個性化教育評價在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1、第5頁 共5頁個性化教育評價在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用一、診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，多角度評價學(xué)生診斷性評價用于判斷評價對象如今的狀況和存在的問題，形成性評價用于跟蹤評價對象的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)性評價用于評估評價對象的學(xué)習(xí)效果。三種評價結(jié)合起來，從評價對象的起始狀態(tài)、過程狀態(tài)、終止?fàn)顟B(tài)進(jìn)展評估，使教育評價具有動態(tài)的特點(diǎn)，符合生物學(xué)科的特點(diǎn)。老師利用評價結(jié)果對每個學(xué)生進(jìn)展全面地分析p ，對學(xué)生情況做到了如指掌，這樣有利于老師開展有效的教學(xué)活動，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。詳細(xì)施行方案：開學(xué)初或章節(jié)的開場可以采用診斷性評價，診斷學(xué)生之前的生物學(xué)根底，包括生物學(xué)常識和學(xué)生對生物學(xué)的關(guān)注度。老師也根據(jù)評價結(jié)

2、果進(jìn)展學(xué)情分析p ，有利于老師的因材施教。在學(xué)習(xí)新知識時將形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來，每節(jié)課的形成性評價可以穩(wěn)固新知識，每階段的形成性評價可以調(diào)整教學(xué)步伐和策略。不同階段的總結(jié)性評價能斷定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成就，學(xué)期末的總結(jié)性評價能作為成績報告或教育決策的參考。二、注重動態(tài)式的教育評價個性化教育評價強(qiáng)調(diào)動態(tài)式的評價，表達(dá)學(xué)生個體在起點(diǎn)上前進(jìn)了多少，而不是籠統(tǒng)地說一個學(xué)生有或沒有生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)不是一個“無”或“全”的變化，而是一個連續(xù)變化的過程，每個學(xué)生處于這個變化過程的不同位置上。因此，動態(tài)式的教育評價符合生物學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的特點(diǎn)。詳細(xì)的施行方案：為學(xué)生建立成長檔案，記錄學(xué)生的成

3、長歷程。在學(xué)生進(jìn)入高中階段時，可通過學(xué)前測試等形式理解學(xué)生的起點(diǎn)，在學(xué)生承受生物學(xué)知識后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)滴記錄下來，包括：實驗報告、課堂答復(fù)下列問題情況、作業(yè)反應(yīng)、研究性學(xué)習(xí)成果、階段性評價等。當(dāng)我們評價學(xué)生時，以學(xué)生的起點(diǎn)開場，分析p 學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生個體學(xué)習(xí)過程是不同的、才能是不同的、態(tài)度是不同的。過程性評價比起單純的成績更具有說服力，更能促進(jìn)學(xué)生反思，從而改良學(xué)習(xí)策略。三、量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合量化評價是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析p 與比擬中推斷某一評價對象的成效。量化評價是比擬客觀的，也是對群體相對公正的評價方式，所以高考也是采用這種方式。在高

4、中生物教學(xué)中幾乎所有學(xué)校也是采用這種方式來評價學(xué)生的，但是這種評價比擬局限，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，過度強(qiáng)調(diào)量化評價的結(jié)果對學(xué)生的開展是不利的，所以我們需要將質(zhì)性評價結(jié)合到對學(xué)生的評價中來。質(zhì)性評價是通過描繪性的語句對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)展評判，通常表現(xiàn)為“鑒定”或“評語”。質(zhì)性評價的優(yōu)點(diǎn)一是對學(xué)生個體的評價是獨(dú)一無二的，是個性化教育評價的重要表達(dá)；二是能使學(xué)生更明確自己存在的問題，加強(qiáng)師生間教學(xué)的互動性；三是比起成績，老師的評語更具有人情味，拉近師生間的間隔 。當(dāng)然，質(zhì)性評價存在一定的主觀性，生物學(xué)科是理科，過于主觀的評價也不利于學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)的生物素養(yǎng)。我們不妨將兩種教育評價有機(jī)結(jié)合起來，在對

5、學(xué)生的考察中，既給出明確的分?jǐn)?shù)，客觀評價教育質(zhì)量，又針對學(xué)生答題情況分析p 學(xué)生存在的問題，給出評語，鼓勵并向?qū)W生指明學(xué)習(xí)的方向和存在的問題。四、自我評價、小組評價和老師評價相結(jié)合自我評價是評價對象對自己的學(xué)習(xí)行為做出評定的方式，自我評價有利于激發(fā)評價對象的積極性，也能洞察評價對象的自我定位，這是別人評價無法到達(dá)的。小組評價是學(xué)習(xí)小組成員之間的評價方式，適用于生物研究性學(xué)習(xí)，通過小組成員之間的評價從學(xué)生層面理解評價對象的學(xué)習(xí)態(tài)度、對探究活動的奉獻(xiàn)、與組員之間的交流等情況。老師評價是老師從教學(xué)目的出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做較為客觀的、科學(xué)的評價。三種評價各有優(yōu)勢也各有優(yōu)勢，把三者結(jié)合起來進(jìn)展評價比擬科學(xué)，具有客觀、真實、全面的優(yōu)點(diǎn)。詳細(xì)施行方案以評價一個研究性實驗為例：老師先制定評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生明白活動的要求?；顒油戤吅笞寣W(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評價自己和組員，老師再根據(jù)活動的情況評價學(xué)生。老師將三個評價結(jié)果一同反應(yīng)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自我評價和別人評價之間的差距找到自己未能重視的“癥結(jié)”，并參考相對較為公正的老師評價進(jìn)展修正。五、師生都應(yīng)正面對待評價結(jié)果在教學(xué)過程中老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況和不同的時期善用各種教育評價方法，能預(yù)測評價結(jié)果并預(yù)先調(diào)整評價方式，盡量使評價結(jié)果公正全面、指向性強(qiáng)。同時通過老師的重視帶動學(xué)生理解不