幼兒自理能力小結(jié)

1、如何提高月亮班幼兒的自理才能前期總結(jié)孩子們?nèi)胫邪嘁呀?jīng)有兩個月的時間了,經(jīng)常聽到家長來傾訴孩子在家什么事都不做,不會自己吃飯,不會自己穿衣,自己的玩具不會整理等等； 于是我們老師每天在學(xué)校鼓勵孩子,你們是中班的哥哥姐姐了自己的事情自己做； 似乎這些話說多了也不怎么見效；通過語言別說我小這節(jié)活動課, 孩子們慢慢感受到了自己的成長；在家里 從來不做事的“ 小珍寶“ ,開頭慢慢學(xué)會了自己疊衣服、自己吃飯等 等；著名訓(xùn)練學(xué)家陳鶴琴先生說過： “ 凡是兒童自己能做的,應(yīng)當(dāng)讓 他們自己去做！兒童習(xí)慣養(yǎng)得不好,終身受其累；” 其實隨著社會的 進展,大家都已經(jīng)意識到了從小培養(yǎng)孩子的獨立生活自理才能及衛(wèi)生 習(xí)慣的

2、重要性, 可是我們?nèi)匀唤?jīng)常在各種媒體上看到或聽到現(xiàn)在的孩子的生活自理才能及衛(wèi)生習(xí)慣越來越差了,5 歲的小孩吃飯仍要人喂,鞋帶不會系； 或者 7 歲的孩子上廁所不會擦屁股, 垃圾隨地丟 針 對家長的一些反映, 我們就把養(yǎng)成訓(xùn)練的重點定位在“ 培養(yǎng)幼兒的生 活自理才能“ 上；那么怎樣訓(xùn)練幼兒的生活自理才能,從小養(yǎng)成良好 的勞動習(xí)慣和獨立才能呢？一、增強幼兒的生活自理意識家長無條件的包辦代替,使幼兒形 成一種錯誤熟識：自己不愿意干的事情,父母會幫著干（要喝水了,父母會端水來；要起床了,父母會給穿衣服 ）,我們要通過各種 形式,讓幼兒知道,自己已經(jīng)長大了,要不怕苦,不怕累,“ 自己的 事情自己做” ；

3、1. 對幼兒進行正面訓(xùn)練, 增強幼兒的生活自理意識； 如通過談話“ 我升中班了” 、“ 我長大了” 、“ 我學(xué)會了 ” 等活動,利用提 問、爭辯、行為練習(xí)等形式, 讓幼兒意識到自己有才能干好一些事情,為自己會干力所能及的事情感到興奮；再如在語言活動 （詩歌、故事、看圖表達等）中, 幫忙幼兒充分懂得作品內(nèi)涵,通過作品中角色的行 為,使幼兒受到感染、訓(xùn)練；2. 品嘗成功,進一步提高幼兒的生活自理才能；獲得成功的高興 感是推動幼兒生活自理的動力；當(dāng)幼兒取得點滴進步時,口吻“ 你真 棒” 、“ 你真能干” 都會使幼兒對自己的才能布滿信心,成為激勵幼兒自覺把握自理才能的強大推動力；但當(dāng)幼兒限于自身才能,

4、 無法達到預(yù)期目標(biāo)時,我們要耐心細致地引導(dǎo),仍可輔以鼓勵性語言；二、賜予確定,樹立信心；作為老師和家長要善于捕捉到他們的閃光點、愛好點,抓住并利 用一日生活中的訓(xùn)練契機, 創(chuàng)設(shè)并供應(yīng)有利的自理獨立的機會,支持 遵循“ 以幼兒進展為本” 的原就,實施訓(xùn)練,從而進展孩子的才能；總之,“ 冰凍三尺非一日之寒” ,幼兒生活自理才能的培養(yǎng)不是一兩 次訓(xùn)練就能奏效的,這是一個漫長的過程；只要幼兒自己能做,就要 給他制造錘煉的機會,在此基礎(chǔ)上,施以言傳身教,輔以耐心細致,結(jié)合家園同心, 只有這樣, 培養(yǎng)幼兒較強的生活自理才能才能成為現(xiàn) 實；我們在工作中嚴格遵循幼兒身心進展的規(guī)律,留意個體差異, 采 用多樣方

