作文課程化(2013長(zhǎng)大國(guó)培)課件

1、課程化：荊州作文教學(xué)理想 王佑軍作文教學(xué)現(xiàn)狀（從中考說起）作文“曾經(jīng)錯(cuò)過的 ”，文題重在呼喚學(xué)生生活和情感體驗(yàn)，呼喚他們從逼仄的生活空間走出來，從封閉的自我世界走出來，去擁抱人生，感悟真情；呼喚個(gè)性思考，呼喚情感綻放；引領(lǐng)他們對(duì)那些忽略了的身邊的風(fēng)景，錯(cuò)過了的身邊的美麗深深的反思。在內(nèi)容上考查學(xué)生對(duì)生活的感知，對(duì)記憶的搜索；在結(jié)構(gòu)上考查學(xué)生整理材料、選點(diǎn)突破的能力；在表達(dá)上考查學(xué)生的語言技巧和功底；在情感上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)的反思與感悟。這道題給了學(xué)生一個(gè)重新?lián)焓昂退伎嫉臋C(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨貞浀耐鯂?guó)里，把散落的珍珠重新串聯(lián)起來，為自己的人生編織一道美麗的花環(huán)，找到一種成熟的感覺，架起一道成功的橋梁。題

2、目蘊(yùn)含著濃郁生活氣息和現(xiàn)實(shí)意義。 作文的評(píng)判較之往年最大的不同就是改變了作文判分不痛不癢，不高不低的狀況，強(qiáng)調(diào)作文要打出差距，要讓那些好的文章脫穎而出，要在中考中凸顯作文應(yīng)有的價(jià)值，從而引領(lǐng)教師將作文教學(xué)放到應(yīng)有的位置。今年仍然是半命題作文，在半命題中，套作宿構(gòu)的現(xiàn)象比較普遍，如何防止套作，一直是命題者最用心思的地方。學(xué)生習(xí)慣于寫曾經(jīng)擁有的、成功的、得意的那些事情，本次命題反向命意，寫那些曾經(jīng)錯(cuò)過的、美好的、珍貴的、受益的東西，同時(shí)又要引起學(xué)生對(duì)生活的回憶，引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)生活，寫真實(shí)感受，甚或是寫深刻反思。從而反映學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在評(píng)價(jià)時(shí)，緊扣荊州市作文的三句話：即把事情有條理地說清

3、楚了，及格；把事情說清楚了，還采用了一定的手法，有一些文采，優(yōu)秀；把事情有文采地說清楚了，還能夠悟出一定的道理，高分。作文中造成失分的原因很多，其中有抄襲的，最明顯的是直接抄試卷上的文章，這樣的作文判分在5分以下，不給“辛苦分”，情節(jié)惡劣的可以打0分；其次是套作，將事先準(zhǔn)備的文章套用上去，由于今年的作文題不好套作，導(dǎo)致這類文章生硬別扭，文不對(duì)題，很容易識(shí)別，這樣的作文作低分處理；第三種是詩(shī)意的語言蒼白的內(nèi)容，吟風(fēng)弄月，無病呻吟，企圖用看似華美的語言“騙取”閱卷老師的高分，對(duì)于這樣的文章是毫不留情無情打擊，基本定格在及格以下。她說：“什么難事，也值得去學(xué)。不過是起承轉(zhuǎn)合，當(dāng)中承轉(zhuǎn)是兩幅對(duì)子，平聲

4、對(duì)仄聲，虛的對(duì)實(shí)的，實(shí)的對(duì)虛的，若是果有了奇句，連平仄虛實(shí)不對(duì)都使得的?！?解除畏忌從香菱學(xué)詩(shī)說起王維：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A 佳作賞讀林黛玉讓香菱反復(fù)實(shí)踐，在實(shí)踐中磨礪提高。 真題演練 病文升格 第一首“意思卻有，只是措辭不雅”；第二首“自然算難為她了”，但“過于穿鑿了，還得另作”；第三首借眾人之口評(píng)為“不但好，而且新巧有意趣”，使香菱不斷進(jìn)步。 及時(shí)講評(píng)課文引路技法提煉佳作賞讀病文升格真題演練解除畏忌名師指導(dǎo)同桌互評(píng) 及時(shí)講評(píng) 突破作文教學(xué)困境的對(duì)策課程化課程內(nèi)涵的發(fā)展課程即教材 教材取向以知識(shí)體系為基點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而知識(shí)的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。 課程

