事等,不要教給孩子,更不要為了迎合某些人的心理,教一些高難度的成人舞蹈動作,以免損耗孩子的骨骼發(fā)育；三是選擇的內(nèi)容要符合幼兒的年齡特點,由于不同年齡的幼兒有不同的發(fā)育規(guī)律,每一年齡段的幼兒愛好也不同,并且 不同

23、年齡的幼兒獵取的生活體會也不同,因此,依據(jù)幼兒的年齡特點, 結(jié)合前蘇聯(lián)著名訓(xùn)練家維果茨基的“ 最近進展區(qū)”的理論,選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是幼兒最需要學(xué)習(xí),而且經(jīng)過確定的努力能學(xué)會的內(nèi)容；三、活動預(yù)備要豐富、充分,表達可操作性做好活動前的預(yù)備工作, 是一個活動的重要組成部分； 活動預(yù)備應(yīng)包括兩個方面的內(nèi)容：一方面, 老師自身要做好預(yù)備；1、老師要嫻熟把握活動內(nèi)容,活動內(nèi)容需要背誦的,如故事、兒歌、歌詞等應(yīng)背誦嫻熟；需要操作的,如小試驗、電 化教學(xué)設(shè)備、小制作等要操作嫻熟；需要示范的,如動作、繪畫、板書等要精確、到位,動作要留意鏡面示范；體育、音樂等活動要留意預(yù)備合適的運動服飾和舞蹈服飾,使服飾與所教內(nèi)

24、容和諧統(tǒng)一；2、為使各教學(xué)環(huán)節(jié)連接自然,要準(zhǔn)備好環(huán)節(jié)間的過渡性語言,使各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換不露痕跡,活動具有整體感；3、老師仍要明白所教內(nèi)容的相關(guān)學(xué)問,以防止 被幼兒提出一些意想不到的問題問倒,顯現(xiàn)難堪的局面；另一方面, 老師要為幼兒預(yù)備豐富的學(xué)具,使幼兒在學(xué)習(xí)過程中, 通過學(xué)具的操作使用, 將一些抽象的學(xué)問變成看得見、摸得著的學(xué)問,在動手操作的過程中,輕松高興地學(xué)習(xí)學(xué)問、增長技能；如：學(xué)習(xí)磁鐵的隱秘這一內(nèi)容時,為幼兒 預(yù)備馬蹄形、長條形、方形等不同形狀的磁鐵和大頭針、回形針、鐵釘、積木、積塑、玻璃球、石子等物品,讓幼兒親 自用磁鐵試一試,明白磁鐵能吸什么物品,直接探求磁鐵吸鐵的自然現(xiàn)象,幼兒在自己動手

25、操作中獵取的體會將是終生 難忘的；再如學(xué)習(xí)觀看搖籃曲時,老師給每位幼兒預(yù)備一個布娃娃,讓幼兒隨著音樂搖動布娃娃,體驗做媽媽的情 感,懂得樂曲的內(nèi)容；另外,假如學(xué)習(xí)新學(xué)問,需要幼兒已經(jīng)具備的體會或?qū)W問,在預(yù)備過程中也要向幼兒提出,如學(xué) 習(xí)月亮姑娘難做衣裳 的故事時,在活動預(yù)備中, 要讓幼兒觀看月亮圓缺變化的情形,獵取月亮圓缺變化的學(xué)問體會,再學(xué)習(xí)故事時,幼兒簡潔懂得為什么月亮姑娘的衣裳難做：由于她的圓缺（即胖瘦）變化太快,所以使剛做好的衣服就 不合身了；四、活動過程要以幼兒為主體,表達幼兒主動性活動是為了促進幼兒全面進展,使不同水平的幼兒共同提高；幼兒是活動的主體, 在老師的主導(dǎo)下, 激發(fā)起幼兒

26、的愛好,調(diào)動起幼兒的積極主動性,啟示幼兒動手、動腦、動口,多種感官共同參與活動,變“ 要我學(xué)” 為“ 我要學(xué)” ,使幼兒 真正成為學(xué)習(xí)的主人； 如教大班幼兒編謎語, 老師可以先選擇一個全體幼兒都熟識的謎語,讓幼兒猜, 幼兒猜出謎底后,老師與幼兒共同分析謎面是依據(jù)什么編的,讓幼兒明白編謎語的基本方法,老師再出示預(yù)備讓幼兒編的謎底,引導(dǎo)幼兒 從不同的角度去觀看、熟識、明白謎底,然后讓幼兒編謎語,只要幼兒能抓住謎底的主要特點、性質(zhì)（習(xí)性）、用途等,編的語句通順,讓人聽了謎面能知道謎底即可；如編“ 青蛙” 的謎語,老師先播放一段青蛙生長過程、生活習(xí)性的錄像 片段,讓幼兒觀看后編有關(guān)“ 青蛙” 的謎面；

