課堂教學中學生評價的教育功能

1、第8頁 共8頁課堂教學中學生評價的教育功能教育評價的內(nèi)涵是非常豐富的，它包括了學生評價、老師評價和教育管理評價等等。長時期以來，人們認為教育評價的目的包含著促進學習的目的、改善教學的目的、強化管理的目的和開發(fā)研究的目的。隨著教育改革的不斷深化，教育評價“是一種由教育系統(tǒng)中的評價者和被評價者共同參與的實際活動”，它一旦開場評價，“評價者不僅會感到被評價，而且必然會受到相應的教育影響”。這種影響表如今累進的效果上。因此，教育評價的教育功能不容無視。學生是教育評價的核心，各種評價活動都是圍繞學生質(zhì)量而展開的，老師要重視每一次評價活動對學生所產(chǎn)生的影響，要對學生的現(xiàn)狀及開展方向做出判斷，從而發(fā)揮教育評

2、價的導向功能和教育功能。目前，中學對學生的評價仍然是以考試成績作為對學生學業(yè)成績的主要量化根據(jù)。由于應試教育的根深蒂固，分數(shù)幾乎成了衡量學生程度和老師程度的唯一標準，過分依賴分數(shù)對學生進展評價的弊端顯而易見。目前的學生評價的導向常常偏離了教育的終極目的。分數(shù)是唯一標準的評價方式將教育引向空前的急功近利，無視了對學生情感、心理、意志、習慣等方面的關心，也就是無視了學生的人格成長。由于過分依賴以分數(shù)為主體的量化標準，使教育評價的導向背離了教育的終極目的。在這種觀念統(tǒng)治下，學校和社會衡量老師的勞動價值也根本上是分數(shù)和升學率。因此老師也很難擺脫這種評價標準，因為這和老師的生存需要親密相關，這也是學生評

3、價背離教育的終極目的的重要原因。目前的學生評價無法充分發(fā)揮評價的教育功能?？偨Y(jié)性評價無法在動態(tài)中把握學生的學習情況，不能及時發(fā)現(xiàn)問題并對教學進展調(diào)整。診斷對前一階段的學習來講仍然是一種事后評價。目前的評價都是注重癥候診斷輕視原因的分析p ，因為從分數(shù)中只能理解學生的差距狀況，卻難理解產(chǎn)生差距的原因。形成性評價重視過程評價，但仍然沒有擺脫事后評價的弊端，而且形成性評價的主要形式仍然是分數(shù)。對學生來講，學習心理、方法、習慣等因素往往是影響學習的最直接、最隱蔽、也最不容易量化的因素。這些問題只有在師生的交往中才能被及時發(fā)現(xiàn)，從而對學生施行教育影響。由于學校對學生的教育絕大多數(shù)時間是在課堂上進展的，老

4、師最有條件發(fā)現(xiàn)和理解影響學生學習和成長的各種因素，因此每位老師都應該重視課堂教學中的學生評價的理論研究和理論探究。課堂教學中的學生評價指的是：在課堂教學中，在學生學習詳細內(nèi)容時，老師通過觀察、提問、交談等方式，及時理解學生的個性特點、存在的問題或知識掌握的程度等信息，使教學沿著正確的方向?qū)蚪虒W目的而進展的持續(xù)性評價。課堂教學中的學生評價有什么特點呢？課堂教學中學生評價屬于一種形成性評價，而形成性評價又是一種過程評價，它可以更好地發(fā)揮評價的教育功能。但現(xiàn)行的形成性評價常常通過考試來進展，仍然是對階段學習成果的分析p ，脫離與學生的交流。而課堂教學中的學生評價立足于課堂學習中師生面對面的交流。老

5、師可以及時把握學生學習的各種狀況，對學生施行最直接的影響。課堂教學中的學生評價是一種學生學習情境中的評價，是在對開展變化中的學生狀態(tài)的觀察分析p 的過程中，根據(jù)觀察結(jié)果及時施行的針對性的評價。課堂教學中的學生評價立足于個性評價。目前的大班授課制一個班五六十人，老師無法做到因材施教。因此，老師要注意在教學中發(fā)揮學生的主體地位，采用“自主、合作、探究”的方式，努力使老師為權威的教學控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自控行為，從而使老師在課堂教學活動中，時時辨析著學生間的個體差異，不斷調(diào)整教學策略。課堂教學中學生評價的直接目的是幫助學生完成課時的教學任務，同時指向教育的終極目的，即學生的人格培養(yǎng)。課堂教學中老師與學生

6、的交流是面對面的，所以這種評價的教育作用更直接，也更具人文關心。那么，如何發(fā)揮課堂教學中學生評價的教育功能呢？首先要關注學生的心理。一切教學活動都必須遵循學生的心理規(guī)律，教育評價也不例外。課堂教學中的學生評價應該注重學生積極安康的心理品質(zhì)。心理安康的一條重要標準是真實的認識自己、成認自己、承受自己。要發(fā)揮學生評價的教育功能就要幫助學生學會反思，正確地認識自己的優(yōu)缺點，現(xiàn)實地承受自己。成長中的學生，對別人的評價非常敏感。由于課堂教學中的學生評價是公開的、面對面的，因此對學生思想感情的觸動較大，學生會對評價產(chǎn)生強烈的內(nèi)心體驗。這時，恰當?shù)脑u價會告訴學生他對學習目的完成的程度，他的行為是否符合標準，

