2022年小學(xué)科學(xué)評價方案資料

1、第39頁共39頁2022年小學(xué)科學(xué)評價方案資料小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)科學(xué)興趣和思維習(xí)慣；了解科學(xué)探究的基本過程和方法，并應(yīng)用于力所能及的科學(xué)探究活動；了解科學(xué)和日常生活以及社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系；理解求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新是科學(xué)精神的核心。一、指導(dǎo)思想全日制義務(wù)教育科學(xué)(_年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)中指出：“評價要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，既要考查學(xué)生對科學(xué)概念與事實的理解，又要評價學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)行為與習(xí)慣等方面的變化與進步?！睘榇耍茖W(xué)考試評價

2、除了采用書面評價的形式了解學(xué)生對科學(xué)概念、科學(xué)知識的掌握情況外，還應(yīng)嘗試結(jié)合平時教學(xué)，有重點地考查學(xué)生的動手能力，科學(xué)探究和創(chuàng)新制作能力，促進學(xué)生在情感態(tài)度和價值觀等方面得到全面的發(fā)展。二、基本理念：1、促進發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。通過評價，促進學(xué)生對科學(xué)的興趣和和對科學(xué)知識的求知欲，引領(lǐng)他們形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，豐富他們的精神生活；促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造能力的發(fā)揮，并使之具有自信心和保持持續(xù)發(fā)展的能力。2、立足過程。評價不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進行，“一卷定乾坤”，而應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的全過程。評價既要_學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，

3、更要_他們學(xué)習(xí)的過程。3、注重多元。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，評價應(yīng)是多元的。包括評價主體多元和評價內(nèi)容的多元。三、評價內(nèi)容。學(xué)期期末對學(xué)生進行全面的評價，既要檢測學(xué)生對科學(xué)概念與事實的理解、又要對學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)過程中的情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣、實驗操作與動手能力等方面進行全面的檢測，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。四、評價原則激勵性原則：讓學(xué)生體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力，要使學(xué)生喜歡科學(xué)喜歡評價發(fā)展性原則：以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長。要承認(rèn)學(xué)生有兩種或多種差異，允許學(xué)生成長過程中的成功和失誤。參與性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和評價的主體，鼓勵學(xué)生積極主動，對自己的學(xué)習(xí)情況進

4、行評價與反思。過程性評價為主的原則：對學(xué)生平時參與教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感、合作與交流能力進行評價。多種評價方式相結(jié)合的原則：評價時間，階段評終評相結(jié)合；評價方法，自評組評師評相結(jié)合；評價準(zhǔn)則，定性描述與定量評價相結(jié)合。五、評價措施：評價措施因年級而異，具體實施如下：三年級：1、平時過程性評價(_分)(1)教師課堂評議?？茖W(xué)教師根據(jù)各小組成員課堂表現(xiàn)情況(如課前準(zhǔn)備、認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言、與人合作、講究衛(wèi)生、獨特見解等多方面)進行綜合評價，做得好的可以獲得1-2枚印章，課后記錄在案。(2)分組實驗探究學(xué)習(xí)小組評議。分組實驗小組合作學(xué)習(xí)評議表實驗名稱職務(wù)姓名認(rèn)真傾聽積極發(fā)言與人合作

5、動手操作課前準(zhǔn)備講究衛(wèi)生科學(xué)創(chuàng)新小組互評教師總評備注組長衛(wèi)生員記錄員材料員各職務(wù)每周輪流一次，每月最后一節(jié)科學(xué)課后由小組長_小組其他成員對一周來每個人合作學(xué)習(xí)情況進行評議，表現(xiàn)優(yōu)異者為“6”，存在不足的根據(jù)情況酌情減。2、科學(xué)作業(yè)評價(_分)(1)常規(guī)作業(yè)評價，包括科學(xué)作業(yè)本和老師布置的小制作、調(diào)查等作業(yè)。(_分)(2)課外探究性作業(yè)，包括觀察日記、小論文、科技小制作、小發(fā)明、課外實驗等，每學(xué)期可以選擇其中任意兩項完成。(_分)期末由老師和課代表根據(jù)每個同學(xué)的作業(yè)的上交情況、完成的數(shù)量和質(zhì)量等情況綜合評定。3、期末總結(jié)性評價(_分)期末統(tǒng)一_一次總結(jié)性測試，試題除了考察必要的科學(xué)知識外，也要檢

6、測學(xué)生運用所學(xué)知識、技能分析問題、解決問題的能力，以及實驗操作能力。4、學(xué)生最終學(xué)業(yè)成績的呈現(xiàn)學(xué)業(yè)評價成績=平時過程性評價分+科學(xué)作業(yè)評價分+期末總結(jié)性評價分_%把學(xué)生三個方面所得的百分?jǐn)?shù)按以下標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成等級。如：90-100為“a”，80-89為“b”，60-79為“c”，59及以下為“d”。四年級：根據(jù)小學(xué)科學(xué)課新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告單，確定小學(xué)科學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評價的參與者、評價的方式和評價內(nèi)容。1、關(guān)于評價的參與者。學(xué)生、家長、教師都將參與評價，分自我評價、小組評價、家長評價和教師評價四類。以教師評為主，適當(dāng)參考自我評價、小組評價和家長評價。2、關(guān)于評價的方式。定性評價和定量評價相結(jié)合

7、；平時觀察和期末檢測相結(jié)合；自評與互評相結(jié)合、既重視結(jié)果，有重視過程。評價采用等級制，“平時成績”的評價以平時觀察為依據(jù)，設(shè)“好”、“較好”、“需努力”三個等級，“期末成績”的評定以期末檢測為依據(jù)，成績記錄為“優(yōu)”、“良”、“合格”和“不合格”四個等級。3、評價的內(nèi)容：科學(xué)學(xué)業(yè)總評成績由“平時成績”和“期末成績”兩項組成。其中“平時成績”占科學(xué)學(xué)業(yè)總評成績的_%，“期末成績”占科學(xué)學(xué)業(yè)總評成績的_%?！捌綍r成績”一欄主要包括兩項內(nèi)容：一是教師、學(xué)生通過日常觀察做出的對每位學(xué)生的“科學(xué)學(xué)習(xí)情況的評價”，占科學(xué)學(xué)業(yè)總評成績的_。二是“成長記錄袋”成績評價。教師_學(xué)生收集一學(xué)期里所有的學(xué)習(xí)結(jié)果，如：