5、法,對幼兒進行自理才能的培養(yǎng)；現(xiàn)總結(jié)如下：一、通過示范練習(xí),向幼兒傳授自理才能的方法；初入幼兒園的幼兒自理才能較差,但仿照才能強, 我們通過正面示范,讓幼兒看清自理的正確方法,用簡短易明的提示,讓幼兒明白 完成基本動作的要領(lǐng)；然后讓幼兒去仿照、練習(xí)；如洗手：它的規(guī)章 是飯前便后要洗手,洗得干凈,不留臟物；要求幼兒獨立自覺地完成 這些基本動作明顯很難,他們往往只會用水把手弄濕,就表示洗了；所以我們就教給洗手的正確方法,并示范整個洗手的過程：卷袖口 , 洗手心手背, 用力搓,把臟物沖洗干凈, 再用毛巾擦擦手, 掛好毛巾；示范后再讓幼兒練習(xí), 對才能差的幼兒進行個別輔導(dǎo)；經(jīng)過一段時間 的訓(xùn)練,幼兒便

6、能把握洗手的基本方法；二、通過玩?；顒?讓幼兒學(xué)習(xí)自理才能的技能；把一些勞動技能與玩耍相結(jié)合, 使幼兒在潛移默化中接受勞動技 能的培養(yǎng)與訓(xùn)練是較為合適的；如“ 系扣” 訓(xùn)練：我們利用布貼玩耍 的形式進行；第一將大樹和樹葉貼好,在適當(dāng)?shù)奈蛔佑喩峡圩?用布 剪好不同顏色的水果 , 并在上面索上扣眼,然后讓幼兒給大樹系上果 實；諸如此類的訓(xùn)練仍有系小動物,系美麗的花等；幼兒興起盎然,很快就學(xué)會了；三、運用生動好玩的語言,激發(fā)幼兒自理才能的愛好；幼兒思維具有具體、形象的特點, 對于一些描述具體事物的生活現(xiàn)象的語言較易接受 , 因此應(yīng)用生動好玩的語言,激起幼兒學(xué)習(xí)一些枯燥的勞動技能的愛好和愿望；如疊手絹

7、： 我們先讓幼兒熟識手邊有四條邊；再教幼兒疊手絹的方法：把手絹平放在桌上,兩手抓住其中 的一條邊,一條邊說著：“ 我和對邊握握手” ,將手絹向?qū)呎?幼 兒也一邊學(xué)著一邊口里喊著,一邊手里疊著手絹,愛好深厚；再如穿 衣：我們先讓幼兒熟識衣領(lǐng)、衣袖、衣襟,再教他們穿衣：衣服后面 向著自己,兩手握住衣領(lǐng),喊一聲“ 刮大風(fēng)啰！” 將衣服甩在身后,報在身上；接著連續(xù)說、做：“ 風(fēng)來我不怕,露出小腦袋,將手伸到 袖筒里” ；讓幼兒手里拿著衣服喊著、笑著、做著,特殊興奮；四、通過鼓勵、夸獎,增強幼兒自我服務(wù)的信心；中班幼兒情感脆弱, 才能差,懼怕感強,對于他們的一點點進步,成人都不該忽視, 應(yīng)鼓勵他們最微

8、小的表現(xiàn)獨立性的愿望；如幼兒自 己扣上扣子,但位置卻扣錯了； 我們第一確定幼兒獨立意識, 夸獎他：“ 真能干,能自己扣上扣子；接著訂正：只是一顆小扣子進錯了門,重新扣一次好嗎？” 使幼兒產(chǎn)生良好心情,提高自信心；隨著時間的推移,幼兒自理才能不斷提高； 定期的評比,可以培養(yǎng)幼兒的堅持性、自覺性；我們在班上創(chuàng)設(shè)了“ 能干的一雙手” 專欄,依據(jù)中班幼兒自 理才能技能把握的情形進行分項評比；如：穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放點心杯、自己吃點心、洗手、整理玩具、搬椅子等；每項內(nèi)容用 一具體圖畫表示；如：取放點心杯用一個杯子圖表示,并逐條向幼兒 表達要求；達到某項要求的幼兒, 可在相應(yīng)的地方得到一個紅五角星,

