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文檔簡(jiǎn)介

1、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思的重新審閱【摘要】:F:教學(xué)反思既是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,也是任課教師提升自己執(zhí)教能力的重要途徑???是教學(xué)反思的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。因此,本文擬在總結(jié)大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)反思現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)詮釋了其現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題,從 而為分析F如何擴(kuò)展反思給予英語(yǔ)教學(xué)的影響提供了可能。這些問(wèn)題主要包括以下四個(gè)方面:反思主體的單一性、反 思內(nèi)容的形式化、反思方式的固定化和反思效果的淺顯性。【關(guān)鍵詞】:F :教學(xué)反思;重新審閱;現(xiàn)狀分析 F ;原因探析反思是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。它不僅是任課教師 總結(jié)教學(xué)得失的關(guān)鍵,而且也是任課教師思索如何提升教學(xué)效 果,思索如何改革教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。然

2、而,在目前教學(xué)反思的 環(huán)節(jié)里卻因存在諸多的問(wèn)題而影響著教學(xué)反思的效果的發(fā)揮。 所以,在此有重新審閱大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思的必要性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思的問(wèn)題存在于全部的反思過(guò)程。下邊就 依據(jù)自己的思索,結(jié)合具體的教學(xué)個(gè)案對(duì)這些影響教學(xué)反思的 問(wèn)題逐一詮釋如下:一、反思主體的單一性目前,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)施行的教學(xué)反思環(huán)節(jié)中,教學(xué)反思 主體的單一性是存在的大問(wèn)題之一。在先前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改 革研討中,有關(guān)教學(xué)主體的問(wèn)題的討論頗為引人關(guān)注。最終教 學(xué)雙主體的結(jié)論得到廣泛的認(rèn)可。即,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與其 它教學(xué)施行一樣,其活動(dòng)主體都是由任課教師和參加學(xué)習(xí)活動(dòng) 的同學(xué)組成。惋惜的是在當(dāng)今教學(xué)反思的研究中,研究者強(qiáng)調(diào)

3、 的教學(xué)反思卻集中在任課教師身上,面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng), 好像應(yīng)該反思的只有任課教師。這種在理論層面片面強(qiáng)調(diào)把任 課教師作為反思主體的行為,不僅在無(wú)意中降低了反思給予教 學(xué)活動(dòng)的影響,而且在教學(xué)施行里忽略了另一個(gè)教學(xué)主體的存 在。例如,在講解the disadvantaged 這個(gè)詞的時(shí)候,不僅 任課教師要清楚文化差異對(duì)翻譯的影響,而且同學(xué)也要清楚文 化差異對(duì)翻譯詞匯的選擇有著重要的影響。因?yàn)?,在傳統(tǒng)的漢 語(yǔ)表述中,“弱勢(shì)群體一詞往往被“瞎子、“盲人或 “聾子、“殘疾人等稱謂所取代。雖然這些詞匯直接而又 形象地描述出這類人的生理缺陷,但它們并沒(méi)有表達(dá)出眾人對(duì) 這些殘疾人的尊重。而在英語(yǔ)文化里,

4、“弱勢(shì)群體一詞,既 表達(dá)了對(duì)這些人的尊重,又有對(duì)其必須要正常人關(guān)照的暗示。因 此,關(guān)于這樣的教學(xué)施行,任課教師和同學(xué)都必須要反思。任課 教師的反思會(huì)使其在自己的翻譯教學(xué)施行中有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)文化 差異對(duì)翻譯選詞的影響,而且同學(xué)的反思則可以使之更加主動(dòng) 地積存這些方面的知識(shí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的施行中,教學(xué)反思的主體還不只上課的 師生。雖然說(shuō)是教學(xué)施行,但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)課程的設(shè) 計(jì),大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫都密切相關(guān)。因此,教學(xué)的反思主 體,還應(yīng)當(dāng)包括教材的編寫者轉(zhuǎn)自:wWw.bdFqy.千 葉帆 文 摘:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思的重新審閱,教學(xué)的管理者和教學(xué)的研 究者。因?yàn)檫@些人都必須要結(jié)合具體的教學(xué)施行反思其

5、自己的工 作對(duì)教學(xué)效果的影響。所以說(shuō),教學(xué)反思主體的單一性不能真 正體現(xiàn)出教學(xué)反思對(duì)教學(xué)效果的影響。二、反思內(nèi)容的形式化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思的施行中,還存在著反思內(nèi)容的形式 化傾向。所謂反思內(nèi)容的形式化傾向是指反思主體對(duì)相關(guān)教學(xué) 施行的反思缺少針對(duì)性。首先,教學(xué)反思的研究只針關(guān)于課堂教學(xué)的客觀效果。大 學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反思針關(guān)于課堂教學(xué)這本身并沒(méi)有錯(cuò)誤,但是, 如果把教學(xué)反思僅僅集中于課堂教學(xué)施行卻有些狹隘。從另一 個(gè)層面講,教學(xué)反思的對(duì)象可以是一切與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)活 動(dòng)。例如,英語(yǔ)教學(xué)反思的對(duì)象可以是大學(xué)分級(jí)教學(xué)施行?!胺旨?jí)教學(xué)是指以同學(xué)認(rèn)知能力為基礎(chǔ),依照認(rèn)知規(guī)律 和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的,在課堂教學(xué)中