8、學(xué)生科學(xué)研究的成果(科學(xué)觀察日記、科技小制作、科學(xué)報告等)；參與課前準(zhǔn)備的情況記錄；單元練習(xí)和課堂作業(yè)的成績記錄等；學(xué)期末，教師對每個學(xué)生袋內(nèi)收集情況的進行相應(yīng)的評價，占總評成績的_。“期末成績”一欄主要包括“實驗操作測試”和“期末試卷檢測”兩項成績。其中“實驗操作測試”占總評成績的_期末試卷檢測”占總評成績的_。五年級：1、建立學(xué)生課堂表現(xiàn)觀察制度課堂表現(xiàn)記錄是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生知識與技能、科學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個角度的發(fā)展目標(biāo)進行觀察記錄和評定。采用教師定期量評價的方式，劃分好、較好、一般三個等級，并記錄下學(xué)生的課堂精彩表現(xiàn)，最后綜合起來給予總評，給出鼓勵性的評語或者指出今后

9、努力的方向，促進學(xué)生發(fā)展。2、建立小組合作評價制度合作評價是指學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組中組評。每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有不同的表現(xiàn)。例如有誰的解決問題思路廣泛，誰的方法最精妙，誰在本次合作中的進步最大，誰的貢獻(xiàn)最多等等。3、終結(jié)性評價終結(jié)性評價是在學(xué)期結(jié)束時對學(xué)生進行的全面評價，包括學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面進行評價。主要目標(biāo)是給學(xué)生的學(xué)業(yè)和其他發(fā)展評定成績，提供及時的建設(shè)性的成績反饋。_具體評價(1)平時表現(xiàn)(由教師評)_%a、課堂表現(xiàn)(_%)b、書面作業(yè)(_%)c、其它學(xué)習(xí)態(tài)度_%)(2)期末考查_%a、書面考試(_%)b、實踐考試(_%)(3)學(xué)生評價(自

10、評、互評)_%a、自評(_%)b、互評(_%)學(xué)生最終學(xué)業(yè)成績的呈現(xiàn)：平時表現(xiàn)(_%)+期末考查(_%)+學(xué)生評價(_%)=綜合評價(_%)把學(xué)生三個方面所得的百分?jǐn)?shù)按以下標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成等級。如：90-100為“優(yōu)”，80-89為“良”，60-79為“及格”，59及以下為“不及格”根據(jù)以上書面材料，附具體表格一：形式內(nèi)容方法教師評價(_%)書面考查(_%)1、1、圍繞小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的科學(xué)知識的書面檢測2、2、實踐操作1、1、根據(jù)教材的具體要求，有重點、靈活恰當(dāng)?shù)剡M行評價。3、2、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。3、把學(xué)生三個方面所得的百分?jǐn)?shù)按以下標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成等級。如：90-100為“優(yōu)”，80

11、-89為“良”，60-79為“及格”，59及以下為“不及格”。平時表現(xiàn)(_%)課1、課堂表現(xiàn)每次上課時把學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，主要看學(xué)生回答問題，實驗分析，實驗操作中的表現(xiàn)等，有好的表現(xiàn)就打五角星。不認(rèn)真行為，就記三角形。期末根據(jù)所得五角星和三角形，確定在課堂表現(xiàn)方面的分?jǐn)?shù)。2、書面作業(yè)根據(jù)平時作業(yè)的批閱情況記載確定該學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)。作業(yè)一般是打等級制的，可分派任務(wù)給課代表或小組長列表記載。3、其它學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括教師布置的實驗材料的準(zhǔn)備情況，科學(xué)課上的積極性，作業(yè)的訂正情況等。根據(jù)記載情況給予一定的分?jǐn)?shù)。學(xué)生評價(_%)互評(_%)1、1.學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度。攜帶器材的習(xí)慣、傾聽他人的習(xí)慣、積極思

12、考的習(xí)慣、善于表達(dá)的習(xí)慣、愿意動手操作等。2、2.與他人的合作。分工、討論、記錄、匯報、傾聽等。1、1.學(xué)生評價應(yīng)與課堂教學(xué)相結(jié)合。2.教師對學(xué)生的評價結(jié)果應(yīng)給予尊重。自評(_%)1、1、學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度。攜帶器材的習(xí)慣、傾聽他人的習(xí)慣、積極思考的習(xí)慣、善于表達(dá)的習(xí)慣、愿意動手操作等。2、與他人的合作：分工、討論、記錄、匯報、傾聽等。附表二小學(xué)科學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣評價表班級姓_元課前準(zhǔn)備(書本、材料)不高聲喧嘩、善于傾聽敢于提問、大膽發(fā)言樂于合作、采納別人意見不亂動實驗儀器、整理實驗儀器自評組評自評組評自評組評自評組評自評組評1234綜合六年級：按照小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的三個分目標(biāo)，即科學(xué)探究、情感態(tài)度

13、與價值觀、科學(xué)知識來闡述評目標(biāo)。一、科學(xué)探究方面的評價重點評價學(xué)生動手動腦“做”科學(xué)的興趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平與活動能力。具體可以從認(rèn)識科學(xué)探究和參與科學(xué)探究的過程與方法兩方面進行評價。二、情感態(tài)度與價值觀方面的評價評價內(nèi)容。重點應(yīng)該抓住學(xué)生對待科學(xué)學(xué)習(xí)與探究活動的態(tài)度進行。三、科學(xué)知識方面的評價評價內(nèi)容：重點評價小學(xué)生對生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)諸方面最基本的概念和技能的理解過程與應(yīng)用情況。(1)、書面檢測：采用等級制。(2)、表現(xiàn)性評價：檢查學(xué)生探究、創(chuàng)新和實踐能力，采用質(zhì)性評價。(3)、即時評價：如學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)。不拘泥于時間間隔、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、形式等，覺得“有感要發(fā)”

14、就可以記錄，同時，時刻_于孩子們在生活中的點滴記錄，發(fā)現(xiàn)孩子們的科學(xué)探究意識，并適時給予表揚。四、具體評價即：科學(xué)探究(_%)+平時表現(xiàn)(_%)+書面測試(_%)+小組合作(_%)=綜合評價(_%)綜合評價的等級為優(yōu)、良、合格和不合格，評價采取教師專門制定的科學(xué)平時表現(xiàn)登記本上各學(xué)生的分?jǐn)?shù)和期末書面測試相結(jié)合的原則。附操作細(xì)則：評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)探究1.能對周圍的事物提出問題，能選擇適合自己探究的問題，能對所提出的問題進行比較和評價。2.能應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋。3.能提出進行探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。4.能用各種感官直接感知自然并用

15、語言或圖畫描述所觀察的事物的形態(tài)特征。5.能用簡單的工具對物體進行較細(xì)致的觀察，并能用圖和文字表達(dá)。6.能用簡單測量工具對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡單記錄。7.能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。8.能制作簡易科學(xué)模型，能綜合運用所學(xué)知識，制作帶有創(chuàng)造性的科技作品。9.會查閱書刊及其他信息源，能利用簡單表格、圖形、統(tǒng)計等方法整理有關(guān)資料。10.能嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象作合理的解釋，能考慮對同一現(xiàn)象做不同的解釋，能反思自己的探究過程，將探究的結(jié)果與假設(shè)相比較。11.能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果。12.能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點和評議，對研究過程和結(jié)果