9、誰得到的紅五角星多,就證明誰的小手最能干；幼兒的上進心較強,有夸獎的評比,他們都會更努力去做；五、通過家園協(xié)作,督促幼兒完成自我服務(wù)的勞動；我們主要接受家長會、聯(lián)系冊、專欄、日常溝通、觀摩等方法,加強家園協(xié)作； 如學(xué)期初依據(jù)對幼兒的短期觀看,把握幼兒自理才能 進展的技能水平； 依據(jù)訓(xùn)練大綱的要求, 制定出本年段幼兒本學(xué)期自 理才能的課題方案, 列出表格填寫出具體把握的勞動項目；召開家長 會,向家長通報,以取得家長的支持,達到家園訓(xùn)練方法一樣、目標(biāo) 統(tǒng)一；在訓(xùn)練教學(xué)過程中, 經(jīng)常與保教人員溝通,全面把握幼兒勞動 的情形,并以聯(lián)系冊、短暫的談話,專欄介紹等方式,與家長保持溝 通,明白幼兒在家中的表

10、現(xiàn),提出協(xié)作的要求；學(xué)期末,通過召開家 長會,讓家長觀摩幼兒自理才能進展水平把握的情形,再填寫表格；并以書面形式將幼兒的進展向家長匯報,使家長明白自己的孩子的自我服務(wù)程度, 以便更好地與幼兒園協(xié)作, 從而使幼兒更快更好地完成 自理才能的要求；生活自理才能： 是指孩子在日常生活中照管自己生活的自我服務(wù) 性勞動的才能；簡潔的說就是自我服務(wù),自己照管自己,它是一個人應(yīng)當(dāng)具備的最基本的生活技能；幼兒生活自理才能的形成, 有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、 自信心以及自己處理問題的才能,對幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠的影響；但現(xiàn)在,隨著時代的前進,許多家長會在自己孩子出身之前,就會給孩子指定系列的方案,將來會怎么樣

11、,該怎 么樣；當(dāng)孩子一產(chǎn)生就被“ 愛惜” 起來,接受各種各樣的愛：在學(xué)習(xí) 上的過多要求和期望； 生活上過度的照管和過度的包辦；需求上過多 的中意和過多的“ 賜予” ；行為活動中的過多限制和過度的干涉；以 致造成孩子嬌氣、做事依靠、心理素養(yǎng)差、面對困難堅持性不夠強、主動求助少,多是依靠成人解決問題；面對危險,勇敢的精神少,生 存才能差,以至于不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境；所以,培養(yǎng)幼兒的生活 自理才能至關(guān)重要；著名訓(xùn)練家陳鶴琴先生提出 “ 凡是兒童自己能做的, 應(yīng)當(dāng)讓他自 己做” ；衛(wèi)生學(xué)爭辯說明,中班幼兒身體進展已適合做一些力所能及 的事,教幼兒學(xué)做一些簡潔的生活自理是符合幼兒年齡特點和生理衛(wèi) 生特

12、點的；綱要中也明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理才能；因此要把這項才能的培養(yǎng)作為重要的訓(xùn)練活動內(nèi)容；有專家指出： 幼 兒才能與習(xí)慣的培養(yǎng)是在學(xué)前期； 而家長是幼兒園訓(xùn)練工作所不行忽 視的訓(xùn)練資源；家園合作, 是指建立在家園溝通基礎(chǔ)上的、針對幼兒的進展情形共同商議訓(xùn)練策率,協(xié)同進行幼兒, 從而取得幼兒訓(xùn)練共識的共育活動； 當(dāng)家園形成良好的訓(xùn)練合力時,它將使訓(xùn)練獲得共育 雙贏的成效； 那么究竟如何家園合作, 培養(yǎng)中班幼兒的自理才能呢？一、重視家園聯(lián)系,轉(zhuǎn)變觀念,增強家長培養(yǎng)意識；在我們的現(xiàn)實生活中, 家長普遍存在著一些錯誤觀念： 有的認為,吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓(xùn)練的,由于小孩小,長大

