淺讀《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》體會(huì)

1、淺讀（義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）有感自從新課標(biāo)公布后，幾個(gè)重要概念讓我印象深刻，也 產(chǎn)生了一些思考。一、育人價(jià)值概念新課標(biāo)提出了 “立德樹人， 站位高了， 視野開闊 了，定位了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。語(yǔ)文課擔(dān)任了文化積淀、傳 承的任務(wù)，言語(yǔ)是民族文化構(gòu)成的主要局部或載體，文化 的血脈、DNA都表達(dá)在言語(yǔ)方面，所以我們學(xué)習(xí)國(guó)家通用 言語(yǔ)文字，也是文化的銘記，是非常必要的。在育人價(jià)值 方面，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了三觀的養(yǎng)成，良好的個(gè)性，健全的 人格，這些都要在中小學(xué)階段打好根底。這次新課標(biāo)還特別提到了 “以文化人，教師要關(guān)注 到語(yǔ)文在育人方面有不能替代的特別作用。實(shí)踐落實(shí)時(shí)應(yīng) 該做到四個(gè)字：潤(rùn)物無(wú)聲。不

2、能是穿鞋戴帽的形式主義， 應(yīng)當(dāng)做到適度教化。二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念舊課標(biāo)只提了 “語(yǔ)文素養(yǎng)，包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能 力或者加上文學(xué)修養(yǎng)，沒(méi)有那么明確的界定，而新課標(biāo)明 確提出“語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更明確，界定更清楚。這一 概念的提出，終結(jié)了長(zhǎng)期以來(lái)“語(yǔ)文是什么 “教什么 “學(xué)什么 “語(yǔ)文人文性和工具性哪個(gè)更根本等爭(zhēng)論。核心素養(yǎng)包含四方面，三層次。這樣分用心良苦。但語(yǔ) 文學(xué)科獨(dú)有的、具有本質(zhì)意義的東西是言語(yǔ)文字運(yùn)用。要 在學(xué)習(xí)言語(yǔ)文字運(yùn)用的過(guò)程中，把其他幾方面帶動(dòng)起來(lái)， 融匯到一起，這樣來(lái)理解比較好。這幾個(gè)層次中，我們要重點(diǎn)關(guān)注思維能力的開展，這 是義教課標(biāo)的亮點(diǎn)，也是以前語(yǔ)文教學(xué)的弱項(xiàng)。這次課標(biāo) 還講

3、到了思維品質(zhì)的提升，其實(shí)就是言語(yǔ)思維訓(xùn)練過(guò)程中 最根本的邏輯思維、直覺(jué)思維和形象思維。教學(xué)時(shí)要注意 保護(hù)學(xué)生的想象力、好奇心及對(duì)創(chuàng)新的追求，并以此來(lái)推 動(dòng)我們的教學(xué)。新課標(biāo)還提出了和審美制造、形成正確的審美意識(shí)等 與審美相關(guān)的要求。個(gè)人的審美情趣和品味是以前比較少 提及的，新課標(biāo)給出了新提示。在實(shí)踐中我們還要注重文 化自信的培養(yǎng)。我們對(duì)待傳統(tǒng)文化，要堅(jiān)持歷史唯物主義、 辯證主義思想，要存精華去糟粕。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方 面不是一項(xiàng)一項(xiàng)完成的，它們是一個(gè)整體，彼此不能分 開。思維能力的提升、審美能力的提升、文化的傳承和 理解，都是要以言語(yǔ)的建構(gòu)和運(yùn)用為根底，這是我們不 能忘記的意識(shí)。三、學(xué)習(xí)任務(wù)