16、進行評議，并與他人交換意見。學(xué)習(xí)態(tài)度1.課堂活動的參與程度。2.科學(xué)活動記錄的完成質(zhì)量。3.課外準(zhǔn)備材料的數(shù)量和質(zhì)量。4.課外中、長期觀察活動的參與程度和質(zhì)量。5.課外探究活動的參與度和完成質(zhì)量。合作與交流能力1.能選擇自己擅長的方式(語言、文字、圖表、模型等)表述研究過程和結(jié)果。2.能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點和評議。3.能對研究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。4.愿意與同伴合作探究解決問題。發(fā)現(xiàn)與提出問題能力1.能從“這是什么”“_會這樣”等角度對周圍事物提出問題。2.能選擇適合自己探究的問題。3.能對所提出的問題進行比較和評價。棗雨槐風(fēng)一、評價目的評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)生狀

17、況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進師生共同發(fā)展。學(xué)習(xí)評價，既要_學(xué)生技能的理解和掌握，更要_他們情感的與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要_學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要_他們在探究過程中的文化發(fā)展；還要_學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。二、評價原則激勵性原則：讓學(xué)生體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力，要使學(xué)生喜歡科學(xué)喜歡評價發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長。要承認(rèn)學(xué)生有兩種或多種差異，允許學(xué)生成長過程中的成功和失誤。參與性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和評價的主體，鼓勵學(xué)生積極主動，對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價與反思。過程性評價為主的原則。對學(xué)生平時參與教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感、

18、合作與交流能力進行評價。多種評價方式相結(jié)合的原則。評價時間，階段評終評相結(jié)合；評價方法，組評師評相結(jié)合；評價準(zhǔn)則，定性描述與定量評價相結(jié)合。三、評價措施1、建立學(xué)生課堂表現(xiàn)觀察制度課堂表現(xiàn)記錄是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生知識與技能、科學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個角度的發(fā)展目標(biāo)進行觀察記錄和評定。通過課堂表現(xiàn)記錄，采用教師定期量評價的方式，劃分好、較好、一般三個等級，促進學(xué)生發(fā)展。2、建立小組合作評價制度合作評價是指學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組中組評。每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有不同的表現(xiàn)。例如有誰的解決問題思路廣泛，誰的方法最精妙，誰在本次合作中的進步最大，誰的貢獻(xiàn)最多等等。3、終結(jié)性評價終結(jié)性評價是在學(xué)期

19、結(jié)束時對學(xué)生進行的全面評價，包括學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面進行評價。主要目標(biāo)是給學(xué)生的學(xué)業(yè)和其他發(fā)展評定成績，提供及時的建設(shè)性的成績反饋。4、具體幾個方面評價：1、平時表現(xiàn)(由教師評)_%a、課堂表現(xiàn)(_%)b、書面作業(yè)(_%)c、其它學(xué)習(xí)態(tài)度_%)2、期末考查_%：書面考試3、自評、互評_%4、具體評價要求：、平時表現(xiàn)(由教師評)_%a、課堂表現(xiàn)(_%)操作辦法。教師每班準(zhǔn)備一份_類似點名冊。在每次上課時把學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，主要看學(xué)生回答問題，實驗分析，實驗操作中的表現(xiàn)等，有好的表現(xiàn)就打五角星。不認(rèn)真行為，就記三角形。期末根據(jù)所得五角星和三角形，確定

20、在課堂表現(xiàn)方面的分?jǐn)?shù)。b、書面作業(yè)(_%)操作辦法。根據(jù)平時作業(yè)的批閱情況記載確定該學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)。作業(yè)一般是打等級制的，可分派任務(wù)給課代表或小組長列表記載。c、其它學(xué)習(xí)態(tài)度(_%)操作辦法。主要包括教師布置的實驗材料的準(zhǔn)備情況，科學(xué)課上的積極性，作業(yè)的訂正情況等。根據(jù)記載情況給予一定的分?jǐn)?shù)。期末考查_%。操作方法應(yīng)和以往考查一樣，應(yīng)提高命題質(zhì)量?；ピu_%。小組討論對小組中的成員進行評價是有其合理性的。最終結(jié)果的呈現(xiàn)：把學(xué)生三個方面所得的百分?jǐn)?shù)按以下標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成等級。如：90-100為“優(yōu)”，80-89為“良”，60-79為“及格”，59及以下為“不及格”。根據(jù)以上書面材料，附具體表格一：形式內(nèi)

21、容方法教師評價(90)書面考查(60)1、1、圍繞小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的科學(xué)知識的書面檢測2、2、實踐操作1、1、根據(jù)各年級教材的具體要求，有重點、靈活恰當(dāng)?shù)剡M行評價。3、2、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。3、把學(xué)生三個方面所得的百分?jǐn)?shù)按以下標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成等級。如：90-100為“優(yōu)”，80-89為“良”，60-79為“及格”，59及以下為“不及格”。平時表現(xiàn)(30)1、1課堂表現(xiàn)。每次上課時把學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，主要看學(xué)生回答問題，實驗分析，實驗操作中的表現(xiàn)等，有好的表現(xiàn)就打五角星。不認(rèn)真行為，就記三角形。一般記錄圓圈。2、書面作業(yè)。根據(jù)平時作業(yè)的批閱情況級數(shù)，記載確定該學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)。3、其

22、它學(xué)習(xí)態(tài)度。主要包括教師布置的實驗材料的準(zhǔn)備情況，科學(xué)課上的積極性，作業(yè)的訂正情況等。根據(jù)記載情況給予一定分?jǐn)?shù)。學(xué)生評價(10)互評(10)1、1.學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度。攜帶器材的習(xí)慣、傾聽他人的習(xí)慣、積極思考的習(xí)慣、善于表達(dá)的習(xí)慣、愿意動手操作等。2.與他人的合作。分工、討論、記錄、匯報、傾聽等。1、1.學(xué)生評價應(yīng)與課堂教學(xué)相結(jié)合。2、2.教師對學(xué)生的評價結(jié)果應(yīng)給予尊重。2022年小學(xué)科學(xué)評價方案資料（二）小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價有效性的實踐研究科學(xué)課程的評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，以利于改進教學(xué)、促進學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。一、評價要具有激勵性，促進學(xué)生積極

