高校本科專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制研究-以汕頭大學(xué)為例

1、學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本論文是我個人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的工作研究及取得的研究成果。論文中除了特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在論文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識到本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。作者簽名：日期：年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人授權(quán)汕頭大學(xué)保存本學(xué)位論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱；學(xué)校可將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存和匯編論文；學(xué)?？梢韵驀矣嘘P(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文并授權(quán)其保存、借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容。對于保密的論文，按照保

2、密的有關(guān)規(guī)定和程序處理。作者簽名：導(dǎo)師簽名：日期：年日期：年月日日期：年 月摘要專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是高等院校和社會共同認(rèn)可的高等學(xué)校某一專業(yè)的學(xué)生在完成規(guī)定年限的高等教育時所應(yīng)掌握的一系列有關(guān)知識能力素質(zhì)的學(xué)習(xí)成果的規(guī)范和要求，對本科的專業(yè)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前的高校存在本科目標(biāo)體系中缺少可操作的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實證研究較少，概念和內(nèi)涵不清晰,研究的方法較為單一等問題。為了準(zhǔn)確的界定專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的概念,了解影響其編制的因素和編制過程，發(fā)現(xiàn)編制過程存在的問題制定出相對科學(xué)合理的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),本研究以汕頭大學(xué)為例,采用文本的內(nèi)容分析法了解編制過程現(xiàn)狀，通過文獻(xiàn)分析法分析確定影響專

3、業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的因素采用訪談法了解編制主體在編制過程中的認(rèn)識和態(tài)度。對專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的概念界定主要采用文獻(xiàn)分析法。主要從以往研究的概念和概念所包含的內(nèi)容上來分析比較課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教育目的、學(xué)習(xí)結(jié)果、培養(yǎng)目標(biāo)（或教育目標(biāo)）、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的異同和相互關(guān)系，從而對專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”這一概念進(jìn)行規(guī)定性定義和描述性定義。專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)影響因素的理論分析可以得到影響專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的因素主要包括四個方面：1、外部環(huán)境影響因素分析包括：社會發(fā)展要求、政府在目標(biāo)體系建構(gòu)中的作用、高等教育國際化的影響；2、教育本身的影響包括：高等教育思想、所在教育階段的性質(zhì)與定位、上位教育目標(biāo)群及已有的目標(biāo)、學(xué)科專家、受教育者的基本特點

4、和需要；3、內(nèi)部支持系統(tǒng)的分析包括：編制過程中的管理財政支持、指導(dǎo)思想與編制技術(shù)的培訓(xùn)、教師的可支配時間對目標(biāo)體系建設(shè)的影響、調(diào)查工具與分析工具、學(xué)校現(xiàn)有師資水平和設(shè)備條件；4、不可控因素：教師的動機(jī)強(qiáng)度和能力、被調(diào)查對象的虛假、不完整信息和信息的缺失。專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制過程的考察主要通過對汕頭大學(xué)一體化教學(xué)改革中29個專業(yè)的文本內(nèi)容分析和對5名參與專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制的管理和執(zhí)行教師進(jìn)行訪談的分析可以了解到：專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定的基本情況、改革的動力和性質(zhì)汕頭大學(xué)制定專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)、編制過程中的管理、編制工具的使用、編制的程序等現(xiàn)狀及其存在的問題。存在的問題主要包括：部分教師的改革意愿比較低,

5、動力持續(xù)性不足；培訓(xùn)體系和監(jiān)控體系有待加強(qiáng)；不完善的編制工具和運用；編制的程序不夠完善科學(xué)等。研究者對應(yīng)提出相應(yīng)的改革措施,并側(cè)重于程序的完善。本研究運用訪談法、文獻(xiàn)分析法、文本內(nèi)容分析法等多種方法和視角對我國高校本科專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的編制進(jìn)行了大量的研究，基本解決了如何制定一份相對科學(xué)合理的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”這一問題。專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的編制程序主要包括制定專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)需要考慮的問題和教師專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制程序及相應(yīng)工具的論述。本研究不僅有利于實踐的不斷改進(jìn)，而且豐富了目標(biāo)體系的理論研究，有利于對其他高校的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制過程的指導(dǎo)。關(guān)鍵字：編制程序，培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)inAbstractProfess

6、ionaltrainingstandardsisacommonrecognitionoftheinstitutionsofhigherlearninginstitutionsofhigherlearningandsocialonestudentincompleteofhighereducationshouldmasteraseriesofrelatedknowledge,ability,qualityspecificationsandrequirementsofthelearningoutcomes,forundergraduateprofessionaltalenttrainingplays

7、avitalrole.Thecurrentexistenceofcollegesanduniversitiesundergraduateprofessionaltrainingwiththelackofoperationalstandardtargetsystem,therelevantprofessionaltrainingstandardempiricalstudyisless,notcleartheconceptandconnotation,theresearchofthemethodisrelativelysingle.Inordertoaccuratelydefinetheconce

8、ptofprofessionaltrainingstandards,understandthefactorsthataffectthepreparationandpreparationprocess,foundtheproblemsexistingintheestablishmentprocess,todeveloparelativelyscientificandreasonablestandardofprofessionaltraining,inShantouuniversityasanexample,thisstudyadoptstextanalysistounderstandthecon

9、tentoftheestablishmentprocessofthestatusquo,throughliteratureanalysistodeterminefactorsthatinfluencetheprofessionaltrainingstandardscompiledusinginterviewmethodtounderstandthesubjectincognitionandattitudeintheprocessofcompiling.Theconceptofprofessionaltrainingstandardsdefinemainlyadoptsliteratureana