5、即活動(dòng) 杜威認(rèn)為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)不是科學(xué)，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。 以活動(dòng)為取向的課程，注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，是一種探究性的教學(xué)。 課程即學(xué)科 課程指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。 什么是課程？課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。什么是作文課程？作文課程就是按照作文習(xí)得規(guī)律形成作文教學(xué)序列，并以這個(gè)序列為依據(jù)確立作文教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程，以活動(dòng)為基本課堂教學(xué)形式，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生形成有意義的作文經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)的課程

6、。什么是作文課程化？?jī)?nèi)容序列化進(jìn)程規(guī)范化課型標(biāo)準(zhǔn)化方式活動(dòng)化風(fēng)格個(gè)性化內(nèi)容序列化以認(rèn)知規(guī)律為基本依據(jù)以教材勾連為基本載體以一課一點(diǎn)為基本思路進(jìn)程規(guī)范化每學(xué)期六個(gè)專題每專題四個(gè)課時(shí)2011年作文教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)（石首天鵝洲）研討作文教學(xué)五種課型體驗(yàn)感悟課課文引路課思路拓展課病文升格課習(xí)作講評(píng)課方式活動(dòng)化閱讀遷移性活動(dòng)生活體驗(yàn)性活動(dòng)素材搜索性活動(dòng)話題討論性活動(dòng)片段創(chuàng)作性活動(dòng)同伴互動(dòng)性活動(dòng)教師點(diǎn)評(píng)性活動(dòng)習(xí)作升格性活動(dòng) 背 影 我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影 。 那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼

7、藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！” 回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半因?yàn)閱适?，一半因?yàn)楦赣H賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。 到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊

8、，他們?nèi)ゲ缓茫　?我們過了江，進(jìn)了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！ 我說道：“爸爸，你走吧?！彼囃饪戳丝凑f：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！蔽铱茨沁呍屡_(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到

9、那邊月臺(tái)，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的桔子往回走了。過鐵道時(shí)，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將桔子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕

10、松似的。過一會(huì)兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進(jìn)去吧，里邊沒人?！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死铮僬也恢?，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。 近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！蔽易x到此處，在晶瑩的淚光中

11、，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！ 策略二：用作文教學(xué)目標(biāo)牽引閱讀教學(xué)目標(biāo)第一部分：林教頭滄州遇舊知。第二部分：怒林沖買刀尋仇敵。 第三部分：林教頭接管草料場(chǎng)。第四部分：風(fēng)雪夜血濺山神廟。 忍 無可忍 還可以這樣上李小二之研究風(fēng)雪之研究火之研究花槍之研究解腕尖刀之研究山神廟之研究李小二次要人物風(fēng)雪環(huán)境描寫火起伏波瀾花槍線索載體解腕尖刀細(xì)節(jié)描寫山神廟伏筆策略三：優(yōu)化（閱讀）教學(xué)環(huán)節(jié)以讀導(dǎo)寫，將閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作經(jīng)驗(yàn) 如偉大的悲劇寫墓志銘拓展延伸，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換角度，用現(xiàn)成材料鍛煉寫作技巧同題連綴，將零散的經(jīng)驗(yàn)編織成線（網(wǎng)） 突破現(xiàn)代與古典，詩(shī)與文

12、的界限類文聯(lián)讀，促成閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移內(nèi)化策略四：作文教學(xué)序列化研究序列化基于生活體驗(yàn)的作文教學(xué)基于文本對(duì)話的作文教學(xué)基于生命感悟的作文教學(xué)學(xué)案序列化七年級(jí)選材與基本技法（基礎(chǔ)）八年級(jí)構(gòu)思與提高技巧（提高）九年級(jí)章法與視野拓展（綜合） 七年級(jí)（上）第一單元：好的素材從哪里來（范文生命 生命）第二單元：找到一個(gè)新的角度（范文行道樹）第三單元：讓你的筆下美起來（范文春濟(jì)南的冬天）第四單元：學(xué)寫一首哲理詩(shī)（常懷一顆好奇心）（范文化石吟）第五單元：細(xì)膩親情最動(dòng)人（范文散步）第六單元：想象可以創(chuàng)造奇跡（范文女媧造人） 七年級(jí)（下）第一單元：片段寫作要有順序（范文從百草園到三味書屋）第二單元：大主題要從小處寫

