優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問 培養(yǎng)學(xué)生思維能力優(yōu)秀獲獎科研論文

1、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問 培養(yǎng)學(xué)生思維能力優(yōu)秀獲獎科研論文 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在課堂教學(xué)實踐活動中必須提高提問質(zhì)量，注意引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行深層次的思考，關(guān)注他們對數(shù)學(xué)思維的啟迪，增強他們主動參與課堂教學(xué)，開啟他們的心智，提高他們數(shù)學(xué)思維層次和水平。那么，如何更加準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效地把握好課堂提問，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，啟發(fā)他們的創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提升學(xué)生綜合能力和素質(zhì)呢？ 本文就“優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生思維能力”這一主題展開探討，結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐活動，提出幾點策略。 一、扭住“先入為主”提問 教學(xué)實踐表明，把握好提問時機，可以使得課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在課堂教學(xué)過

2、程中，通過創(chuàng)設(shè)“先入為主”的問題，可以調(diào)節(jié)課堂整體氣氛，有效吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心。因此，教師必須把握好課堂開始的幾分鐘，抓住這個教學(xué)的黃金時段，通過“問題”導(dǎo)入的方式，讓問題“先入為主”，進而激起學(xué)生的良好學(xué)習(xí)動機，繼而有效引導(dǎo)他們帶著疑問開始課堂學(xué)習(xí)，讓他們緊密圍繞問題展開認(rèn)真分析、積極思考、主動探索答案。 例如，在講“平行線的定義”時，教師可提出為什么有“在同一平面內(nèi)”這一限定，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑懸念，進而引發(fā)深入的思考，深深吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動整體課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生進行積極的數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。 二、緊扣“關(guān)鍵節(jié)點”提問 初中數(shù)學(xué)知識由許許多多基本知識點構(gòu)成，但

3、各個知識點之間有著密切的關(guān)聯(lián)，且各個關(guān)聯(lián)知識點之間具有非常重要的“關(guān)節(jié)點”，這既是教學(xué)的“關(guān)鍵節(jié)點”，同時也是學(xué)生更好、更系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識的“關(guān)鍵節(jié)點”。多年的教學(xué)表明，在引領(lǐng)學(xué)生進行課堂教學(xué)時，緊扣教學(xué)內(nèi)容的“關(guān)鍵節(jié)點”，突出課堂教學(xué)的難點和重點，并對其構(gòu)建出課堂提問，不僅可以促使課堂教學(xué)中心主題明確，而且可以讓學(xué)生更好地把握整個數(shù)學(xué)知識的體系，提升學(xué)生綜合掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。 例如，在講“勾股定理”時，教師可以緊扣直角三角形“兩直角邊的平方之和等于第三邊平方”這一“關(guān)鍵節(jié)點”，提問：為什么有“勾三股四弦五”這一通俗說法？從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，啟發(fā)他們開動腦筋、積極思考

4、、創(chuàng)新挖掘數(shù)學(xué)知識體系內(nèi)在聯(lián)系，進而促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果得到提高。 三、抓住“課堂結(jié)束”提問 在課堂結(jié)束之時，通常又是學(xué)生精力得到轉(zhuǎn)移重要時刻，教師應(yīng)抓住這一有利時機，提出具有一定復(fù)雜度的問題，引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)識產(chǎn)生一定的矛盾沖突，促使他們將問題帶入課外生活，激發(fā)他們進行課外拓展，讓他們自主地利用課外活動時間，積極查閱相關(guān)資料，促進學(xué)生之間進行相互交流和相互探討，進而擴充相關(guān)數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效課外拓展和延伸。 例如，在講“反比例函數(shù)”時，筆者巧妙構(gòu)建課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)結(jié)束之時，對所學(xué)知識進行回顧、梳理和總結(jié)，提出課后問題，“一次函數(shù)”、“正比例函數(shù)”和“反比例函數(shù)”各自的概念、

5、特點區(qū)別與聯(lián)系，并對解題技巧進行綜合比對。這樣，可以促進學(xué)生對所學(xué)知識進行回顧，不僅有利于學(xué)生加深知識的記憶，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和發(fā)散思維能力。 四、突出“學(xué)生主體”提問 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，立足學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探究的問題情境。 初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐表明，突出“學(xué)生主體”進行問題情境的構(gòu)建，可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識的積極性，促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。 例如，在講“扇形面積計算”時，提出如何計算扇形面積的問題，并引領(lǐng)學(xué)生積極動手，測量相同半徑的圓、半圓、四分之一圓的半

6、徑，計算出面積，然后測量出圓心角度數(shù)，比對數(shù)學(xué)公式驗證答案，這不僅增加了課堂的趣味性，而且可以啟迪學(xué)生通過實驗方式進行數(shù)學(xué)知識的探討，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。 五、找準(zhǔn)“切入角度”提問 所謂提問“切入角度”，就是指課堂教學(xué)過程中的提問著眼數(shù)學(xué)知識點的不同觀察視角。 教學(xué)實踐表明，教師把握好知識點的不同角度進行巧妙切入“提問”，可以促使學(xué)生更好地發(fā)展關(guān)聯(lián)思維能力，挖掘出各數(shù)學(xué)知識點之間的相互聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)相關(guān)原理和解題規(guī)律，促進他們提升數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知水平，有助于學(xué)生從不同的角度攻克問題，提升他們對數(shù)學(xué)問題的應(yīng)變能力，促使他們積極思考、觸類旁通。 總之，在新課程背景下，教師必須注重學(xué)生創(chuàng)新思