10、lysismethod.Mainlyfromtheconceptofpastresearchandconceptscontainedinthecomparativeanalysisthecontentofcurriculumstandard,theresultsoftheteachingoutline,thepurposeoftheeducation,learning,trainingobjectives(oreducationgoals),thesimilaritiesanddifferencesbetweenprofessionaltrainingobjectivesandmutualre

11、lationship,andthusontheconceptofprofessionaltrainingstandardsprescriptivedefinitionanddescriptivedefinitions.Professionaltrainingstandardtheoreticalanalysisofinfluencefactorscangetfactors,whichaffecttheprofessionaltrainingstandardmainlyincludesfouraspects:1,analysisofexternalenvironmentfactorsinclud

12、e:socialdevelopmentrequirements,theroleofgovernmentinthetargetsystemconstruction,theinfluenceoftheintemationalizationofhighereducation;2,theinfluenceofeducationitself,including:highereducationthought,educationstagesnatureandorientation,superioreducationtargetgroupandtheexistingtarget,subjectexperts,

13、thebasiccharacteristicsandneedsofeducates;3,theanalysisoftheinternalsupportsystemincluding:preparationofthemanagement,financialsupport,intheprocessofguidingideologyandthepreparationoftechnicaltraining,teachersdisposabletimesinfluenceonthetargetsystem,theinvestigationandanalysistools,theschoolexistin

14、gteachinglevelandequipmentconditions;4,uncontrollablefactors:teachers1motivationintensityandability,respondentsfalse,incompleteinformationandthemissinginformation.ProfessionaldevelopmentstandardsorganizationsmainlythroughinvestigationofShantouuniversityintheprocessofintegrationofteachingreforminthe2

15、9professionaltextcontentanalysisandmanagementofthefiveparticipateinprofessionaldevelopmentstandardsorganizationsandtheimplementationofteacherstointerviewanalysis,canlearn:professionaltrainingstandards,theimpetusforreformandthebasicsituationoftheproperty,themainbasisofShantouuniversitystandardsforpro

16、fessionaltraining,intheprocessofmanagement,theestablishmenttooluse,suchastheprogramstatusquoandproblems.Mainlyincludes:theproblemsexistinginthelowerpartofthereformoftheteachers1willingness,dynamicsustainability;Trainingsystemandmonitoringsystemtostrengthen;Imperfectdeveloptoolsanduse;Theimperfection

17、oftheprogrammedscienceandsoon.Thecorrespondingreformmeasuresareputforward,andfocusedontheimprovementoftheprogram.Thisstudyusedinterviewmethod,literatureanalysis,thetextcontentanalysisandothermethodsandperspectivesofundergraduatemajorsincollegesanduniversitiestocultivatestandardcarriedoutextensiveres

18、earch,basicallysolvedtheproblemhowtodeveloparelativelyscientificandreasonableprofessionaltrainingstandards*.Professionalcultivationstandardprogrammainlyincludesdesignprofessionalstandardissuetoconsiderandteachers*professionaltrainingprogramandthecorrespondingtools.Thisstudyisnotonlybeneficialtothepr

19、acticeofcontinuousimprovement,andenrichedthestudyofthetheoryofthetargetsystem,isadvantageoustotheprofessionaldevelopmentstandardsorganizationsinothercollegesprocessguidance.Keywords:Compile、Program、Trainingobjectives、Professionaltrainingstandard目錄 TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark0 o Current Docume

20、nt 摘要II HYPERLINK l bookmark2 o Current Document AbstractIV HYPERLINK l bookmark4 o Current Document 目錄VIII HYPERLINK l bookmark6 o Current Document 第一章緒論1 HYPERLINK l bookmark8 o Current Document 問題的提出1 HYPERLINK l bookmark10 o Current Document 概念界定2 HYPERLINK l bookmark14 o Current Document 文獻(xiàn)綜述14

21、 HYPERLINK l bookmark16 o Current Document 研究構(gòu)想19 HYPERLINK l bookmark18 o Current Document 第二章目標(biāo)體系編制影響因素的理論分析22 HYPERLINK l bookmark20 o Current Document 理論分析的目的22 HYPERLINK l bookmark22 o Current Document 外部環(huán)境影響因素分析22 HYPERLINK l bookmark24 o Current Document 教育本身的影響24 HYPERLINK l bookmark26 o Cur

22、rent Document 編制活動支持系統(tǒng)的分析26 HYPERLINK l bookmark28 o Current Document 不可控因素29 HYPERLINK l bookmark30 o Current Document 第三章基于文本資料與訪談的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制過程分析31 HYPERLINK l bookmark32 o Current Document 樣本選取31文本訪談分析的目的分析方式及分析依據(jù)32 HYPERLINK l bookmark34 o Current Document 一體化專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定過程分析33 HYPERLINK l bookmark36

23、 o Current Document 編制的程序及其完善63 HYPERLINK l bookmark38 o Current Document 第四章如何制定一份相對科學(xué)合理的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)？72 HYPERLINK l bookmark40 o Current Document 制定專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)需要考慮的問題72 HYPERLINK l bookmark42 o Current Document 教師進(jìn)行編制的程序78 HYPERLINK l bookmark44 o Current Document 本項研究的不足83 HYPERLINK l bookmark46 o Current D

24、ocument 有待繼續(xù)研究的問題83 HYPERLINK l bookmark48 o Current Document 參考文獻(xiàn)85 HYPERLINK l bookmark50 o Current Document 附錄89 HYPERLINK l bookmark52 o Current Document 89 HYPERLINK l bookmark56 o Current Document 91 HYPERLINK l bookmark60 o Current Document 致謝（后記）93第一章緒論問題的提出專業(yè)人才的培養(yǎng)需要目標(biāo)的指引，培養(yǎng)怎樣的人就成為進(jìn)行教育活動的第一個