7、以及老師對這種行為所產(chǎn)生的滿足感或不快感，從而幫助學生自我認識并及時調(diào)整方向和行為方式，以激發(fā)學習熱情，喚起更強的自信心，使他們朝著既定的學習目的不斷進取。相反，不恰當?shù)脑u價會挫傷學生的自尊心和自信心，使他們對老師和學習產(chǎn)生厭煩和敵對情緒。因此，老師所進展的每一次評價都應慎之又慎。每個學生都希望自己品學兼優(yōu)，都具有求知和成才的心理需求。但由此產(chǎn)生的學習動力和熱情卻有很大的差異，有的學生熱愛學習，積極向上;有的學生厭學情緒很重。處在特殊心理年齡階段的中學生，面對學校的壓力，希望得到理解、尊重、關心的心理需求更強烈，他們迫切地需要老師和家長能對獲得的一點點進步給予夸獎和贊美。因此老師在課堂上要多給

8、學生肯定性的評價，慎用否認性的評價。對學習成績不同、心理承受才能不同的學生要采取不同的目的要求，理想的目的要求“度”是讓學生通過跳一跳到達目的?！疤笔且环N鍛煉，是學生自我實現(xiàn)的需求。要讓學生在“跳”中找到克制困難的方法，找出失敗的原因，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，從而使他們看到成功的希望，發(fā)揮他們的潛能。老師要多關心那些學習有些吃力的學生，注意他們的情緒變化，多給他們陳述觀點的時機，讓他們答復跳一跳可以答到的問題，捕捉他們付出的點滴努力和獲得的點滴進步，及時給予表揚，以使他們能擁有以后可以面對人生的最重要的心理品質(zhì)自信。隨著年齡的增長，中學生課外友誼，希望在同齡人中樹立良好的自我形象，內(nèi)心深處有一種

9、得到異性注意和肯定的心理要求。根據(jù)這些心理特點，老師對學生的評價有時可以由學生間的互相評價來代替。對學生在課堂中的出色表現(xiàn)，可以讓一個表達才能強的同學，尤其是異性同學來評價，同學的贊揚有時比來自老師的贊揚更能滿足學生的心理需求。要加強學生受挫心理的引導。中學生涉世不深，遭受挫折在所難免。挫折常常使人消沉，影響學習。老師應及時發(fā)覺學生的心理問題，通過教學內(nèi)容和評價幫助學生正確認識挫折，引導他們在挑戰(zhàn)和逆境中進步應變才能。其次，要關注學生的情感。情感教育是人格教育的重要內(nèi)容。老師在傳授知識的同時，要培養(yǎng)學生積極安康的情感。教學活動是知識和情感交流的過程。老師在教學活動中必然會伴以某種或積極或消極的

10、情感，這種情感不僅影響學生當時的情感和正在進展的教學活動，還會影響學生的將來。老師對學生的評價是影響師生情感交流的杠桿，中學生對老師的評價，會產(chǎn)生強烈的情感體驗，評價中的良好情感能引發(fā)學生的積極的情感反映，這種積極的情感常常表現(xiàn)為學生對本學科產(chǎn)生濃重的興趣或?qū)蠋煹臒釔?。積極的情感體驗的積累是學生高尚情操的根底，是他們開展的必要條件。評價中浸透著師愛。在課堂教學活動中老師要通過一系列的評價活動與學生進展感情交流，不包含師愛的評價是談不上教育作用的。浸透師愛的評價具有高度的責任感，老師要通過評價對學生的人格進展正確的引導。不管是肯定性的評價還是否認性的評價，都應該包含深情的期望。浸透師愛的評價應

11、該具有廣泛性，老師在評價中的鼓勵和良好的感情應該面向全體學生，不管學生的行為舉止是否符合自己的心意，學習成績是否優(yōu)良，老師在評價中都應該懷有同樣的深情和愛心。老師具有高度的責任感，那么，對學生的評價便會發(fā)揮它的教育功能。老師對事業(yè)的責任感，對學生的尊重和熱愛，對學生永遠的期待和信心，實際上是學生如何懷著高度的責任感和熱情對待學習、事業(yè)和生活，要對自己的開展和將來充滿信心。再次，要關注學生的思維開展。要通過評價引導學生掌握辯證思維的方法。中學生在社會認知和行為方面最顯著的特點是求新、求異和偏激。求新求異往往出于好奇心和求知欲；偏激那么是由于知識、經(jīng)歷、心理、思維開展的不成熟，他們有時盲目叛逆。老師要將學生的求新求異以及對抗叛逆的性格，引導到學業(yè)和求知上，努力教給她們正確的思維方法。要通過評價進步學生的創(chuàng)新思維才能。課堂教學中的學生評價應該具有獨立考慮的創(chuàng)新精神導向。在教學中關注學生的思維開展也就是關注他們世界觀的開展。課堂教學中的學生評價就是引導學生對自己、對人生、對社會要有正確的認識，促使他們求真向善，不斷創(chuàng)新，去追求積極的人格開展方向。當然，課堂教學中的學生評價還應關注學