個性化教育評價在高中生物教學中的應用

1、第5頁 共5頁個性化教育評價在高中生物教學中的應用一、診斷性評價、形成性評價和總結性評價相結合，多角度評價學生診斷性評價用于判斷評價對象如今的狀況和存在的問題，形成性評價用于跟蹤評價對象的學習過程，總結性評價用于評估評價對象的學習效果。三種評價結合起來，從評價對象的起始狀態(tài)、過程狀態(tài)、終止狀態(tài)進展評估，使教育評價具有動態(tài)的特點，符合生物學科的特點。老師利用評價結果對每個學生進展全面地分析p ，對學生情況做到了如指掌，這樣有利于老師開展有效的教學活動，進步教學質量。詳細施行方案：開學初或章節(jié)的開場可以采用診斷性評價，診斷學生之前的生物學根底，包括生物學常識和學生對生物學的關注度。老師也根據(jù)評價結

2、果進展學情分析p ，有利于老師的因材施教。在學習新知識時將形成性評價和總結性評價結合起來，每節(jié)課的形成性評價可以穩(wěn)固新知識，每階段的形成性評價可以調整教學步伐和策略。不同階段的總結性評價能斷定學生的學習進展和成就，學期末的總結性評價能作為成績報告或教育決策的參考。二、注重動態(tài)式的教育評價個性化教育評價強調動態(tài)式的評價，表達學生個體在起點上前進了多少，而不是籠統(tǒng)地說一個學生有或沒有生物科學素養(yǎng)。學生的生物學素養(yǎng)不是一個“無”或“全”的變化，而是一個連續(xù)變化的過程，每個學生處于這個變化過程的不同位置上。因此，動態(tài)式的教育評價符合生物學素養(yǎng)培養(yǎng)的特點。詳細的施行方案：為學生建立成長檔案，記錄學生的成

3、長歷程。在學生進入高中階段時，可通過學前測試等形式理解學生的起點，在學生承受生物學知識后，將學生的學習點滴記錄下來，包括：實驗報告、課堂答復下列問題情況、作業(yè)反應、研究性學習成果、階段性評價等。當我們評價學生時，以學生的起點開場，分析p 學生的點滴進步，發(fā)現(xiàn)每個學生個體學習過程是不同的、才能是不同的、態(tài)度是不同的。過程性評價比起單純的成績更具有說服力，更能促進學生反思，從而改良學習策略。三、量化評價和質性評價相結合量化評價是把復雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析p 與比擬中推斷某一評價對象的成效。量化評價是比擬客觀的，也是對群體相對公正的評價方式，所以高考也是采用這種方式。在高

4、中生物教學中幾乎所有學校也是采用這種方式來評價學生的，但是這種評價比擬局限，特別是在學生學習的過程中，過度強調量化評價的結果對學生的開展是不利的，所以我們需要將質性評價結合到對學生的評價中來。質性評價是通過描繪性的語句對學生的學習狀況進展評判，通常表現(xiàn)為“鑒定”或“評語”。質性評價的優(yōu)點一是對學生個體的評價是獨一無二的，是個性化教育評價的重要表達；二是能使學生更明確自己存在的問題，加強師生間教學的互動性；三是比起成績，老師的評語更具有人情味，拉近師生間的間隔 。當然，質性評價存在一定的主觀性，生物學科是理科，過于主觀的評價也不利于學生形成標準的生物素養(yǎng)。我們不妨將兩種教育評價有機結合起來，在對

5、學生的考察中，既給出明確的分數(shù)，客觀評價教育質量，又針對學生答題情況分析p 學生存在的問題，給出評語，鼓勵并向學生指明學習的方向和存在的問題。四、自我評價、小組評價和老師評價相結合自我評價是評價對象對自己的學習行為做出評定的方式，自我評價有利于激發(fā)評價對象的積極性，也能洞察評價對象的自我定位，這是別人評價無法到達的。小組評價是學習小組成員之間的評價方式，適用于生物研究性學習，通過小組成員之間的評價從學生層面理解評價對象的學習態(tài)度、對探究活動的奉獻、與組員之間的交流等情況。老師評價是老師從教學目的出發(fā)，對學生學習的情況做較為客觀的、科學的評價。三種評價各有優(yōu)勢也各有優(yōu)勢，把三者結合起來進展評價比擬科學，具有客觀、真實、全面的優(yōu)點。詳細施行方案以評價一個研究性實驗為例：老師先制定評價標準，讓每個學生明白活動的要求。活動完畢后讓學生根據(jù)標準評價自己和組員，老師再根據(jù)活動的情況評價學生。老師將三個評價結果一同反應給學生。學生根據(jù)自我評價和別人評價之間的差距找到自己未能重視的“癥結”，并參考相對較為公正的老師評價進展修正。五、師生都應正面對待評價結果在教學過程中老師應該根據(jù)學生的情況和不同的時期善用各種教育評價方法，能預測評價結果并預先調整評價方式，盡量使評價結果公正全面、指向性強。同時通過老師的重視帶動學生理解不