25、問題。而在專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的編制過程中，關(guān)鍵的是如何保證標(biāo)準(zhǔn)既能反映社會的需求（如政府企業(yè)的需求）和學(xué)科專家的需求（如專職教師、學(xué)科專家）又能符合學(xué)生掌握知識和掌握能力的平衡，保證同時要求制定的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)滿足國際性標(biāo)準(zhǔn)的一致性，科學(xué)合理的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要能夠體現(xiàn)該專業(yè)在上述影響因素中達(dá)到某種平衡，如何達(dá)到不同利益相關(guān)者的要求？哪些因素是如何影響專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定？通過這些問題的解決和透視來展現(xiàn)一個科學(xué)合理的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制過程的共同步驟。這些問題的研究對于反思和評估課程教學(xué)改革有重大的作用，同時在反思中得出的經(jīng)驗又可以指導(dǎo)新一輪的專業(yè)課程教學(xué)改革。本研究的提出一方面是基于專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在本科教學(xué)中的

26、重要意義和價值；另一方面是針對專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定在現(xiàn)實情況中的問題。從理論上來說,高校專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為高等教育目標(biāo)體系的一部分,在高等教育學(xué)中是十分重要的概念然而對于專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的論述及內(nèi)涵的界定沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容就難以確定對當(dāng)前高校的改革極為不利。其次專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)決定了一個專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人,培養(yǎng)出的專業(yè)人才所具有怎樣的知識、能力和素質(zhì)，是我國高等學(xué)校專業(yè)教育實施和評價的前提,而專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)本身存在諸多問題，科學(xué)課程理論的發(fā)展要求不斷地更新專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)存在諸多的問題,包括偏重知識與理論掌握忽視學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不清晰，造成教師教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)的不

27、一致，同時評估工作難以進(jìn)行；學(xué)科各門課程之間的能力培養(yǎng)割裂，難以形成系統(tǒng)；教師本身偏重單門課程的建設(shè)，忽視大專業(yè)建構(gòu)；課程編制技術(shù)較低,科學(xué)性欠佳；學(xué)生與社會被排除在課程教學(xué)的制定之外等。從實踐上來說，隨著時代不斷發(fā)展，知識也在不斷地更新，大學(xué)教學(xué)內(nèi)容要從浩瀚的知識中提取有價值的可以讓學(xué)生在有限的時間里掌握的知識因此大學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系需要更新，但是這種更新更多的是高校教師和課程專家根據(jù)知識發(fā)展和社會部分要求不斷地修補(bǔ)原有的單門課程目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn),這樣的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)就像一個補(bǔ)丁摞補(bǔ)丁的衣服要促進(jìn)先進(jìn)本科教育的實現(xiàn)必須對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面系統(tǒng)的修改，陳舊的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不符合高校的專業(yè)發(fā)展。

28、從理論與實踐的相互影響來說，高校自身辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變也影響了大學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)。汕頭大學(xué)作為一所偏重本科教學(xué)的綜合性大學(xué)比較重視先進(jìn)本科教育的建設(shè)，并且不斷地吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念,不斷地探索科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。一體化人才培養(yǎng)模式(outcome-based-education)注重學(xué)生知識能力和素質(zhì)的一體化發(fā)展不僅要求培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念與課程體系的一體化設(shè)計，而且課程體系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考核方式和持續(xù)改進(jìn)的一體化設(shè)計。同時它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動基于目標(biāo)(學(xué)習(xí)效果outcome)來安排學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，是一種先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式,同時新的培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的制定決定了整個教學(xué)改革

29、的成敗它成為課程設(shè)計、課程實施及評價的依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)遵循的規(guī)范,是定性的描述,而培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)則細(xì)化了培養(yǎng)環(huán)節(jié)的程度要求，更利于教育質(zhì)量的全程監(jiān)控。因此,本研究旨在厘定了專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的概念和內(nèi)涵，為高等教育學(xué)的發(fā)展添瓦加磚；系統(tǒng)地全面考察專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系的生成環(huán)節(jié)即培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的編制，揭示編制環(huán)節(jié)需要考慮的因素和考慮這些因素的依據(jù),對專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制理論的研究可以豐富我國目標(biāo)體系構(gòu)建理論；通過對汕頭大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的過程進(jìn)行梳理分析從而找到構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的一些經(jīng)驗、方法工具和科學(xué)的編制過程，尋找不同專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制過程的共同關(guān)注點和一般過程,提出一套理想的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)

30、準(zhǔn)編制流程，既可以通過該研究總結(jié)經(jīng)驗應(yīng)用于其他高校的教育改革，也可以找到汕頭大學(xué)一體化專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制的不足，從而不斷改進(jìn)自我,深化教育教學(xué)改革。概念界定專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為高校目標(biāo)體系的一部分，決定了高校的專門人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格。然而，現(xiàn)在教育研究者對于專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的定義和內(nèi)涵沒有一個明確的解釋。下文主要從以往研究的概念和概念所包含的內(nèi)容上來分析比較課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教育目的學(xué)習(xí)結(jié)果、培養(yǎng)目標(biāo)（或教育目標(biāo)）、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的異同和相互關(guān)系從而對專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”這一概念進(jìn)行規(guī)定性定義和描述性定義。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)教育目的教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求,是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格。它