13、自然就 會；有的認為孩子小,做事要累著孩子的；有的怕孩子做不好,自己 仍有的雖然有 重新再做太麻煩, 因而不讓孩子做一些力所能及的事；“ 培養(yǎng)孩子的自理才能” 這一觀念,但卻不能落實到實處,真正放手- 其實這些觀念都是不正確的；從兒童進展的觀點來看,不賜予孩子錘煉的機會,就等于剝奪了孩子自理才能；久而久之,孩子也就喪 失了獨立才能；所以轉(zhuǎn)變家長的觀念至關(guān)重要； 1. 充分熟識培養(yǎng)幼兒獨立性的重要性；獨立性是幼兒成長過程中不行缺少的,也是幼兒日后生存和進展的必備條件； 有爭辯說明, 二歲到三歲的孩子手的動作進展已經(jīng)具有 操作才能,具有獨立意識,經(jīng)常產(chǎn)生“ 我來做” 的想法,對于孩子正 在萌發(fā)的獨

14、立意識,大人確定要予于重視、支持和鼓勵；而家長的教 養(yǎng)態(tài)度和孩子的生活自理才能的水平存在著較強的對應(yīng)關(guān)系；家長教 養(yǎng)態(tài)度是重視型的,能放手教、耐心教的,孩子的自理才能就強；家 長教養(yǎng)態(tài)度是放任型的,順其自然,想到時教一點,孩子的自理才能 就一般；家長教養(yǎng)態(tài)度是愛惜型的,事事都包辦、代替的,孩子的自理才能最差； 因此引導(dǎo)家長實行相應(yīng)的措施,加強幼兒生活自理才能的培養(yǎng),是訓(xùn)練的當(dāng)務(wù)之急； 為了從根本上轉(zhuǎn)變家長的教養(yǎng)態(tài)度和教育觀念,就要通過多種途徑幫忙家長轉(zhuǎn)變觀念,性的重要,從而促進幼兒自理才能的進展；充分熟識到幼兒獨立幼兒園工作規(guī)程指出：“ 幼兒園應(yīng)主動與家庭協(xié)作” ,因此,定期組織開辦家長學(xué)校,

15、 向家長宣揚培養(yǎng)幼兒自理才能的重要性；通 過召開家長會,與家長共同商討培養(yǎng)幼兒生活自理才能的有效方法；通過家訪,開創(chuàng)家園園地, 進行家教體會溝通,幫忙家長提高重視勞動訓(xùn)練的意識, 把握教幼兒動手的技巧和方法,協(xié)作幼兒園共同來培養(yǎng)幼兒的生活自理才能； 請優(yōu)秀家長向大家介紹體會, 通過家長之間的溝通讓大家學(xué)到更多的方法；仍把專家請到幼兒園, 向家長們進行家庭訓(xùn)練專題講座, 轉(zhuǎn)變家長的育子觀念要培養(yǎng)幼兒良好的生活自理 才能,家長們必需端正訓(xùn)練觀念,這樣才能促進幼兒的進展進步； 2. 創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境進行訓(xùn)練培養(yǎng)；在培養(yǎng)孩子生活自理才能時, 家長要給孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭訓(xùn)練環(huán)境：在孩子的房間里,可以張

16、貼娃娃穿衣服的圖片,整理玩具的圖片；在洗手間張貼卡通動物洗刷的圖片；平常家里可以經(jīng)常播放訓(xùn)練幼兒獨立自主的歌曲、 碟片“ 好孩子自己走”“ 我有一雙小小手”通過這些形式,充分調(diào)動孩子做事的愛好；平常仍常提示幼兒：“ 好孩子應(yīng)當(dāng)自己的事情自己做；我家的寶寶是大孩子了,會做事情了；”讓幼兒在潛移默化的環(huán)境中形成做事的習(xí)慣；良好的家庭訓(xùn)練環(huán)境,仍包括家庭每位成員之間訓(xùn)練的一樣性：不能這個要求嚴, 那個要求松 爸爸要求孩子把碗里的飯菜吃完了才可以玩,媽媽就說只要把 飯吃完了就行； 這個要讓孩子做, 那個又要替孩子做 爸爸要讓孩 子自己的衣服自己穿,媽媽卻擔(dān)憂孩子穿得慢要著涼不愿意讓孩子 穿,或偷偷地幫