23、參與學(xué)生成為科學(xué)課堂主體的前提是必須調(diào)動學(xué)而不厭的主觀能動性，使學(xué)生有意識、有興趣、有責(zé)任去參與科學(xué)教學(xué)活動。評價便是調(diào)動學(xué)生主體性的有效機制，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的積極努力才能習(xí)得。通過科學(xué)教師課堂評價激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得前進的動力，感受生活的快樂，發(fā)現(xiàn)自身的價值。時間長了，漸漸地形成了寬松活潑的課堂氛圍。為了鼓勵學(xué)生發(fā)言，每堂課將各小組發(fā)言人用“正”字的方法統(tǒng)計，課后，給發(fā)言次數(shù)多的小組每人加一顆“星”，這樣有效地激發(fā)了學(xué)生發(fā)言的熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。二、評價要具有客觀性，激發(fā)學(xué)生有效探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價要促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展

24、。首先，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要完成科學(xué)知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時也要_學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成(包括形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)科學(xué)的價值觀、人生觀和世界觀等)；其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生要進行客觀評價，喚起他的自尊與自信，這樣才能使學(xué)生有效參與探究活動。三、評價要具有全面性，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)評價內(nèi)容的全面化，也就是評價時不能再以學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能為主，而是要注重學(xué)生的多方面素質(zhì)，即全面評價學(xué)生在知識、技能、方法、能力、情感、態(tài)度乃至行為、習(xí)慣等多方面的水平與成就。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出

25、：評價要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，既要考察學(xué)生對科學(xué)要領(lǐng)與事實的理解，又要評價學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的進步與變化。我認(rèn)為科學(xué)評價應(yīng)由“學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“作業(yè)分析”、“科學(xué)素養(yǎng)”和“書面考查”等評價對科學(xué)教學(xué)具有不可忽視的導(dǎo)向作用，那么在小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)中究竟如何展開教學(xué)評價呢。我認(rèn)為可從以下幾方面入手。一提高教師的評價認(rèn)識，_學(xué)生的全面發(fā)展任何一種有效的、成功的教育都取決于學(xué)生積極主動的自身努力，取決于學(xué)生是否參與整個教育評價過程、怎樣參與以及參與了多少。只有通過學(xué)生自身的積極活動才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財富，才能使學(xué)生得到真正意義上的成長和發(fā)展。

26、在這樣的評價過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、_者、促進者、合作者，而不僅僅是科學(xué)知識的傳授者。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新的速度逐年加快，教師已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一知識源，更不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的裁判員。一名優(yōu)秀教師會很好地發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，他應(yīng)該是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的伙伴、參與者、激勵者，同時又是課堂教學(xué)的調(diào)控者。明確了這樣一種教師角色的定位后，我把目光更多地投向了學(xué)生，把評價的目標(biāo)指向了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。上課時不再是背寫好的教案，也不再是只關(guān)心是否完成了教學(xué)任務(wù)，而提出了“讓教案跟著學(xué)生走”的響亮口號。我在講授探索紙的_一課時，先出示一張手工紙，讓學(xué)生嘗試著用這個現(xiàn)成的材料來

27、進行一個“小小設(shè)計師”的比賽活動。由于問題的空間是開放的，又貼近兒童生活，孩子們參與的積極性一下子被調(diào)動了起來。當(dāng)黑板上出現(xiàn)了五顏六色的小紙船、小衣服、剪紙、書法等作品時，極大地激發(fā)了學(xué)生進行科學(xué)探究的興趣，還為師生間、生生間的相互評價搭建了一個平臺。接著我又讓學(xué)生以小組為單位，提出本組同學(xué)感興趣的研究問題，大家一起研究確定可行的研究問題，并自行設(shè)計解決問題的方案。這時，只見各小組同學(xué)紛紛開動腦筋，提出自己的辦法，然后由小組長把每個人的意見綜合起來設(shè)計出一個小組的實驗方案。進行實驗方案交流時，學(xué)生們充分發(fā)表自己的意見，不斷為別人和自己進行補充、修改，既敢于肯定自己的長處，又汲取了別人的經(jīng)驗，最

28、終形成了一個較為完善的設(shè)計方案。然后，他們就按照自己的設(shè)計開始動手進行實驗了。匯報時，我不但鼓勵學(xué)生用多種方法進行實驗，還注重了對學(xué)生小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新方法等方面進行有針對性的評價。使評價在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮了積極的促進作用。教師教得生動有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。二棄分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在評價中張揚學(xué)生的個性。過去的評價中，教師一直是評價者，學(xué)生是被評價的對象。在這種評價活動中，由于評價的主動權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生只能處于被動應(yīng)付的地位，很難發(fā)揮其參與評價的積極性。因此，評價對他們的激勵作用也很難體現(xiàn)。教育評價的操作定義是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地搜集信息，在對信息與標(biāo)準(zhǔn)進行比

29、較的基礎(chǔ)上做出價值判斷。因此，教育評價的本質(zhì)是一種價值判斷。要完成這樣一種價值判斷，單靠教師的力量是無法全面、準(zhǔn)確達(dá)成的，必須充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。同時，學(xué)生本身就是一個豐富多彩的個性群體，同樣一個評價，對某人可能產(chǎn)生激勵作用，換成另外一個人時，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能會適得其反。可見，評價中時刻_學(xué)生的差異性是十分重要的。在教學(xué)我們在生長一課時，我讓學(xué)生回憶有哪些變化說明我們在不斷生長。學(xué)生提出：“我的手在長大”，“我的個子在長高”，“我的體重在增加”接著我馬上問：“我們怎么記住這些變化呢?！边@時學(xué)生紛紛提出自己的想法：可以用紅印泥拓印、可以用筆在紙上畫下來、還可以拍成照

30、片保存下來，可以用尺量，把數(shù)據(jù)記下來學(xué)生的這些創(chuàng)意不但得到了我的贊揚，我們師生還馬上付諸行動，一起設(shè)計了一張“我的生長發(fā)育記錄單”。這看似簡單的設(shè)計環(huán)節(jié)，卻充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的評價原則。教師的一個眼神、一句鼓勵的話語，不但能使學(xué)生自主參與，而且使學(xué)生樹立了自信心，敢于表達(dá)自己的不同見解，同時也體驗到了成功的喜悅，把課堂變?yōu)檎故咀晕?、張揚個性的舞臺。學(xué)生往往在這種情況下潛能會受到極大的激發(fā)，從而探索出各種各樣的的創(chuàng)新方法。教師只有敢于將自己置于“無知”的境界，不輕易對學(xué)生進行知識的傳授，以評價語言促進學(xué)生去自行探究，才能拉進師生之間的距離，使學(xué)生樹立自信心，充分體驗成功的喜悅。而且還可以讓學(xué)

31、生參與到教學(xué)評價中去，自己反思學(xué)習(xí)中存在的問題并及時進行調(diào)整與改進，達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的自主性、張揚個性的目的。三盡力拓展相互合作的空間，在評價中促進學(xué)生的表達(dá)與交流。學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流，如向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、_、互助等等，這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、_性。通過對自己和對別人的評價，恰好可以達(dá)成這樣的目標(biāo)。為此，在科學(xué)課上，我總是盡力拓展讓學(xué)生可以相互交流的空間，盡量給出