13、起（范文最后一課）第三單元：寫好一個(gè)人就那么幾招（范文福樓拜家的星期天）第四單元：給你的文章一個(gè)出彩點(diǎn)（范文安塞腰鼓口技）第五單元：真實(shí)生活加上適當(dāng)想象（范文荒島余生）第六單元：從生活材料到生命感悟（范文珍珠鳥斑羚飛渡） 八年級(jí)（上）第一單元：學(xué)寫一則新聞（范文新聞兩則）第二單元：詳略處理得當(dāng)（范文背影）第三單元：巧用對(duì)比映襯第四單元：說話要有中心（范文大自然的語言）第五單元：如何托物言志（范文愛蓮說）第六單元：怎樣借景抒情（范文記承天寺夜游） 八年級(jí)（下）第一單元：寫人必以事先（范文藤野先生我的母親）第二單元：寫景必以情馭（范文海燕）第三單元：寫情必以景襯（范文再塑生命）第四單元：記敘文中的

14、人物描寫（范文春酒）第五單元：烘云托月的側(cè)面描寫（范文送東陽(yáng)馬生序）第六單元：記敘文中的景物描寫（范文醉翁亭記） 九年級(jí)（上）第一單元：開篇崢嶸動(dòng)山河（范文沁園春 雪）第二單元：真情實(shí)感才動(dòng)人（范文紀(jì)念伏爾泰一百周年的演說）第三單元：文似看山不喜平（范文我的叔叔于勒）第四單元：反彈琵琶有創(chuàng)意（范文不求甚解）第五單元：伏筆呼應(yīng)顯章法（范文智取生辰綱）第六單元：文末點(diǎn)睛成絕響 九年級(jí)（下）第一單元：關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)（范文鄉(xiāng)愁）第二單元：關(guān)注身邊事件（范文變色龍）第三單元：關(guān)注內(nèi)心體驗(yàn)（范文談生命）第四單元：關(guān)注地域文化（范文變臉）第五單元：關(guān)注生活細(xì)節(jié)第六單元：追求第三想法策略五：教學(xué)模塊化模塊化教學(xué)

15、的特征是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以能力形成為核心目標(biāo)，一般以主題（任務(wù)）為依據(jù)確定模塊，以任務(wù)完成程序或知行能力形成為依據(jù)確定進(jìn)程。模塊化教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是利用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)提煉經(jīng)驗(yàn)。 模塊化教學(xué)需要提供一種開放性的完整結(jié)構(gòu)，有效容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，切入學(xué)生的生活情境，在體驗(yàn)的過程中隨時(shí)激活學(xué)生潛在的、非結(jié)構(gòu)化的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)。 課例一：寫作文要“折騰” （文似看山不喜平）一導(dǎo)入 師：做人貴直，寫文貴曲。俗話說“文似看山不喜平”，記敘文倘若平鋪直敘，便似無浪平湖，必索然無味；只有波瀾起伏，跌宕多姿，才能吸引讀者。怎么做呢？老師教你一招：“折騰”！ 【點(diǎn)評(píng)：作文教學(xué)長(zhǎng)期是板著一副面孔，很難提起學(xué)生的興

16、趣。像這樣，用一個(gè)生活中的熟語熱詞，形象直觀地道出了為文的真諦。乍一看這個(gè)題目，一定會(huì)讓人眼前一亮。作文教學(xué)特別需要這樣的創(chuàng)新?！慷肌罢垓v” 師：很多作家都會(huì)折騰，很多好作品都是折騰出來的，你們來說說。 生1：故鄉(xiāng) 生2：社戲 生3：蘆花蕩 師：大家熟悉的紅樓夢(mèng)水滸西游記三國(guó)演義等等都在折騰。 【點(diǎn)評(píng)：從學(xué)生熟悉的名著切入，既有利于提起學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有效感知“折騰”的內(nèi)涵，又有利于提起學(xué)生對(duì)“折騰”這一全新觀念的興趣，為后面的教學(xué)打開空間?！咳髑伞罢垓v” 師：我們來看我的叔叔于勒全篇情節(jié)上的起起伏伏。（板書：盼于勒趕于勒贊于勒遇于勒-辨于勒避于勒） 【點(diǎn)評(píng)：這是“課文引路”的