31、規(guī)定了教育工作的方向它對教學(xué)制度教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法都起著制約的作用。它是教育工作的出發(fā)點和最終目標(biāo)，是檢查和評價教育效果的根據(jù)1培養(yǎng)目標(biāo)教育辭典中對培養(yǎng)目標(biāo)的定義有三種：一是指教育目的；二是指各級各類和各專業(yè)學(xué)校所培養(yǎng)的人才的具體規(guī)格。中國中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是為國家培養(yǎng)合格的勞動后備力量和為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格的新生；三是指各級各類學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生具有什么樣的素質(zhì),如普通中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是：使學(xué)生具有共產(chǎn)主義理想有道德、守紀(jì)律熱爰社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有為國家富強(qiáng)和人民富裕而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神；使學(xué)生在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握語文、數(shù)學(xué)、外國語等課程的基礎(chǔ)知識和基本技能具有一定的生產(chǎn)知識,逐步培養(yǎng)

32、學(xué)生具有不斷追求新知識的熱情以及自學(xué)能力和分析問題、解決問題的能力，具有實事求是、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神。使學(xué)生身心得到正常的發(fā)展,具有健康的體質(zhì)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。2并且在高等教育學(xué)中，有高等教育整體的教育目標(biāo)、專業(yè)教育目標(biāo)、課程教育目標(biāo)之分，不同層次教育目標(biāo)的具體化程度是不同的，在制定教育目標(biāo)是必須有明確的層次定位。3有些高等教育的研究中，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（教育目標(biāo)）和人才培養(yǎng)目標(biāo)通用的，有人認(rèn)為專業(yè)目標(biāo)是課程有效組合的前提.我國人才培養(yǎng)的模式采取專業(yè)模式，專業(yè)目標(biāo)某種程度上就是人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才是根據(jù)社會職業(yè)來分的，如會計師、教師、工程師、法律人才國際化人才等，專業(yè)所培養(yǎng)的人與社會職業(yè)并不能完全對

33、應(yīng)，因此要區(qū)別對待專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和“人才1周德昌，江月孫主編.簡明教育大辭典Z廣州:廣東高等教育出版社,1992（4）.2張煥庭主編.教育辭典Z南京:江蘇教育出版社,1989.3楊德廣，謝安邦.高等教育學(xué)M.北京:高等教育出版社,2009:97-984何瓊.專業(yè)專業(yè)目標(biāo)專業(yè)特色與專業(yè)建設(shè)J.贛南師范學(xué)院學(xué)報,2006,(5).3培養(yǎng)目標(biāo)的概念。同時，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為高等教育目的是高等培養(yǎng)目標(biāo)（教育目標(biāo)）的上位概念，培養(yǎng)目標(biāo)（教育目標(biāo)）是課程與教學(xué)目標(biāo)的上位概念。培養(yǎng)目標(biāo)的表述一王偉廉教授認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)包括三個方面的具體內(nèi)容一是培養(yǎng)方向。它通常指某專業(yè)或某類專業(yè)培養(yǎng)的人才所瞄準(zhǔn)的未來職業(yè)門類或行業(yè),如

34、工程師教師、農(nóng)藝師醫(yī)生、研究人員文藝工作者等。二是使用規(guī)格。它指的是同類專業(yè)中的不同人才在未來使用上的規(guī)格差異。例如工科類專業(yè)可以分為工程管理人才、工程技術(shù)人才和技術(shù)科學(xué)人才三種使用規(guī)格；還有一些專業(yè)分為理論型和應(yīng)用型兩類使用規(guī)格。三是規(guī)范與要求。即對同一培養(yǎng)方向同一使用規(guī)格人才在德、智、體、美諸方面的具體要求。它是培養(yǎng)目標(biāo)中最核心最本質(zhì)的東西。5楊德廣、謝安邦認(rèn)為高等教育目標(biāo)由知識、能力品德、體質(zhì)四個基本要素構(gòu)成，并以此劃分分類目標(biāo)。學(xué)生需要掌握哪些必備的知識并形成合理的知識結(jié)構(gòu),是知識目標(biāo)設(shè)定的內(nèi)容；以心理結(jié)構(gòu)劃分的一般能力、特殊（專業(yè)）能力、創(chuàng)造能力是設(shè)定能力目標(biāo)的依據(jù)。6有多篇文獻(xiàn)把高

35、等教育目標(biāo)分為知識、能力素質(zhì)三部分來表述而把品德體質(zhì)歸于素質(zhì)的范疇。因此，研究者認(rèn)為一般培養(yǎng)目標(biāo)的具體表述主要從知識、能力和素質(zhì)這三個方面來論述。教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱及教學(xué)大綱的表述有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它根據(jù)學(xué)生的特點知識水平以及發(fā)展學(xué)生智力的需要，具體規(guī)定學(xué)科知識的范圍、目的任務(wù)、深度、體系和結(jié)構(gòu)、教學(xué)時間以及教學(xué)法上的具體要求。各級各類學(xué)校的各門學(xué)科的教學(xué)大綱一般由說明部分和大綱文本兩部分組成。7也有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)大綱是指導(dǎo)一門課程進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)它以文件形式簡潔地規(guī)定了該門課程的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的范圍、重點程度教學(xué)順序進(jìn)度和教學(xué)法

36、的基本要求。8通過以上兩種定義可以得知教學(xué)大綱既可以是學(xué)科（專業(yè)）層次s王偉廉.高等學(xué)校課程研究導(dǎo)論M.廣州:廣東高等教育出版社,2008:123.6楊德廣，謝安邦.高等教育學(xué)M.北京:高等教育出版社,2009:102-104.，張念宏.中國教育百科全書Z.北京:海洋出版社,1991:64.-潘懋元.高等學(xué)校教學(xué)原理與方法M.北京:人民教育出版社,1995:169.的大綱也可以使單門課程層次的大綱；教學(xué)大綱包括教學(xué)目標(biāo)并且囊括的內(nèi)容較多。教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)，一般都包括說明和本文兩個部分。大綱的說明部分闡明本門學(xué)科的教學(xué)目的和要求教材的編選原則、教材的排列、教學(xué)方法的提示、教學(xué)中應(yīng)注意的問題等。大綱