32、一定的評價時間，創(chuàng)造讓學(xué)生進行表達(dá)與交流的機會。在講螞蟻一課時，我在科學(xué)文件夾中設(shè)計了這樣一個評價環(huán)節(jié)：你認(rèn)為哪一小組的觀察方案是可行的。理由是什么。你們小組有更好的方案嗎。這樣利用孩子們好勝心強的心理特點，引導(dǎo)他們?nèi)別人的發(fā)言，從中取長補短，把交流的面從小組的幾個人，擴大到全班的范圍內(nèi)。在進行交流的同時，我還特別注重對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。我們都知道，語言是思維的外殼。再成功的實驗，如果你不能用語言把它表述出來，也是毫無價值的。也許你會認(rèn)為訓(xùn)練表達(dá)，那是語文老師的事情。這樣你就大錯而特錯了。其實，別說是在課程正逐漸走向綜合化的今天，就是在過去，因為學(xué)科的關(guān)系，對同一事物的表達(dá)有時往往也是

33、不同的。所以對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)必須加強。如常規(guī)訓(xùn)練中要強調(diào)讓學(xué)生說完整話，說話要注意條理清楚、簡潔、生動。進行實驗設(shè)計時，一定要先交待設(shè)計的意圖，接著再介紹實驗所用的器材、方法與步驟。匯報觀察或?qū)嶒灲Y(jié)果時，要先講清條件，再說出現(xiàn)象，接著分析產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因，最后推導(dǎo)出結(jié)論。實際整個過程就是一個完整的科學(xué)推理的過程。如果學(xué)生能夠表達(dá)清楚。就表明他的思維也是清晰的。四凸顯科學(xué)特色，秉承科學(xué)理念，_對科學(xué)探究過程和情感、態(tài)度、價值觀的評價科學(xué)探究的目的固然是解決實際問題，但我認(rèn)為，探究所經(jīng)歷的過程，以及在這個過程中所形成的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感和科學(xué)價值觀，與科學(xué)結(jié)論的獲得相比是同等重要的。特別

34、是現(xiàn)代的科學(xué)教育改變了過去那種生硬、呆板的面孔，特別強調(diào)科學(xué)與人文的有機結(jié)合。確實，科學(xué)技術(shù)最終是為人類服務(wù)的，有人群的地方就會有人的感情存在。情商作為一種非智力因素，對人的智慧形成起著不可估量的促進作用。為此，在教學(xué)螞蟻一課時，隨著對螞蟻認(rèn)識的深人，我有意引導(dǎo)學(xué)生們把螞蟻看作是自己的朋友，還讓學(xué)生跟螞蟻做走迷宮的游戲。在創(chuàng)設(shè)的螞蟻走水上迷宮游戲中，學(xué)生們剛一看到驚慌失措的小螞蟻時，有的著急，有的卻覺得好玩。這時，我就引導(dǎo)他們設(shè)身處地地把自己當(dāng)成是水上迷宮中的小螞蟻，讓他們說出此情此景中的小螞蟻會想什么，一下子就拉近了學(xué)生與螞蟻的感情。在這樣平等的感情交流中，讓學(xué)生自己感悟出珍惜生命、愛惜小動

35、物的重要性。這樣的評價，對學(xué)生人生觀的形成必將產(chǎn)生一定的影響。二、新課程背景下的科學(xué)課評價理念教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中明確指出：課程評價要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要_學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。1.評價的目的?？茖W(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進教學(xué)、促進學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2.評價的內(nèi)容。

36、全面化。評價要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各個方面的內(nèi)容，既要考察學(xué)生對科學(xué)概念與事實的理解，又要評價學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的方法能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進步。3.評價的手段。注重多樣性和靈活性。強調(diào)綜合運用多種評價方式，從不同的角度、不同的層面對學(xué)生進行評價。凡是有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價方法都應(yīng)得到肯定與贊賞。4.評價的主體。多元化。評價不只是教師權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)校、社區(qū)、家長、同伴、自我主動參與的過程。教師不再是裁判員的角色，而是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵者。5.評價的時機。全程化。評價要伴隨在教學(xué)過程之中，而且學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中形成科學(xué)素養(yǎng)是一個長期的過程。三、新課標(biāo)下的小學(xué)科

37、學(xué)課評價方法的實施及探索一、首先應(yīng)解決評價主體的問題。傳統(tǒng)的評價，在應(yīng)試教育機制下，考什么就教什么，怎么考，就怎么教，只要能夠考高分就萬事大吉。因此把教師放在主導(dǎo)核心的位置，是知識的傳播者和灌輸者，而把學(xué)生視為知識的被動接受者，是灌輸?shù)膶ο?。因此教學(xué)評價活動一般是由教師提出，什么時候進行，具體什么要求。在這種評價體系中，學(xué)生只能處于被動應(yīng)付的地位，很難發(fā)揮參與評價的積極性。隨著教育評價功能從單一的鑒定、證明發(fā)展到導(dǎo)向、改進以后，以人為本體現(xiàn)在對學(xué)生的評價中。評價應(yīng)該成為評價者與被評價者雙方共同參與的一項活動，而且他們都是作為平等、合作的伙伴而存在的，評價的效果取決于他們協(xié)作的程度。還要注重學(xué)生

38、的自我評價，堅持評價的民主性，把學(xué)生當(dāng)成具體、完整的個人而不是傳統(tǒng)評價中的試驗對象，讓學(xué)生有機會表達(dá)自己的觀點；注重啟發(fā)和提高學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生對評價的參與感和自我體驗，養(yǎng)成學(xué)生自我分析、自我評價、自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生認(rèn)識自我，了解自己的長處與短處，在自評中產(chǎn)生愉快的心理體驗并得到成功的滿足。如在小學(xué)科學(xué)自主探究合作教學(xué)模式中，教師先提供時間讓各個小組進行觀察探究，在各個小組匯報反饋后，讓學(xué)生對觀察的結(jié)果進行評價，然后師生共同評定出正確的答案，并且對一些錯誤的結(jié)論進行分析，找出原因。同時教師對學(xué)生評價或觀察中一些獨特的見解，表示肯定和贊賞。盡可能地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉

39、他們身上表現(xiàn)出的或潛在的創(chuàng)造力火花，鼓勵他們形成自己的特色和鮮明的個性，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。當(dāng)然，在科學(xué)課程教學(xué)評價中教師仍然承擔(dān)著重要的責(zé)任，他應(yīng)該是所有教學(xué)評估的發(fā)起者、協(xié)調(diào)者，有時仍然是主持者。二、要端正對評價功能、評價目的的正確認(rèn)識。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)方案的好壞，教學(xué)策略的優(yōu)略，是靠評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來判斷。這種模式下對學(xué)生的評價更多地集中于對教師所傳授知識接受的數(shù)量有多少，掌握程度的深淺等為標(biāo)準(zhǔn)。量化的分?jǐn)?shù)不但是評判一名好學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且也是學(xué)校評定一名教師的工作業(yè)績的重要依據(jù)。評價的目的和功能帶有明顯的功利性取向，變成了教師獲名得利的法寶，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。然