27、從形狀方面編出：鼓眼睛,寬嘴巴,白襯衣,綠大褂,前腿短來后腿長,唱起歌來呱呱呱；從生活習(xí)性方面編出：小的時候長尾巴,長大穿上綠大褂,水中游泳地上跳,專捉害蟲護莊稼；從功 用方面編出：眼睛鼓鼓闊嘴巴,捉害蟲來護莊稼,農(nóng)夫伯伯把它夸,我們應(yīng)當(dāng)疼惜它；等等；再如,在教幼兒學(xué)習(xí)唱歌 時,老師將歌詞內(nèi)容繪成圖,學(xué)習(xí)歌曲前引導(dǎo)幼兒觀看圖上的內(nèi)容,讓幼兒邊觀看邊表達,待幼兒熟識圖上內(nèi)容后,再 歸納出歌詞,便于幼兒記憶,在此基礎(chǔ)上,再教幼兒學(xué)習(xí)歌曲,幼兒特殊簡潔接受；在組織活動過程中,老師要面對全體幼兒,留意對不同水平的幼兒要不同對待：才能差的幼兒,可以回答一些具體、形 象、答案明顯的問題,如：圖上畫有什么；

28、才能強的幼兒可以歸納、概括一些內(nèi)容,如：將觀看的圖上的內(nèi)容用一句話 表達出來；另外,對一些動作快、反應(yīng)快速的幼兒,要賜予充分發(fā)揮的條件；如繪畫時,為照管畫得慢的幼兒完成畫面,可以讓動作快的幼兒,在獨立完成畫面的基礎(chǔ)上,給老師示范用的圖上或大背景圖上添畫一些景物,使不同水平的幼兒 都有自己能做的事和能摸索的問題；五、活動手段要現(xiàn)代化,突出直觀形象性隨著時代的進展,科技水平的不斷提高,幼兒園也配備了錄音機、音響、投影器、錄像機、電視機、多媒體、VCD、實 物投影儀、攝像機、運算機等現(xiàn)代化設(shè)施,老師在課堂教學(xué)時,應(yīng)運用已有的先進設(shè)備,補償現(xiàn)實生活中的不足,增強 教學(xué)成效；如,老師可以用 VCD或錄像

29、機,將北方不常見的樟樹、椰子樹及南國風(fēng)光等或?qū)⒛戏讲怀Ｒ姷谋煅┑氐木?色、北方的植物以及動物的生活習(xí)性、植物的生長過程、自然現(xiàn)象的形成、科技產(chǎn)品的功用等播放給幼兒看；可以用多 媒體或投影器將一些小動物畫出來,制成動畫片的形式,引導(dǎo)幼兒觀看；仍可以在教幼兒學(xué)習(xí)音樂、舞蹈時,請配班老 師用攝像機將幼兒表演的動作攝下來,幼兒為了使自己的表情豐富、動作漂亮,便認(rèn)真地學(xué)、積極地練,老師再將攝下 來的圖像播放給幼兒看,并協(xié)作講評幼兒學(xué)的情形,訂正一些不規(guī)范的動作,易被幼兒接受；六、留意啟示幼兒的求異思維,培養(yǎng)制造性幼兒訓(xùn)練是基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ),是人生的奠基階段,在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能方面,具有不行推卸的責(zé)任；在組 織教學(xué)活動時,老師不要拘泥于一個標(biāo)準(zhǔn)答案,應(yīng)鼓勵幼兒大膽想象,從多方面去尋求答案,進行制造性思維；提出一 些與別人不同的看法；作為老師,只要幼兒的看法合乎規(guī)律、能講得通,就要賜予確定；如引導(dǎo)的幼兒探討樹木的用途 時,既可以回答最常見的用途：樹木可以制作家具、學(xué)習(xí)用具（如鉛筆）、勞動工具（如木锨） ,可以用于造紙,仍可以 做建筑材料,等等