37、的本文部分，系統(tǒng)地安排教材的編章節(jié)目的順序、內(nèi)容要點、教學(xué)時數(shù)課外作業(yè)。有的教學(xué)大綱,還包括參考書目教學(xué)儀器、直觀教具的提示等。9我國各高校所采用的教學(xué)大綱其說明部分包括課程名稱和課程編號學(xué)時、學(xué)分、課程類型、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)要求；教學(xué)內(nèi)容部分含有章節(jié)序號與名稱、重點、難點、課時分配；附錄部分有選用教材參考教材考核方式大綱執(zhí)筆人大綱審核人大綱編寫日期等內(nèi)容。如下圖（國內(nèi)高校教學(xué)大綱結(jié)構(gòu)）:表1-1國內(nèi)高校教學(xué)大綱結(jié)構(gòu)說明課程名稱和課程編號給出單元的名稱和編號課程類型指明課程是必修課程還是選修課程課程學(xué)時注明將授學(xué)時和實踐教學(xué)學(xué)時課程學(xué)分注明課程的學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)目標(biāo)列出課程教學(xué)預(yù)期達(dá)成的結(jié)果教學(xué)要求知名

38、課程教學(xué)中教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)范圍學(xué)習(xí)程度等方面的要求教學(xué)內(nèi)容章節(jié)序號與名稱標(biāo)注相關(guān)章節(jié)的序號與名稱重點內(nèi)容與難點內(nèi)容注明相關(guān)章節(jié)是難點內(nèi)容先是重點內(nèi)容，或者兩者兼?zhèn)湔n時分配注明各個章節(jié)大致需要的學(xué)時數(shù)附錄選用教材注明教材名稱作者版本出版日期等相關(guān)信息參考教材列出參考教材的名稱作者版本出版日期等相關(guān)信息注明大綱撰寫人和審核人撰寫人審核人的姓名編寫日期注明大綱編寫的年月日課程標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)的表述教育辭典中對課程標(biāo)準(zhǔn)的定義是由國家教育主管部門頒布的規(guī)定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件一般分為總綱和分科課程標(biāo)準(zhǔn)（說明）兩部分。總綱規(guī)定學(xué)校教育的總目標(biāo)、學(xué)科的設(shè)置各年級各學(xué)科每周教學(xué)時數(shù)和教學(xué)通則等。分科

39、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定各科教學(xué)目標(biāo)和教材綱要教學(xué)要點、講授內(nèi)容、基本論點和教學(xué)時數(shù)的分配、教學(xué)方法、有關(guān)注意事項。課程標(biāo)準(zhǔn)是衡量教學(xué)質(zhì)9周德昌.江月孫主編.簡明教育大辭典Z廣州:廣東高等教育出版社,1992（4）.|。牟來彥.郭依林.學(xué)科專業(yè)建設(shè)一課程教學(xué)大綱的比較與融合（第三屆教學(xué)管理與課程建設(shè)學(xué)術(shù)會議論文集）C.湖南2012（8）.量的重要依據(jù)。教師有責(zé)任按教學(xué)大綱的要求教學(xué)。11,1課程標(biāo)準(zhǔn)的分為五個部分，分別是1、前言：結(jié)合本門課程的特點，闡述課程改革的背景、課程性質(zhì)、基本理念與本標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路。2、課程目標(biāo)：按照國家的教育方針以及素質(zhì)教育的要求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面

40、闡述本門課程的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)（如果有學(xué)段的話）；學(xué)段的劃分大致規(guī)定在一至二、三至四、五至六、七至九年級有些課程只限在一個學(xué)段有些課程兼二個或二個以上學(xué)段。3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)上述的課程目標(biāo)，結(jié)合具體的課程內(nèi)容，用盡可能清晰的行為動詞所闡述的目標(biāo)。4、實施建議：為了確保國家課程標(biāo)準(zhǔn)能夠在全國的絕大多數(shù)學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生身上實現(xiàn)減少中間環(huán)節(jié)的落差，需要在國家課程標(biāo)準(zhǔn)中附帶提供推廣或?qū)嵤┻@一標(biāo)準(zhǔn)的建議，主要包括教與學(xué)的建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用建議以及教材編寫建議等。同時要求在易誤解的地方或陳述新出現(xiàn)的重要內(nèi)容時，提供適當(dāng)?shù)牡湫托缘陌咐员阌诮處煹睦斫?同時也是引導(dǎo)一種新觀念的有效方法。

41、5、術(shù)語解釋：對標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的一些重要術(shù)語進(jìn)行解釋與說明，使使用者能更好地理解與實施標(biāo)準(zhǔn)。12有學(xué)者認(rèn)為T、課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述,而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或教科書）。2、它是國家（有些國家是地方）制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求而不是最高要求。3、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。4、它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者,而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，即教師是用教科書教而不是教教科書。5、課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個完整個體的發(fā)展的三個領(lǐng)域：認(rèn)知情感與動作技能，而不僅僅是知識方面的