40、而在新課標(biāo)中對評價的功能，明確指出重在于過程的形成性評價，讓學(xué)生體驗成功的過程。評價的目的不在于區(qū)分優(yōu)劣與獎懲，而是在于促進人的生動活潑發(fā)展。只有把形成性評價與終結(jié)性評價有機地統(tǒng)一起來，才能使學(xué)生成長和發(fā)展過程真正成為評價的組成部分。如在課堂教學(xué)中，我們對每位學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、動手能力、合作精神等進行評定和記錄，在期末的總評中占重要的一塊。這樣教師在期末評價中淡化了分?jǐn)?shù)的量化，不僅_了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更_了學(xué)生發(fā)展變化的過程及以后發(fā)展的方向與途徑，使期末評價成為長期教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程的有機組成部分。使學(xué)生既看到自己的過去，又看到自己的現(xiàn)在，更能夠著眼于自己的未來，不去跟別人比，只和自己的過去比，

41、使學(xué)生看到自己的不斷進步、不斷發(fā)展，從而提高自信，使學(xué)習(xí)、考試在學(xué)生心目中成為一件快樂的事。三、注重評價方法的多樣性科學(xué)課程的學(xué)科定位是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)是一個綜合性很大的目標(biāo)概念，它不僅包括原有的學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本技能，還包括情感態(tài)度與價值觀、方法能力、以及行為習(xí)慣等領(lǐng)域的要求，形成一個多元的結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生要達(dá)成這個綜合性的目標(biāo)光靠單純的書面考試，肯定是行不通的，這就要求我們科學(xué)教師要有多樣的評價方法。根據(jù)自主合作探究的課堂精神，在實踐中的評價方法主要有以下幾種：1.采取分項考試、分散考試的方法。一改以往在期末時出一張綜合性試卷的做法，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成的多元性要求，進行分項考試

42、和分散考試，如在三、四年級段可以進行觀察方法和觀察結(jié)果的專項性考察，在五、六年級段中可插入實驗方案的設(shè)計比賽等。同時在學(xué)習(xí)告一段落時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行總結(jié)，可采用口試、筆試和現(xiàn)場操作等方法，著重檢查學(xué)生分析、解決實際問題的能力。還有可以嘗試在期末考試中實行免考，如平時在課堂教學(xué)中表現(xiàn)突出的學(xué)生可以不參加期末考試，這是給學(xué)生的榮譽，肯定了學(xué)生在平時的努力學(xué)習(xí)和杰出表現(xiàn)。2.學(xué)生成長記錄袋。學(xué)生成長記錄袋評價作為一種充分體現(xiàn)發(fā)展性學(xué)生評價理念的評價法而被大力倡導(dǎo)，受到老師和學(xué)生的廣泛歡迎和認(rèn)可，表現(xiàn)出相當(dāng)大的生機和活力。成長記錄袋可以詳細(xì)地記錄學(xué)生的成長軌跡，通過具體材料的對比，看到自己的發(fā)展

43、變化。成長記錄袋要有較大的容量，學(xué)生可以把平時的科學(xué)觀察日記、科技小制作、科學(xué)小論文、收集的科學(xué)知識，部分實驗材料等等，由此可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的整個過程。同時在期末時可以進行一次展覽，也可以進行評比。3.課堂行為表現(xiàn)記錄單。學(xué)生在課堂的探究活動中的杰出表現(xiàn)(如獨特見解、科學(xué)創(chuàng)意)及時記錄在案，供總結(jié)性評價是參考。這一評價方式雖然簡單，但與學(xué)生朝夕相伴，由于其位置的特殊性，所以能夠激發(fā)學(xué)生的上進心，爭取進步。如：蝸牛的課堂記錄：科學(xué)文件夾課堂行為表現(xiàn)評價觀察的問題我的收獲觀察的方法杰出表現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn)小組榮譽繼續(xù)研究問題我的不足(注：每節(jié)課學(xué)生獲得的=我的收獲+杰出表現(xiàn)+小組榮譽-我的不足)4.

44、專題任務(wù)評定法教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)重點，布置一個專題任務(wù)，從學(xué)生的完成情況判斷其綜合能力。專題任務(wù)可分短期和長期兩種。短期任務(wù)由教師當(dāng)堂布置，學(xué)生當(dāng)堂完成，教師通過現(xiàn)場觀察其完成的速度、質(zhì)量與效果，評價其某些方面的水平。如：教師提出一句話米飯中含有淀粉讓學(xué)生提出研究課題，設(shè)計研究方案，并進行方案實施。長期任務(wù)是由教師布置任務(wù)后，學(xué)生在探究活動中可以經(jīng)歷一段時間，期間教師全程管理，并且對學(xué)生的探究過程進行評價。如對蠶一生的觀察。5.評優(yōu)激勵法學(xué)期結(jié)束時，由師生根據(jù)上述的評價總和，民主評議。選出單項先進分子，如我是最佳觀察能手、最佳記錄者、最佳操作手等和綜合性的小小科學(xué)家科學(xué)小博士等榮譽稱號。四、

45、改革評價的時間點，評價的時空的全方位.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，這就要求我們教師對每個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主要方面的培養(yǎng)與發(fā)展進行持續(xù)不斷的跟蹤和調(diào)控。評價時空要從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿粚W(xué)習(xí)，從注重書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙嵺`活動。以教師、課堂、書本為中心的課程設(shè)計和實施在時空上具有很大的局限性，對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不利。教師和學(xué)?？梢岳玫胤礁鞣N各樣的課程資料設(shè)計校本課程，把學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)人文社會資料及校本課程緊密結(jié)合起來，開發(fā)課堂之外廣闊的學(xué)習(xí)空間，在引導(dǎo)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)當(dāng)進行全方位的評價。綜上所述，小學(xué)科學(xué)在新的課

46、本、新的理念下，已改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是教育評價的改革，為小學(xué)科學(xué)教育，培養(yǎng)未來公民的科學(xué)素養(yǎng)，找到了很好的切入點，也為小學(xué)科學(xué)課教師提供了新的發(fā)展和創(chuàng)新的平臺。作為我們一線教師應(yīng)與時俱進，積極探索，盡早研究出切實可行的教學(xué)評價體制，切實推行新課程改革的全面進行。4、培養(yǎng)學(xué)生的四種能力新課程體系強調(diào)學(xué)生具有動手操作能力；社會實踐能力；收集、處理和使用信息的能力；具有發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。三、在科學(xué)課上的真實性評價真實的學(xué)習(xí)評價開始于更多的真實學(xué)習(xí)。所謂真實的學(xué)習(xí)，是指將學(xué)生在走出學(xué)校之后所遇到的各種可能情景盡可能地遷移到課堂上。在教室里他們就如同在

