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1、第8頁 共8頁中小學心理安康教育師資專業(yè)化問題的考慮心理安康教育作為一種特殊的、復雜的、科學性和理論性都極強的教育活動,不同于一般知識技能的教育,不具備一定的才能和條件是無法勝任的。作為心理安康教育老師,首先要具有專門的知識和技能,要理解青少年的身心開展特點和心理安康教育的規(guī)律,并能在教育教學中自覺地運用相關的知識和技能,促進學生心理安康成長。其次,必須經(jīng)過專業(yè)訓練。而當前,在我國中小學從事心理安康教育工作的老師仍然存在“少、混、雜”的狀況,即從業(yè)人員整體數(shù)量缺乏,專業(yè)人員和專職人員少;構成成分復雜,心理安康教育老師中具備專業(yè)資格的遠未到達國家要求的“中小學心理輔導老師需由專職人員擔任”。筆者

2、認為要承當心理效勞的責任,中小學心理安康老師的專業(yè)化是一個必然的開展趨勢。一、中小學心理安康教育師資專業(yè)化過程中存在的問題1.相關政策法規(guī)不完善在我國中小學心理安康教育開展的進程中,出臺的相關的政策法規(guī)有力的推動了心理安康教育工作的開展。1999年教育部印發(fā)了關于加強中小學心理安康教育的假設干意見,提出從2000年秋季開學起,全國大中城市有條件的中小學要逐步開展心理安康教育,小城鎮(zhèn)和農村的中小學也要從實際出發(fā),逐步創(chuàng)造條件開展。意見中還指出要積極開展對從事心理安康教育老師的專業(yè)培訓。要把對心理安康教育老師的培訓列入當?shù)睾蛯W校師資培訓方案。但是,在關于老師隊伍建立方面,沒有規(guī)定統(tǒng)一的執(zhí)行機構和明

3、確的職責范圍,而且這些不是強迫性的標準,缺乏監(jiān)視機制和反應機制,缺乏可操作性。這導致了在不少中小學,雖然裝備了心理輔導老師,設有心理咨詢室,但這些卻都被當成了擺設,成為學校宣傳、評優(yōu)的工具。2.老師專業(yè)背景多樣,專業(yè)化程度和程度不夠目前,我國從事心理安康教育的老師程度不一,專業(yè)多樣,專業(yè)化程度不高。正規(guī)高等師范院校心理學專業(yè)的畢業(yè)生所占人數(shù)較少,使專職從事心理安康教育的人員只占到了一小局部。而且這些本專業(yè)畢業(yè)的大學生雖具有一定的理論知識,但缺乏理論技能。占到多數(shù)比例的兼職人員,根本上都不是科班出身,多是學校從教務處老師、校醫(yī)、政治課老師和班主任等人員中抽調出來,經(jīng)過短期培訓甚至未經(jīng)培訓,就被補

4、充到了心理老師隊伍中。這些老師缺乏相應的專業(yè)知識和技能,加之受教育者自身觀念的影響,往往用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來進展心理安康教育,老師們無法真正走進學生內心世界,幫助學生解決實際問題,很難保證學校的心理安康教育活動的安康開展。3.老師專業(yè)素養(yǎng)缺乏,科研才能欠缺心理安康教育是一個全新的領域,其中的許多理論與理論都仍在不斷地豐富和開展,值得從業(yè)老師認真、系統(tǒng)地討論和研究,因此,對于心理老師而言,“老師成為研究者”的理念尤為重要。需要心理老師進步研究意識,不斷地在理論中進展反思和總結,提升自己的理論程度和理論經(jīng)歷,以促進自身的專業(yè)化成長。近些年在我國心理安康教育開展中,完好系統(tǒng)的追

5、蹤研究和高層次的理論探究并不多見,科研才能的欠缺使心理老師在其理論程度和專業(yè)技能上很難獲得大幅進步,成為阻礙心理老師專業(yè)化開展的重要因素。4.心理安康教育專業(yè)定位模糊在很多中小學,雖然開設了心理安康課,裝備了心理老師,但心理安康教育并沒有得到重視,本來就不多的課時經(jīng)常被其他學科,尤其是“主科”老師占用。在工資待遇、人員編制、職稱評定等方面,也無法與其他學科老師相比,在一些學校心理老師甚至被劃為教輔人員,使一些心理老師感覺自己只是學校教育舞臺上的“配角”,甚至是旁觀者,嚴重影響了他們自身對心理教育工作的認同。此外,有的心理老師不清楚自己在學校教育活動中處于什么樣的地位,缺乏明確的專業(yè)角色意識。這