42、要求。13H陳桂生教授的課程目標(biāo)問對認(rèn)為教學(xué)大綱是學(xué)科知識的目錄單，而課程標(biāo)準(zhǔn)是作為目標(biāo)的學(xué)生行為目錄單。通過教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的定義和表述可以知道，兩者很大程度上存在重合的部分目前教育界更多的是把兩者看作是不同時期的不同表達(dá)。教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系教育目的（一級）是宏觀層面的教育方“張煥庭主編.教育辭典Z南京:江蘇教育出版社,1989.葭崔允鄢.國家課程標(biāo)準(zhǔn)與框架的解讀J.全球教育展望.2001（8）.崔允郡.國家課程標(biāo)準(zhǔn)與框架的解讀J.全球教育展望,2001（8）.針制定者是政府（國家）更關(guān)注教育的應(yīng)該如何；培養(yǎng)目標(biāo)（二級）是對教育目的的具體化，指各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)是

43、在落實教育目的時在課程方面制定的目標(biāo)，其中包括具體課程的整體目標(biāo)、階段目標(biāo)和具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)從抽象逐步過渡到具體，制定者學(xué)科專家；學(xué)習(xí)目標(biāo)（四級）比較關(guān)注具體和實際狀態(tài)，主要是學(xué)年單元、課時目標(biāo)，制定者是教師。這里的課程標(biāo)準(zhǔn)是中小學(xué)教育。通過上文可知,培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)范和要求”與課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)內(nèi)容）有較多重合的地方,都是從知識能力（技能）素質(zhì)（態(tài)度）上各方面來表述的培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的上位概念。同時,培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)更多的是以學(xué)習(xí)者的角度來確定內(nèi)容，教學(xué)大綱多以學(xué)科知識的角度來確定內(nèi)容。1.2.3本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)概念、本科本科教育從屬于高等教育是高等教育

44、中間層次的教育。一般認(rèn)為，高等教育內(nèi)部可分3個層次,即?？平逃⒈究平逃脱芯可逃?而本科教育是其主要部分。“我國高等教育法第十六條第二款規(guī)定了本科學(xué)生的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容是掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。2、專業(yè)在當(dāng)代,從性質(zhì)上看絕大多數(shù)高等學(xué)校實施的都是專門教育。專業(yè)是中國蘇聯(lián)等國高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的各個專業(yè)領(lǐng)域。大體相當(dāng)于國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類的課程計劃或美國學(xué)校的主修。根據(jù)社會職業(yè)分工、學(xué)科分類、科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展?fàn)顩r及經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展需要劃分。5這是一個比較完整的描述性的定義，說明了專業(yè)

45、劃分的依據(jù),兼顧了中國蘇聯(lián)與美國的特點缺憾是不太明確不是一個精練的定義。漢語大詞典（第四卷）中的專業(yè)，一般指高?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類。專業(yè)有廣義、狹義和特指三種解釋，廣義的專業(yè)，是指某種職業(yè)不同于其他職業(yè)”楊志堅.中國本科教育培養(yǎng)目標(biāo)研究（之二）本科教育的基本理論問題目.遼寧教育研究,2004,（6）.*教育大辭典（第3卷）Z.上海:上海教育出版社,1992.的一些特定的勞動特點。狹義的專業(yè)，主要是指某些特定的社會職業(yè)。這些職業(yè)從事的是比較高級、復(fù)雜，專門化程度較高的腦力勞動；因而也就是必須經(jīng)過專門教育和訓(xùn)練以獲得較高專門知識和能力才能勝任的勞動。一般人所理解的專業(yè)，

46、大多就是指這類特定的職業(yè)。而所謂專業(yè)人員，主要也就是指掌握了某一方面的專門知識和技能、能夠勝任這類特定職業(yè)中的某一種的人。所謂特指的專業(yè)，則是指高等教育學(xué)意義上的專業(yè)一高等學(xué)校中的專業(yè)。高等學(xué)校中的專業(yè)與狹義的專業(yè)密切相關(guān).以其為設(shè)置的基本依據(jù)和藍(lán)本，但它自身又具有一些特定的含義。對此，我們大體可以這樣來理解特指的專業(yè)：它是依據(jù)確定的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置于高等學(xué)校(及其相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu))的基本教育單位或教育基本組織形式。6本研究所指的專業(yè)就是高等教育界普遍認(rèn)可的專業(yè)。3專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)層次的所培養(yǎng)的人才的具體規(guī)格，各專業(yè)學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)，有學(xué)者認(rèn)為它既要依據(jù)國家層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的

47、基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要依據(jù)學(xué)校層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及專業(yè)性質(zhì)等作進(jìn)一步的具體規(guī)定。專業(yè)與專業(yè)間的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，同一專業(yè)不同學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也不一樣V。周川專業(yè)散論一文中對專業(yè)目標(biāo)(專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo))的論述是各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，具體地規(guī)定了各專業(yè)所要培養(yǎng)的專門人才應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)要求和業(yè)務(wù)規(guī)格其內(nèi)容大體包括基本理論和專業(yè)知識、專業(yè)能力以及身體方面的特殊要求和職業(yè)道德等方面。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是整個專業(yè)的靈魂。一方面，它以高等教育的目標(biāo)為依據(jù)和基礎(chǔ)，是高等教育目標(biāo)在專業(yè)中的具體化；另一方面，它又對專業(yè)的教育活動教學(xué)內(nèi)容、形式和環(huán)節(jié)等方面起著定向和規(guī)范的作用，是專業(yè)教育的直接

48、出發(fā)點和歸宿。18/,那么培養(yǎng)目標(biāo)表述同樣適用于高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，即專業(yè)培養(yǎng)方向、專業(yè)使用規(guī)格專業(yè)規(guī)范與要求。在王偉廉教授的高等學(xué)校課程研究導(dǎo)論一書中，工程技術(shù)類的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分為培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)范和要求規(guī)范和要求又分為16周川.專業(yè)散論J.高等教育研究,1992(1).”楊志堅.中國本科教育培養(yǎng)目標(biāo)研究(之二)本科教育的基本理論問題J.遼寧教育研究,2004(6).周川.“專業(yè)散論J.高等教育研究,1992(1).8德智體美及進(jìn)一步的細(xì)化。9筆者認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在培養(yǎng)方向和使用規(guī)格（即培養(yǎng)規(guī)格）上可做相對詳細(xì)的描述，但是對于學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)的描述還不能達(dá)到可操作的水平，專業(yè)規(guī)范與要求