17、孩子穿 家庭成員的不一樣性,將導(dǎo)致孩子無所適 從,影響孩子正常進展；留意養(yǎng)成習(xí)慣培養(yǎng),堅持微小入手； 3.英國訓(xùn)練家洛克說： “ 我們幼小時所以得的印象,哪怕是極微小 的,小到幾乎察覺不出,都有極重大極長期的影響” ；可見,小時候 養(yǎng)成習(xí)慣的重要, 它能為一生奠定基礎(chǔ), 所以千萬不行忽視就在我們 身邊的小事：早上自己來刷牙、洗臉、穿衣服、飯前自己洗小手、吃 完飯自己擦小嘴巴、 出汗了自己擦汗、 有鼻涕自己拿手帕擦 這些 事雖然看上去是很小的、微小的,甚至可以說是微不足到的,但實際是給孩子制造很好的錘煉機會,無形中錘煉他的獨立生活才能,所以我們確定要本著“ 大人放手,孩子動手” 的原就,依據(jù)孩子

18、的愛好和 才能,由易到難,因勢利導(dǎo),從身邊的小事做起, 凡事只動口不動手,必要時也只做具體、細致的示范,而決不實際幫忙,讓孩子動起小手 來,做一些力所能及的事情,讓他們從小就能自己的事情自己做,不 依靠大人的幫忙,并慢慢養(yǎng)成習(xí)慣；二、寓中班幼兒的自理才能培養(yǎng)于一日生活活動中；幼兒的年齡特點準備幼兒園的生活玩耍與學(xué)習(xí)是分不開的；幼兒 在三至六歲是身體、智力、 情感好社會性飛速進展的時期,其中大部 分時間是在幼兒園度過的,他們的大部分生活體會將在幼兒園中獲 得,而中班幼兒的年齡特點準備他們需要玩耍的方式才能更好的學(xué)習(xí) 與生活,所以老師在引導(dǎo)中班幼兒學(xué)習(xí)的過程中,必需選擇與中班幼 兒生活息息相關(guān)的內(nèi)

19、容,通過一日生活活動的不斷操作、探究、重復(fù) 來幫忙中班幼兒建立積存生活自理體會； 1.一日活動都是課程,課程生活玩?；恢邪辔覀冊谝蝗栈顒又刑厥饬粢馀囵B(yǎng)中班幼兒的生活自理才能；幼兒思維具有具體、 形象的特點 , 對于一些描述具體事物的生活現(xiàn)象 的語言較易接受 , 因此應(yīng)用生動好玩的語言, 激起幼兒學(xué)習(xí)一些枯燥 的勞動技能的愛好和愿望； 在幼兒入園時可以經(jīng)常播放洗手、穿衣的 兒歌、順口溜、歌曲,讓幼兒在不知不覺中學(xué)習(xí)小技能；教學(xué)活動中 支配關(guān)于自理方面的內(nèi)容, 讓幼兒在正規(guī)的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)自理才能 方面的學(xué)問技巧；在玩?；顒又?就支配一系列生活工作玩耍,讓孩子在區(qū)角活動中通過自己動手操作,得到生

20、活體驗, 得到生活才能鍛煉：操作區(qū),投放一些化妝瓶讓幼兒擰擰蓋蓋,仍放置了瓶娃娃和豆 類小勺等,讓幼兒做喂寶寶的玩耍； 在理發(fā)屋放置一些娃娃頭、 梳子、吹風(fēng)機、手絹、小發(fā)卡等,讓孩子們給娃娃洗臉、梳頭、穿衣；在巧 手角中,投放線軸、編織等,讓幼兒親自動手來動一動、試一試,做 一做；生活區(qū)：投放許多用顏色艷麗的碎布做的小烏龜,小花貓,小 白兔等小動物, 在小動物的眼睛處、 腿處、嘴巴等處釘上扣子和扣眼,然后,創(chuàng)設(shè)一種情形,讓幼兒有愛好地練習(xí)系扣子通過這些玩耍區(qū)角,不僅讓孩子們感受了好玩的玩耍活動,更培養(yǎng)了幼兒的動手操作能 力；孩子雖小, 但不能低估他們做事的才能,應(yīng)放手讓他們做一些力 所能及的事