6、可能會產(chǎn)生更為嚴重的中小學心理老師職業(yè)枯竭現(xiàn)象。二、中小學心理安康教育師資專業(yè)化開展的策略1.樹立專業(yè)化開展的理念心理安康教育,不是單純的課程教育,它是以進步人的自尊、自助才能,促進心理和諧為首要目的的,其對象也不是少數(shù)學生,而應是面向全體。它必須尊重效勞對象,必須配合學生的需要,心理老師與學生之間建立的關系也不是教誨式關系,不是灌輸,而應是一種引導式關系,引導學生自己認識自己并自我成長,以到達“助人自助、全員心育”,這也表達了現(xiàn)代教育的價值追求。所以,中小學心理老師應在工作過程中形成以人為本、助人自助的專業(yè)理念。2.完善資格認證制度我國已建立了心理咨詢師的資格證書制度,很多在學校心理教育崗位

7、上的從教者,也通過參加社會培訓,拿到了國家心理咨詢師的證書,但因國家心理咨詢師面向社會人群,缺少學校教育的個性,而且其工作要求和工作重點也都有別于學校心理安康教育,使得學校心理安康教育的效果經(jīng)常會打折扣。為了能改變老師隊伍專業(yè)性不強的場面,必需要結合實際,制定出合適我國中小學心理安康教育老師的資格標準。目前浙江、上海等地已推出了心理輔導老師資格認證制度,但認證條件還多以考取心理咨詢師證書為準,對任職老師的學歷、專業(yè)背景及職業(yè)道德等都沒有做出詳細的要求,所以需要盡快完善和制定心理安康教育老師統(tǒng)一的資格認證制度,在其任職資格、認證的組織機構等方面做出明確詳細的規(guī)定,達不到資格要求就不應擔任專職老師

8、。3.形成教研制度在我國心理安康教育工作的開展中,很多地區(qū)的教育理論已經(jīng)證明,引導中小學心理安康教育老師結合學校的工作和學生的實際需要開展教研,對心理安康教育老師的專業(yè)成長起到了很好的推動作用。作為地方教育部門應建立、完善市、區(qū)兩級心理安康教育教研制度和心理老師聯(lián)絡的組織網(wǎng)絡,定期開展專題研討、優(yōu)秀課例、案例的評選活動等。在學校內可成立心理教研組,平行于其他學科教研組的崗位、職責和待遇。對學校心理安康教育的熱點、難點問題進展研究,鼓勵老師申報課題,結合青少年在成長中的重大問題,探究中小學心理安康教育的有效途徑和方法。4.建立督導與評價制度督導制是對心理老師從業(yè)全過程的督導,可起著監(jiān)視反應、指導

9、落實的重要作用。教育行政部門應成立專門的機構,督導各學校心理安康教育工作的開展,根據(jù)教育部要求,監(jiān)視學校設置專門輔導人員,抓好中小學心理輔導師資的培養(yǎng)與和培訓工作,督導學校心理安康教育工作的開展,并將其列入評價學校工作的內容,使中小學的心理安康教育工作盡快走上專業(yè)化的開展道路。對于心理老師的評價,可采取工作實績、課程進修等多方結合的方式。工作實績指心理老師在校實際工作量,包括心理課、團體和個體的心理輔導、講座等。課程進修指參加教育系統(tǒng)內以及教育系統(tǒng)指定的機構所舉辦的專業(yè)培訓。主管部門應加強對心理安康教育老師的管理,使其在學校教育中獲得應有的地位,他們的工作狀況能被理解。應保證心理老師與“主科”

10、老師能享受同等的待遇,在評職、晉級、評優(yōu)等活動中能有一席之地,以保護心理老師的積極性。此外,學校還應多理解心理老師的心理安康狀況及其對工作的應對才能,及早發(fā)現(xiàn)心理老師的職業(yè)倦怠和心理亞安康狀態(tài),便于其及時進展自我調整或承受輔導。5.開展師資培養(yǎng)和培訓活動首先,要培養(yǎng)合格的心理老師。學校心理安康教育除了需要一般的教育技能外,還需要掌握特殊的專業(yè)技能,不是看些書籍,聽些講座就能有效地從事心理安康教育的工作。因此,心理安康教育工作應該由師范院校心理學專業(yè)的畢業(yè)生承當,或獲得相關專業(yè)學士學位并通過心理輔導任職資格證書考試的專業(yè)人員擔任。其次,要對在職心理老師進展系統(tǒng)的專業(yè)培訓。把對心理老師的培訓列入師資培訓方案,加強心理老師長期的有方案的專業(yè)在職訓練與進修,對培訓課程進展研究,將理論與理論有機地結合起來,通過培訓進步專兼職心理安康教育老師的根本理論、專業(yè)知識和操作技能程度。目前,我國的中小學心理安康教育雖開展較快,從中央到地方也都出臺了相關的文件和條例強調其重要性,但是心理安康教育老師的專業(yè)化進程緩慢,仍然需要國家、地方政府和教育系統(tǒng)的多方支持,加大對其投入,改良專業(yè)人才培養(yǎng)形式,建立并完善心理安康教育老師專業(yè)化開展的制度。同時也需要心理老師自身的不斷努力。相信在不久的將來,我們的心理安康教育老師專業(yè)化隊伍會越來越壯大

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