49、并不是本研究的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，只是專業(yè)目標(biāo)體系的一個中間層次。4、專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在漢語大詞典和現(xiàn)代漢語辭海中，標(biāo)準(zhǔn)”一詞有三種解釋：1衡量事物的依據(jù)或準(zhǔn)則如技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、人才標(biāo)準(zhǔn)等；2、本身合于準(zhǔn)則，可供同類事物比較的事物；3、榜樣，規(guī)范。第一種解釋是標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵第二、三種解釋是對基本內(nèi)涵的拓展和延伸。本研究取第一種和第三種解釋即衡量本科各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的準(zhǔn)則和高校培養(yǎng)專業(yè)人才的規(guī)范。標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是內(nèi)容綱要，同時也與范圍與序列有所區(qū)別。標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)常描述學(xué)生應(yīng)該能夠做什么有時也描述能達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的途徑它凸顯什么是本學(xué)科基本的觀點以及核心的概念如何相互交織成為一體。2而專業(yè)的規(guī)范與要求正可以符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)

50、涵因此,筆者把專業(yè)的規(guī)范與要求稱為專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具體地規(guī)定了各專業(yè)所要培養(yǎng)的，而專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)則是把各專業(yè)的專門人才應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)要求和業(yè)務(wù)規(guī)格進(jìn)一步的細(xì)化，形成了一個豐富的包括各種類別的知識、能力、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)體系。因此專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步的細(xì)化為可以行動的目標(biāo)群。綜上所述，本文對專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作如下描述：它是高等院校和社會共同認(rèn)可的高等學(xué)校某一專業(yè)的學(xué)生在完成規(guī)定年限的高等教育時所應(yīng)掌握的一系列有關(guān)知識、能力素質(zhì)的學(xué)習(xí)成果的規(guī)范和要求，是高等院校在制定培養(yǎng)計劃時應(yīng)參照的依據(jù)是衡量本科生專業(yè)質(zhì)量的一種非強(qiáng)制的推薦性準(zhǔn)則。本研究的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培

51、養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)層面課程群的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),是制定單門課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的依據(jù)，因此，專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)鏈接培養(yǎng)目標(biāo)與單門課程具有銜接性；專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)層面的教育標(biāo)準(zhǔn)是所有課程內(nèi)容的集中表達(dá)，相對單門課程教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)來說，缺少具體的教學(xué)法或課時的要求,它更偏重于一個專業(yè)所有教授內(nèi)容及對內(nèi)容”王偉廉.高等學(xué)校課程研究導(dǎo)論M.廣州:廣東高等教育出版社,2008:125.”喬治J波斯納博士著.仇光鵬,韓苗苗，張現(xiàn)榮譯.課程分析M.上海:華東師范大學(xué)出版社,2004:10.9掌握程度的要求因此具有整體性的特點。5、專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的表述專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是對于專業(yè)的規(guī)范和要求，這種專業(yè)層面的規(guī)范和要求與單門課程的課程

52、教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容的表述方式和編制方式有相似之處。陳述教育目標(biāo)最有用的形式是既指出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的哪些行為，又指出該行為可運用于哪些生活領(lǐng)域或內(nèi)容中”這樣的教育目標(biāo)的陳述就足以指導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇和對教學(xué)的設(shè)計,專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的表述方式為：a文本內(nèi)容表述。1、行為，所謂行為，指的是目標(biāo)所指出的學(xué)生要達(dá)到的能力種類或要做出的活動性質(zhì)。舉例說，如掌握能應(yīng)用掌握.能力理解.整合.等等。2、內(nèi)容，即上述行為所作用的對象。如掌握數(shù)學(xué)方程的一般原理具備外語寫作能力”等，其中數(shù)學(xué)方程外語寫作即是內(nèi)容。23這個對象即表示該專業(yè)的學(xué)生所要達(dá)到的知識能力素質(zhì)等。3、程度，它指的是上述行為作

53、用于內(nèi)容所要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或水平。通常應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)時間量和要求達(dá)到的掌握水平同時表達(dá)出來。窈例如能夠流利地應(yīng)用該語言進(jìn)行口頭交流熟練應(yīng)用計算機(jī)通用軟件進(jìn)行日常公務(wù)和交流通訊工作中的流利地、熟練，都表示程度。b依據(jù)是布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論確定用行動來描述知識、能力素質(zhì)。表1-2布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)知識維度主類別事實性知識概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識亞類別.術(shù)語知識.具體細(xì)節(jié)和要素知識.分類和類別知識.原理和原則知識.理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識1.具體學(xué)科的技能和算法的知識2.具體學(xué)科的技術(shù)和方法的知識3.確定何時使用適當(dāng)程序的準(zhǔn)則和知識.策略性知識.關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識.關(guān)于自我的知識表1-3布盧姆

54、教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知過程維度類別回憶/記憶理解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造2(美)拉爾夫.泰勒著.羅康，張閱譯.課程與教學(xué)的基本原理M.北京:中國輕工業(yè)出版社,2008:47.”王偉廉.高等學(xué)校課程研究導(dǎo)論M.廣州:廣東高等教育出版社,2008:125.”王偉廉.高等學(xué)校課程研究導(dǎo)論M.廣州:廣東高等教育出版社,2008:125.“王偉廉.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的J.高等教育研究,1989(3).101識別1理解1執(zhí)行1區(qū)別1檢查1產(chǎn)生亞類2回憶2舉例2實施2組織2評論2計劃3分類3歸因3生成4總結(jié)5推斷6比較7說明表1-4布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)表知識維度認(rèn)知維度回憶/記憶理解應(yīng)用分析紂口評價事實性知識