47、現(xiàn)實生活中的辦公室、工廠及實驗室里一樣學(xué)習(xí)。而教師具體負(fù)責(zé)安排這一天的日程，提出任務(wù)并提供所需的幫助(2)科學(xué)課正好具備了真實學(xué)習(xí)的條件，所以科學(xué)課中要進得真實評價是有很好的條件的。前面說過，目前的科學(xué)課有很大的弊端，想讓每一節(jié)課都體現(xiàn)八大智能是不可能的，所以教師在每一堂課中都要牢牢把握這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善好和學(xué)生一起制定的規(guī)程，并利用不同評價策略進行評價。那么在科學(xué)課上適合用哪些評價策略呢。1)作品展示3.評價誘導(dǎo)。通過對學(xué)生中發(fā)生的典型事例或一些焦點問題的評價，把學(xué)生引向教師期望的方向，可采用“選擇事例確定教育學(xué)生評議選擇誘導(dǎo)”的方式?？茖W(xué)課中實施“以學(xué)評教”課堂教學(xué)評價科學(xué)課發(fā)展性課

48、堂教學(xué)評價，包括了三個組成部分：分別是課堂教學(xué)目標(biāo)的評價、課堂教學(xué)策略的評價、課堂學(xué)生狀態(tài)的評價。而_學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)已成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在科學(xué)課堂中師生互動，自主學(xué)習(xí)，同伴合作中的行為表現(xiàn)；參與熱情，情感體驗和探究；即是要_學(xué)生在課堂中怎樣學(xué)，那么如何在科學(xué)課中開展“以學(xué)評教”，我認(rèn)為主要看這節(jié)課中學(xué)生“學(xué)”的程度，就可以評價出這節(jié)課的優(yōu)劣，通過幾年的摸索，我認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面去客觀地評價一節(jié)課：一、培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)課中“主動學(xué)習(xí)”是評價課堂教學(xué)的前提評價一節(jié)課的好壞前提看學(xué)生在課堂能否“主動學(xué)習(xí)”，同樣是上誰令浮力變化了課時，采取不同的導(dǎo)入，學(xué)生在課堂的伊始產(chǎn)生了主

49、動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)兩種效果，固然我們對這兩節(jié)課的課堂教學(xué)評價也不同。如上誰令浮力變化了時我采用了主動學(xué)習(xí)型的方法激趣導(dǎo)入。(教師出示兩個燒杯，一杯是清水，一杯是鹽水)同學(xué)們，我把這兩個雞蛋分別放入這兩個燒杯內(nèi)，先請同學(xué)們猜測一下雞蛋在液體內(nèi)是沉還是浮，(由于學(xué)生已固有的生活經(jīng)驗，所以學(xué)生們都猜測雞蛋在液體是沉的)但實驗現(xiàn)象是一個雞蛋沉下去，一個浮起來，_出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象呢。這節(jié)課我們就一起來研究誰令浮力發(fā)生了變化。二、培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)課中“學(xué)會學(xué)習(xí)”是評價課堂教學(xué)的重點學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，必須具備良好的學(xué)習(xí)能力，能夠自己有主見地學(xué)習(xí)，所以評價一堂課優(yōu)劣的重點是看學(xué)生們在課堂能不能“學(xué)會學(xué)習(xí)”，當(dāng)然學(xué)

50、生們學(xué)會學(xué)習(xí)這一能力，并非在一朝一夕就能形成，它需要科學(xué)教師堅持不懈一點一滴地去培養(yǎng)。如上觀察水這課時我是這樣上的：出示黑色瓶子，讓學(xué)生猜測瓶子內(nèi)裝得是什么，從而引入水小組合作，_探究水，匯報觀察水有什么特點(如無色、無味、透明等等)玩一個游戲，快速辨水聯(lián)系生活，了解溶解結(jié)合實際，愛水教育。這樣能根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、興趣、愛好、性格等特點，讓學(xué)生在這節(jié)課完全自主地學(xué)習(xí)并達(dá)到了最佳效果。三、培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)課中“學(xué)會探究學(xué)習(xí)”是評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵如上紙的研究這課時我是這樣上的：課前創(chuàng)設(shè)氛圍。在你的身邊，哪些物品是由紙做的呢。課堂中：1、你們小組一共帶來了多少種紙。2、對于紙你們想研究什么

51、。3、你們打算用什么方法去研究。課堂教學(xué)終結(jié)時。紙是由植物制造而來，為了保護森林資源環(huán)境，我們可以采取一些什么方法。課后能去探究新型環(huán)保紙張的制作及所需要的材料?？偠灾?，我們現(xiàn)在倡導(dǎo)和推廣實施發(fā)展性課堂教學(xué)評價，是有著它的必要性。發(fā)展性課堂教學(xué)評價，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，提倡討論式、活動式、合作式、探究式等多種學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生主動一、在評價中注意_學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)“發(fā)展性”。從長遠(yuǎn)的眼光來看，一個人的科學(xué)素養(yǎng)形成是一個長期的過程，但早期的科學(xué)教育將對他的科學(xué)素養(yǎng)形成起著決定性的作用。因此在小學(xué)階段的科學(xué)課課堂評價要多_學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“長期的學(xué)習(xí)發(fā)展”為最終目的，

52、淡化評價的甄別與選拔的功能，_教師、學(xué)生在發(fā)展中的需要，突出評價的激勵和調(diào)控功能，激發(fā)教師、學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動力，促使其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。在科學(xué)課的課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生真正參與教學(xué)，參與實踐，才能實現(xiàn)這種主體性，并且讓他們樂于參與。通過課堂教學(xué)評價激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅。在這個過程中，學(xué)生各方面的能力得到不斷發(fā)展，這不是僅僅針對一個階段的學(xué)習(xí)，而是一個長期過程，面對的是學(xué)生素養(yǎng)地不斷提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。要把有效的學(xué)習(xí)時間貫穿到具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)中，是評價教師課堂教學(xué)的重要指標(biāo)。(一)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣，激起他們的求知欲望。常言說。興趣是最好的老師。在興趣