4、群概念學(xué)習(xí)任務(wù)群是比較難以理解、不了解怎么去落實(shí)的概 念。小學(xué)提出了六個(gè)任務(wù)群。首先要理清楚學(xué)習(xí)任務(wù)群和課標(biāo)之間的邏輯關(guān)系：課 標(biāo)內(nèi)容分兩局部，一是課程目標(biāo)，一是課程內(nèi)容。程內(nèi)容 就是學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)老師來(lái)說(shuō) 就是教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在所說(shuō)的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，其實(shí)就是六大學(xué)習(xí)內(nèi)容, 其實(shí)和前面版塊課程目標(biāo)是相通、甚至重復(fù)的。寫出來(lái)是 為了分出來(lái)強(qiáng)調(diào)，但我們一線教學(xué)要做的是要糅合在一起， 要有分有合。學(xué)習(xí)任務(wù)群首先是作為一種清楚化、集中的表達(dá)方法 來(lái)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次是提出一種新的教學(xué)模式：設(shè)定一 個(gè)情境或典型任務(wù)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。這

5、種教學(xué)模式的設(shè)想 和現(xiàn)在通行的教學(xué)模式有很大的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)的不是一課一 課文本為綱地講，也不求知識(shí)系統(tǒng)的完備，更不把訓(xùn)練作 為純技巧的練習(xí)，這種教學(xué)模式是為了改變這一切，讓教 師作為組織者，學(xué)生作為主體，讓學(xué)生在肯定的情境中帶 著任務(wù)進(jìn)行伙伴式的學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的建構(gòu)。小學(xué)低年段主要是識(shí)字性的閱讀，思辨能力比較弱。怎么做學(xué)習(xí)任務(wù)群？可以用好教材中已有的“綜合性學(xué)習(xí)，改變以前那種大量刷題的做法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性， 探究性。中高年級(jí)都是以單元為主，實(shí)際上就是在落實(shí)學(xué) 習(xí)任務(wù)群了，只是落實(shí)的是任務(wù)群中的某一方面。我們要 積極理解它的好處，減少灌輸性學(xué)習(xí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動(dòng)性，拓展學(xué)生的閱讀面，解決讀

6、書少的問(wèn)題。具體來(lái) 說(shuō)，六個(gè)任務(wù)群怎么落實(shí)，要關(guān)注每個(gè)單元重點(diǎn)解決什么 問(wèn)題，按照提示，加強(qiáng)情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。實(shí)踐中還要注意：群文教學(xué)不能取替單篇教學(xué)，學(xué)習(xí) 任務(wù)群的提出是以單元為單位進(jìn)行教學(xué)，更有條理，也更 重視學(xué)習(xí)的自主性，但我們不要理解為就是組織活動(dòng)，有 些課還是需要老師多講、精講，先要學(xué)生讀懂、明白，然后 才能開展活動(dòng)。不要給老師規(guī)定講的比例，老師的講解要 努力指向單元目標(biāo)，要有針對(duì)性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué) 習(xí)。四、整本書閱讀概念現(xiàn)在學(xué)生面臨的問(wèn)題是閱讀量不夠，沒(méi)有閱讀量，語(yǔ) 文素養(yǎng)是上不去的。有閱讀量和閱讀面，點(diǎn)撥才有效。小 學(xué)是最好的讀書時(shí)間，應(yīng)鼓舞開展整本書閱讀以逐漸改善 碎片化、平用化、網(wǎng)絡(luò)化的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生磨磨性子。小學(xué)里有“愉快讀書吧，也是一本一本給學(xué)生推舉, 也屬于整本書閱讀。整本書閱讀在小學(xué)階段的實(shí)踐，按照現(xiàn)行教材的方法推動(dòng)即可。平常要教給學(xué)生肯定的根本閱 讀方法，激發(fā)他們愛(ài)上讀書的習(xí)慣，但不要在教材里完全 定死，要有相對(duì)自由的書單， 提倡學(xué)生自己去自由閱讀。 越是指定，規(guī)定動(dòng)作太多，學(xué)生閱讀的興趣越低。整本書 閱讀雖然是課標(biāo)的一局部，但不要過(guò)分把整本書閱讀擴(kuò)充 化，不要搞過(guò)分多的活動(dòng)，要想方法激發(fā)學(xué)生的閱