55、概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識c、內(nèi)容的層次分級。專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是層層分級，不斷細(xì)化的過程。知識分為學(xué)科基礎(chǔ)及法學(xué)專業(yè)知識,法學(xué)專業(yè)知識又分為法史與法理知識、民商法學(xué)知識等，而民商法學(xué)知識”又可以分為可以用行動表示的內(nèi)容。能力和素質(zhì)的分類也是如此三級或四級的細(xì)化下去，因此專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)具有層次性特點。6、學(xué)習(xí)結(jié)果(learningoutcome)與專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系什么是學(xué)習(xí)結(jié)果？簡言之1學(xué)習(xí)結(jié)果(learningoutcome)是在課程結(jié)束后學(xué)生預(yù)期所能達(dá)到的可測量的具體標(biāo)和結(jié)果。是指學(xué)生學(xué)到的經(jīng)驗，而非教師所教的全部內(nèi)容,教師教學(xué)要保證目標(biāo)的達(dá)成。如果這個目標(biāo)能達(dá)到教師教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生學(xué)

56、習(xí)的效果的一致則能最大限度是從學(xué)生的視覺聚焦于學(xué)生在成功完成學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的可評估的結(jié)果，包括知識、技能和態(tài)度，即在認(rèn)知、行為和情感方面的結(jié)果。鑒于學(xué)習(xí)結(jié)果必須是可評估的,因此在描述學(xué)習(xí)結(jié)果時往往使用具體的行為動詞，因而具有具體的、可測量的、可達(dá)到的、相關(guān)的和具有時間邊界的特點。25美國高等教育認(rèn)證委員會(CouncilforHigherEducationAccreditation-CHEA)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果嚴(yán)格來說應(yīng)當(dāng)被定義為學(xué)習(xí)者在完成一段時間的高等教育之后,在知識、技能和能力等方面的收獲(CHEA，2003)。方珍妮特福爾克斯(JanetFunks)提出,學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果定義了學(xué)生在完成一門

57、”章偉.蘇圣超.汪敬華.淺議課程設(shè)計中學(xué)習(xí)結(jié)果的作用及其表述J.新課程研究,2014(2).26CHEA.(2003).StatementofMutualResponsibilityforStudentLearningOutcomes:11課程或一個項目之后應(yīng)當(dāng)能夠做到什么。它不僅是教育者的教育目標(biāo)，同時也是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期望。學(xué)習(xí)結(jié)果可能包括知識（認(rèn)知）、技能（行為）或態(tài)度（情感）等（Funks-2013）。27學(xué)習(xí)結(jié)果也是教育目標(biāo)體系中的一部分，從學(xué)習(xí)者的角度來論述教育的目標(biāo)。中國有學(xué)者將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為廣義與狹義兩種，廣義的學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生在就讀大學(xué)期間積累的各種經(jīng)驗，甚至還包括“對學(xué)生

58、畢業(yè)后生涯的影響，狹義的學(xué)習(xí)結(jié)果可以界定為學(xué)生在參與特定的一系列大學(xué)學(xué)習(xí)后獲得的某一水平的知識技能和能力（黃海濤,2010）。28還有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生在學(xué)校教育活動中的參與和他們在大學(xué)里取得的收獲之間的關(guān)系關(guān)注的重點是學(xué)生對學(xué)校資源的利用情況和他們從大學(xué)經(jīng)驗里得到的收獲、側(cè)重于學(xué)生發(fā)展一一知識技能、態(tài)度和價值觀上的改變（孫超，2009）。29培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)結(jié)果從本質(zhì)上來說都是教育的一種產(chǎn)出，都是教育過程中知識、能力和素質(zhì)在教與學(xué)辛勤孕育的果實區(qū)別只是它們是不同利益主體在不同的側(cè)面來進(jìn)行的表述。汕頭大學(xué)認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的組成，是把學(xué)習(xí)者看作zkq20160118教育教學(xué)的中心

59、,從這個角度來說一體化專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)結(jié)果的概念是相同的。以教學(xué)為中心的教育,認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)目標(biāo)的集合，因為教學(xué)目標(biāo)以教師為主體,側(cè)重教學(xué)活動和教學(xué)預(yù)期；學(xué)習(xí)結(jié)果則以學(xué)生為主體側(cè)重學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)預(yù)期。教學(xué)目標(biāo)較寬泛，通常不易評估；而學(xué)習(xí)結(jié)果必須是可評估的。教學(xué)目標(biāo)使用廣泛,常見于各類教學(xué)活動；學(xué)習(xí)結(jié)果一般只用于學(xué)習(xí)范式的教學(xué)活動是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個標(biāo)準(zhǔn)。皿,對于本研究來說，具體化的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成因子,學(xué)生完成專業(yè)培學(xué)生養(yǎng)后所具有的知識、能力和素質(zhì)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又可以作為本專業(yè)學(xué)生接受專業(yè)培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo),因此專業(yè)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)這種預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么所有

60、的教育資源和教學(xué)都要以學(xué)生為中心來組織以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)產(chǎn)出或?qū)WAccreditation. Institutions and Programs. Washington DC: Council on Higher Education Accreditation. Accreditation. Institutions and Programs. Washington DC: Council on Higher Education Accreditation. Funks. (2003). Assessing Student Learning in Higher Education. Retrie