17、環(huán)節(jié)。從學(xué)生熟悉的課文入手，一是充分利用了閱讀教學(xué)的成果，二是讓師生在新的“作文教學(xué)目標(biāo)”導(dǎo)引下，對(duì)文本進(jìn)行了新的解讀。這種“課文引路”和“舊文新解”的方法，在作文教學(xué)中可以起到事半功倍的效果?！繋煟壕烤刮覀儗?duì)“折騰”理解了多少呢？我們來看一篇文章尋找鈉離子，用你的慧眼來發(fā)現(xiàn)文中的折騰。思考三個(gè)問題：文中哪里有“折騰”？是怎樣“折騰”的？為什么要“折騰”？師：說說咱們的發(fā)現(xiàn)吧。生1：第二段寫“我”準(zhǔn)備質(zhì)疑，又不敢質(zhì)疑，看同學(xué)們也茫然，最后填了個(gè)錯(cuò)答案。我認(rèn)為這個(gè)地方在折騰。師：為什么將“我”課前的心理活動(dòng)折騰一番？生：可能有了上次的教訓(xùn)，這次才不知怎么做吧。師：心理描寫上的折騰為后文寫“我”堅(jiān)

18、持真理打下伏筆。生2：我發(fā)現(xiàn)第三段寫同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)在折騰。師：這里寫做實(shí)驗(yàn)為什么也要折騰一下呢？生：實(shí)驗(yàn)有一個(gè)過程肯定要詳細(xì)。師：對(duì)！試驗(yàn)過程的折騰凸顯了我們的慎重。生3：老師讓我們公布實(shí)驗(yàn)結(jié)果也折騰了的。“我”說沒找到鈉離子，老師卻告訴真相：實(shí)驗(yàn)粉末是面粉，最后得到了老師的表?yè)P(yáng)，這個(gè)結(jié)局出乎意料。師：老師道出真相，結(jié)尾的這一折騰使主題更鮮明：科學(xué)的真諦是誠(chéng)實(shí)、勇敢。生4：討論填寫報(bào)告這一情節(jié)也折騰了。寫了三四名同學(xué)的不同觀點(diǎn)，反反復(fù)復(fù)寫就是折騰。師：是的，反復(fù)就在折騰。可這樣的折騰有意義嗎？生：這樣說明我們對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重視，對(duì)這節(jié)課的重視啊。師：我也找到了一處折騰。你們看，寫上課先描寫李老師的

19、著裝、“我”的動(dòng)作，這樣反復(fù)渲染也突出了大家對(duì)這節(jié)課的重視。可見文章無處不可以折騰！ 【點(diǎn)評(píng)：通過“佳作賞讀”，使學(xué)生有機(jī)會(huì)模仿老師的方法，對(duì)文本進(jìn)行嘗試性的研究、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，通過這樣的模擬過程，學(xué)生才能對(duì)新的概念有進(jìn)一步體認(rèn)和內(nèi)化，而正是在這個(gè)體認(rèn)內(nèi)化的過程中，實(shí)現(xiàn)了方法的遷移和能力的形成?！克奈覀儊怼罢垓v” 師：人們常說“學(xué)以致用”“舉一反三”，我們就用媽媽的生日為話題，試一試，折騰折騰。媽媽的生日寫作提綱： 為慶祝生日，媽媽囑咐我和爸爸早點(diǎn)回家。 我回到家，幫著媽媽做好豐盛的晚餐。 爸爸還是沒有回來，我和媽媽都等得不耐煩了。 我給爸爸打電話，沒想到爸媽爭(zhēng)吵了起來。 不久，爸爸回家，爸媽和好。 【點(diǎn)評(píng)：作文指導(dǎo)最終都要落實(shí)在實(shí)踐中，作文實(shí)踐的成果