6、依據(jù)教學(xué)大綱的要求,從 好、中、差各類同學(xué)的實(shí)際出發(fā),確定不同層次的教學(xué),給予 不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的檢測(cè),使各類同學(xué),人人有 興趣,各個(gè)有所得,在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā) 展,較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),體現(xiàn)成功教育,加強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)外語(yǔ) 的積極性,從而全面提升全體同學(xué)的英語(yǔ)素養(yǎng)。1針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)施行的反思又可以再細(xì)分為,針對(duì) 分析F標(biāo)準(zhǔn)的反思,針對(duì)分級(jí)教學(xué)施行中課程制定的反思,針對(duì)分析F教學(xué)施行個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的反思等諸多的反思對(duì)象。其次,目前的教學(xué)反思只關(guān)注微觀的課堂教學(xué),而忽視了 在宏觀的層面上對(duì)其它非教學(xué)因素影響教學(xué)效果的反思。眾所 周知,影響教學(xué)效果的因素可以簡(jiǎn)單地分

7、兩類,即教學(xué)因素和 非教學(xué)因素。特別是后者,非教學(xué)因素給予大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果 的影響更值得任課教師關(guān)注。大數(shù)據(jù)給予教學(xué)的影響就是其中 一個(gè)最為典型的個(gè)案。而且針對(duì)大數(shù)據(jù)的教學(xué)反思,更不能僅 僅停留在探討大數(shù)據(jù)如何影響英語(yǔ)教學(xué)效果的層面上,而是應(yīng) 該探討如何把其融入到教學(xué)模式的構(gòu)建之中,如何把大數(shù)據(jù)運(yùn) 用到課堂教學(xué)施行里。例如,教育大數(shù)據(jù)指學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),主 要來(lái)自在線管理和課程管理平臺(tái),通過(guò)分析F 同學(xué)在線學(xué) 習(xí)時(shí)留下的痕跡了解同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法,為教師展開(kāi)個(gè)性 化教學(xué)提供支持。2但反思如何實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)給予英語(yǔ)教學(xué)效 果影響的最大化卻還是反思研究中的一個(gè)空白。這也就是說(shuō), 教學(xué)反思應(yīng)該是保持宏觀反

8、思與微觀反思結(jié)合的原則。再次,教學(xué)反思只關(guān)注影響教學(xué)效果的主觀原因的分析F 而缺少對(duì)影響教學(xué)效果客觀因素的歸納。因?yàn)榻虒W(xué)反思主要是 任課教師,而任課教師關(guān)注的僅僅是自己的教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效 果的影響。因此,目前的英語(yǔ)教學(xué)反思就出現(xiàn)了缺少對(duì)影響課 堂教學(xué)效果的客觀因素歸納。影響效果的因素具有多樣化的特 點(diǎn)。雖然師生的主觀因素是其核心因素,但客觀因素的影響也 不容研究者忽視。例如,新媒體的影響,網(wǎng)絡(luò)的影響。眾所周 知的微課改革,如果能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)彼此教學(xué)成果的共享, 無(wú)疑會(huì)在減輕任課教師備課負(fù)擔(dān)的同時(shí),提升客觀的教學(xué)效 果。無(wú)論這些非教學(xué)因素給予英語(yǔ)教學(xué)效果的影響是積極的, 還是消極的,它們都應(yīng)該進(jìn)入任課教師反思的范疇之中。當(dāng) 然,關(guān)于這些教學(xué)因素與非教學(xué)因素的區(qū)分也應(yīng)該保持辯證的 觀點(diǎn)。三、反思方式的固定性大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反思在其反思行為發(fā)生的時(shí)間層面上,它 表現(xiàn)出相對(duì)固定化的特點(diǎn)。所謂反思的固定性是指任課教師對(duì) 其教學(xué)反思的行為一般都發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后。其實(shí),作 為一個(gè)改革教學(xué)效果的前提,教學(xué)反思可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。無(wú) 論是在課堂的講解中,還是在課后作業(yè)的批改里,都可以進(jìn)行 及時(shí)的反思。唯有如此,才干使反思對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響達(dá)到最 大化。例如,如果任課教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)在在翻譯“I can wear three different hats thi

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