53、培養(yǎng)方面，許多成功的教育工作者都舍得花工夫、想辦法，也走出了很多成功的路子，但我覺得評價鼓勵是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵。那么在科學(xué)課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵，對于他們的新發(fā)現(xiàn)，要給予肯定和鼓勵，如果說孩子的物質(zhì)營養(yǎng)來自糧食，那么，它的精神營養(yǎng)則是評價。在教學(xué)中，我體會到學(xué)生特別_教師對自己的評價，教師的一個小小的表揚或批評，對學(xué)生的影響是非常大的。當(dāng)學(xué)生積極回答問題，對于答對的學(xué)生，教師可用“你真棒”等話或者是稍帶激勵性的“是不是這樣呢”，“你認(rèn)為你答對了嗎”等評價語。在評價時，教師的語言要抑揚頓挫，帶有濃濃的人情味，這樣，學(xué)生會感受語言美的熏陶，美的享受。(二)讓學(xué)生有效地參與課堂教學(xué)的教學(xué)

54、方法有效的教學(xué)方法，可以有效的提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的效度，那對于科學(xué)課來說，哪些教學(xué)方法可以增加學(xué)生的參與呢。1、問題討論法。我們在系列問題激發(fā)下以生生、師生討論為主要教學(xué)手段的教學(xué)方法。2、小組合作法。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生以小組的形式協(xié)作完成學(xué)習(xí)材料，并以小組為單位對合作過程所有完成的情況進行評價的學(xué)習(xí)方法。小組合作的一般步驟可分為：學(xué)生分組，學(xué)生分配任務(wù)，活動過程，評價等。3、科學(xué)探究法指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生構(gòu)建知識，形成科學(xué)的觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)活動?？茖W(xué)探究法可分為三個階段：進入問題階段，探索求解階段，表達(dá)交流內(nèi)化階段。二、在評價中_“個體差異性”的培養(yǎng)評價是為了促進學(xué)生的發(fā)展，

55、發(fā)展個性是教育的本性所在，個性主要體現(xiàn)為人的創(chuàng)造性，創(chuàng)新的本質(zhì)就是獨立創(chuàng)新，具有創(chuàng)新精神和實踐能力。尤其對于科學(xué)課這門實踐性、能動性較大的學(xué)科，假如只是教師怎么做，學(xué)生就怎么做，按部就班，那么這節(jié)課就毫無樂趣?？茖W(xué)課應(yīng)該成為學(xué)生主動探求的過程，學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的過程。(一)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，創(chuàng)新意識。愛因斯坦說過。“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，以新的角度去看新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！碑?dāng)學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)活動中，產(chǎn)生與自己已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)矛盾時，會主動去問一個“_”，此時思維才

56、算真正啟動。具有強烈的問題意識的思維，才能體現(xiàn)思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，正是這種思維品質(zhì)促進學(xué)生不斷質(zhì)疑、解惑，從而推動學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。作為教師，不僅要有問題意識，還要有求異意識。能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生中不同的想法，并予以鼓勵，推動學(xué)生向這個方向轉(zhuǎn)變。有求異才會有創(chuàng)新。科學(xué)課教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，鼓勵學(xué)生能夠打破常規(guī)，從逆向、反向等不同方向、方式去思考，提出問題，尋求不同的解決問題的方法和途徑，才能克服“這是我們老師說的”，“老師說的對”這種盲從心理。教師要培養(yǎng)學(xué)生不能以簡單的接受結(jié)果，要持_的、審慎的質(zhì)疑態(tài)度，通過自己的思考、自己的實踐來獲得答案，才能使學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性真正得

57、到鍛煉，才能讓學(xué)生真正地時時處處發(fā)現(xiàn)問題。(二)要適當(dāng)運用情感教育。所謂情感教育。我們認(rèn)為，即在學(xué)校管理和教育教學(xué)過程中，堅持以人為本，用積極、高尚的情感去開發(fā)、激活受教育者的內(nèi)在潛能；以積極、高尚的情感為主線，影響、改變、整合受教育者的態(tài)度、興趣、動機、心理、意志力和智力等，以滿足受教育者的身心和諧發(fā)展的需要；從而使受教育者成為既有豐富情感，又有高深智慧的現(xiàn)代人才。這樣的人才，彼此之間必定有很多差異，所以說情感教育是“以人為本”，“以個性發(fā)展為綱”的教育理念下的科學(xué)的教育行為模式。由此可以了解到，要使人具有個體差異性可以從情感教育方面入手，在活動中，尊重個性，培養(yǎng)求異思維；要善于引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)和

58、珍惜學(xué)生創(chuàng)造性火花。評價要為了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個體差異性，因此，在具體教學(xué)中，我們要注意通過有效的評價方法對學(xué)生評價進而提高課堂教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。作為科學(xué)教師，隨著新課程理念的深入，要不斷提高科學(xué)素養(yǎng)，還要進行不斷反思，使自己的課堂教學(xué)跟上新課程理念，適應(yīng)學(xué)淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課學(xué)業(yè)評價徐劍四個原則根據(jù)新課改精神和新課程理念，重新思考和定位評價，應(yīng)遵循四大原則。1、人性化原則。2、個性化原則。個性化原則要求淡化統(tǒng)一，尊重學(xué)生的個性差異，由于學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維方面存在差異，過分強調(diào)統(tǒng)一評價不一定能反映學(xué)生的真實水平。例如統(tǒng)一用快速識別正誤的選擇題，可能妨礙那些有思想、會思

59、考的學(xué)生充分地質(zhì)疑；使用富有挑戰(zhàn)性的問題，又可能會使在創(chuàng)造思維方面缺乏經(jīng)驗的學(xué)生感到困難。因此，必須堅持個性化評價原則，實施分層評價，因材施評，對不同學(xué)生提出不同的要求，為每一個學(xué)生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，創(chuàng)造自信，使大家在不同的立足點上都能取得進步。3、綜合化原則。綜合化原則強調(diào)評價不僅_學(xué)生對科學(xué)概念與事實的理解，還要考察他們科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進步，特別是非智力因素發(fā)展情況，包括情感態(tài)度與價值觀也是評價的重點。4、多元化原則。多元化原則要求評價不再以傳統(tǒng)的紙筆考評為主，而是采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，如選擇題、簡答題、討論題

60、、開放性談話、家庭作業(yè)、寫課外文章、課堂表演、小組競賽、小實驗、小制作、表現(xiàn)記錄、設(shè)計解決問題的方案等；評價形式要多樣化，將定性與定量相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合；評價主體要多元化，從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學(xué)生、教師和家長共同參與的評價體制，多渠道反饋信息來促進學(xué)生發(fā)展。五個策略科學(xué)課評價，除了必須遵循上述四大原則，還要采取五條評價策略。1、結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合，以過程評價為主。以往科學(xué)課對學(xué)業(yè)評價往往是單一的結(jié)果評價，平時不測評，只注重期末考試，學(xué)習(xí)到期末時，_學(xué)生進行提綱、要點性的復(fù)習(xí)，然后以一張試卷來判定學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成績。這樣的評價顯然是不全面的，也是不科學(xué)的。結(jié)果評價不宜多搞，要和過