21、情；因此在日常生活中, 有意識地給幼兒支配一些小任務(wù)；如：可以請幼兒做一些簡潔的值日生；早晨幫老師一起給桌子和椅子排排隊；上課幫老師發(fā)發(fā)書,油畫棒等；中午幫老師發(fā)發(fā)勺子,分分 飯碗,午餐后一起整理餐桌等；下午幫老師一起發(fā)點心,幫忙整理自 己或同伴的衣服； 幼兒對這些活動都很感愛好； 經(jīng)常會聽到孩子搶著 說：“ 老師讓我來幫他； ” “ 老師讓我來飯；” 達到了幼兒在樂中學(xué),學(xué)中樂的成效；孩子在家, 勞動自理的機會更是時時處處都有,只要家長肯放手, 所以家長的觀念確定要轉(zhuǎn)變,大膽放手讓孩子自己去嘗試、體驗自己要干的、自己能干的事情；家長在生活中可以有方案地 支配幼兒參加力所能及的自我服務(wù)活動和勞

22、動；在日常生活中的吃 飯、穿衣、玩耍、睡覺 都可以讓孩子自己去實踐,只要沒有危險,抓住一切機會,為幼兒供應(yīng)練習(xí)機會：比如早上穿衣怕時間來不及,可以早點叫醒孩子,為孩子供應(yīng)充裕的時間；吃飯時,跟幼兒商定吃 飯時間,到時間就全部撤走飯菜,餓了幾次,自然就等不及大人喂,自己動手吃了家長只要本著“ 自己的事情自己做,不會做的學(xué)著 做” 的原就,多為幼兒供應(yīng)練習(xí)機會就行了； 2.一日活動中多夸獎多鼓勵,少懲戒；使心理學(xué)上指出： 高興的心情能促使大腦皮層建立一個興奮灶,學(xué)習(xí)保持正確狀態(tài)；幼兒會對自己正確的行為獲得鼓勵而為之歡快,從而使好的行為習(xí)慣連續(xù)保持；陳鶴琴指出：“ 積極的鼓勵比消極的刺激好得多” ；

23、針對幼兒的這一心理特點,在班上可以設(shè)置“ 能干 的小手” 專欄,依據(jù)中班幼兒自理才能技能把握的情形進行分項評比：穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放杯子、自己吃點心、洗手、整理玩具、搬椅子等；每項內(nèi)容用具體圖畫表示；取放杯子用一個杯子圖表示,并逐條向幼兒表達要求； 達到某項要求的幼兒, 可在相應(yīng)的地方得到 一個紅五角星,誰得到的紅五角星多,就證明誰的小手最能干；幼兒 的上進心較強,有夸獎的評比,他們都會更努力去做；老師只要從正面鼓勵引導(dǎo),發(fā)覺幼兒點滴進步準時夸獎,讓大家向他學(xué)習(xí)；仍要善 于捕捉孩子的閃光點, 賞識孩子的點滴進步, 讓他們做利所能及的事 情,從而享受到成功的樂趣； 獲得成功的高興感是推動幼

24、兒生活自理 的動力；當(dāng)幼兒取得點滴進步時,“ 你真棒” 、“ 你真能干” 都 會使幼兒對自己的才能布滿信心, 成為鼓勵幼兒自覺把握自理才能的 強大推動力；好寶寶的紅花評比, 也適用于家庭, 對于按時入園,獨立進餐,安靜入睡等表現(xiàn)好的幼兒,準時的鼓勵并嘉獎他小紅花；對于他的點滴進步家長都要不失時機地進行夸獎鼓勵；中班幼兒情感脆弱,才能差,懼怕感強,在活動中,易受到大人 的示意；幼兒寵愛聽“ 好聽” 的話,所以家長在夸獎時要留意方式方 法；如孩子自己扣上扣子, 但位置卻扣錯了；家長可以第一確定幼兒 獨立意識,夸獎他：“ 真能干,能自己扣上扣子；” 接著訂正：“ 只 是一顆小扣子進錯了門,重新扣一次好嗎？” 使幼兒產(chǎn)生良好心情,提高自信心；隨著時間的推移, 幼兒自理才能不斷提高； 定期的評比,可以培養(yǎng)幼兒的堅持性、自覺性；當(dāng)幼兒限于自身才能,無法達到預(yù)“ 你行的”期目標(biāo)時,家長耐心細致地引導(dǎo),仍可輔以鼓勵性語言 等,必要時可幫忙幼兒實現(xiàn)成功,以免挫傷幼兒積極進取的精神； 3. 借助文學(xué)活動的力氣,貫穿一日活動；故事、兒歌對孩子具有無窮的魅力； 故事中形象真實的人物與動 物深深感染著孩子；如“ 大公雞和漏嘴巴” “ 媽媽,我長大了” “ 小 妹妹