《說木葉》教案修改版

1、 教案說“木葉學(xué)設(shè)計(jì)三維目標(biāo) 1.理中國古詩歌中“木葉”意象的意蘊(yùn)；比較 ）（葉樹葉， 把握“木”的藝術(shù)特征。學(xué)把握詩歌中意象所表現(xiàn)出的感情色彩詩歌語言具有潛在暗示性的特點(diǎn)本寫作目的。培對(duì)中國古典詩歌的熱愛之情步養(yǎng)、感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊(yùn)，提高詩歌的閱 讀欣賞能力教學(xué)方法：1生探究為主作導(dǎo)； 2 指導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句選主要信息來解答有關(guān)問題握意； 3 多體輔助教學(xué)四、教學(xué)過程 一導(dǎo)入新課：對(duì)飄零的落葉，古往今來無數(shù)的詩人，將之定格成永恒的風(fēng)景，凝聚 成揮之不去的情結(jié)。詩詞填空1邊木蕭蕭下盡江滾滾。2紅是無情物作春泥更護(hù)。論明確，以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與 “落花者

2、何不用“落葉”與“落花“落木”與“落紅”？這個(gè)問題我們請(qǐng)著名學(xué)者林庚先 生來作解答，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。二）釋題”于議論文體本文是文化隨筆（文藝短評(píng)是章論題，本文是就古中 “木葉”意象進(jìn)行分析說理。我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的似參透了深?yuàn)W的美學(xué)和理學(xué)原 理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學(xué)的解答的，需要們用心靈 去解讀。 “歌是激情和想像藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀的感覺”才會(huì)噴涌而 同 學(xué)們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻(xiàn)給大家。讓我們一起帶著的激情和想象，走詩歌的殿 堂吧。 三）者介紹（指生讀幕上內(nèi)容）閱讀思考 1.“木”與“樹”的意味有什么異同？“

3、葉”與“木葉”的潛在意味有何不同？ “落葉”與“木葉”的意味有何不同？ “木”與 “木葉”的意味有何不同？ “木”在形象上有哪些藝術(shù)特征？四）研讀課文（老師作方法指導(dǎo)：各種讀法結(jié)合，通過抓文段中關(guān)鍵詞句，篩選有效信息，來握文 意，回答有關(guān)問題1、略讀文章前三段，討論明確以下問題： 1本文談到了一個(gè)什么文學(xué)現(xiàn)象？ 木 是歷代詩人 筆下鐘愛的對(duì)象。2葉是什么？對(duì)此作者有何質(zhì)？“木葉”一用再用，且有所發(fā)展（落木）產(chǎn)生過許多精彩的 詩句； “樹葉”卻無人問。追問 1從概念上講葉就是什么？討論，明確：就是“樹葉追問 2既二者在概念上完全一致為什么會(huì)給人如此不同的感覺呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩 句來體

4、會(huì)。引 ：樹 后皇樹，橘徠服兮。 桂叢生兮山之幽。 庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。葉： 葉鳥飛得， 風(fēng)輕花落遲。 皎云間月，灼葉中華。思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象？枝繁葉茂，濃陰匝地樹與葉之間的聯(lián)系：樹與葉之間的形象并不互相排斥，而且十分一致，它們都帶著密密層層林的聯(lián) 想因此樹葉可以簡(jiǎn)化為葉。3葉到“落木與落葉”“樹葉”的不同，關(guān)鍵點(diǎn)在哪？ ）結(jié)前三段：我國歷代 人們鐘愛“木葉”這一形象，其關(guān)鍵在“木”字具體分析“木”的特征。2、重點(diǎn)研讀第4、56 段全文中） ）第 4 段探討以下問題一用在什么場(chǎng)合？秋風(fēng)葉落的季節(jié)中 （）讀這段容，找出引用的詩句，仔細(xì)體會(huì)其內(nèi)涵法：找文中關(guān)鍵詞來談）品味

5、詩句“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木” “高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”比較詩中“高木與 “樹” 的不同意味法提示：朗讀感悟，劃出文中關(guān)鍵詞句，相互討論交流） “樹多悲風(fēng)，海水其波 予人以一種飽滿感，感覺到了枝葉繁茂乃至層層樹葉的波動(dòng)。 “月照層嶺，寒風(fēng)掃高木是種落 木千山的畫面，感覺到的是“空闊2、討論：從特征、意味、實(shí)用場(chǎng)合等方面總結(jié)“樹”與“木”的不同。特征 樹：茂的枝葉；枝葉綠色，樹干褐綠色。木： 枝疏朗；黃色，本質(zhì)的干燥。意味 樹：滿，飄零。 木疏，干燥，空闊。場(chǎng)合 樹：樹葉子吹動(dòng)，濃蔭密密層層，沒有悲愁。 木秋風(fēng)葉落，常跟離愁別緒聯(lián)系起來，有悲 愁。 小結(jié)”“樹”的區(qū)：3 由概括出“木”在形象上

6、第一個(gè)藝術(shù)特征比“樹”更顯得單純，它仿佛本身就含有一個(gè)落 葉的因素有著一般“木頭”等的影子，這使讀者更多地想到了樹干，而很少想到葉子， “葉”因此常常被排斥在“木”的形象之外，這排斥暗示著落葉4 說作者引用以上詩句作用何在？1、引出議論話題；2、作為例證，使得下面的析理有憑有據(jù)；3加文章的文化內(nèi)蘊(yùn)出者厚的學(xué)術(shù)功底的征？引入第 6 段研讀 2）讀第 6 段，明確下列問題： （）比較”和“樹”的區(qū)別：3）概括“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓?，而且還會(huì)帶來“木”所暗示的顏 色能透著黃色在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤(rùn)的來了整個(gè)疏朗而清秋的氣息 木”則比“木葉”顯得更加空闊葉”中“葉”帶有

7、綿密的意思木”則連“葉”這個(gè)字保留的 一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。 （根據(jù)“木”的形象特征，品讀比較文中“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下 與“柔條紛冉冉，落葉何翩翩 中“葉”與“落葉”的不同意蘊(yùn)。 （方提示：朗讀感悟，抓關(guān)鍵詞 句，相互討論，合作探究）（）表比較）木（木葉“樹（葉不，進(jìn)一步明確“木”的特征，以突出強(qiáng)調(diào)。 3、2、理解秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下落下的絕不是碧綠柔軟的葉子，而是飄零、透些微黃 的葉子，我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊3）杜甫為何用“落木”而不用“落葉”？小結(jié)： 原來木”仿佛本身就有落葉因素，顏色是微黃的，觸覺是干燥的，讓人想起清秋的性格， 游子的漂泊。而登高正是作者經(jīng)歷“

8、安史之亂”寄寓夔州所作，詩人飽嘗戰(zhàn)亂顛簸，長(zhǎng)年泊，老病 孤愁集于一身，詩人就是在這樣一個(gè)深秋獨(dú)自登高望遠(yuǎn)的。為什么讀者看到古詩中的“此景知古 人的“此情”呢？ “葉密繁華“葉疏與綿密的交織“木“”代“葉” 洗凈葉的繁密，更有力地烘托了悲秋之意。4、思考：為什么“木”就有了這種暗示呢？明確：可見之所以有了那樣的暗示性內(nèi)涵，全是 由“傳統(tǒng)”造成的；那么什么又是“傳統(tǒng)”呢，從文學(xué)上來說，尤其是從詩歌的“意象”上來，這個(gè)“傳 統(tǒng)”就是歷代詩人們的詩句所夠成的文化氛圍，即一句句詩中的意象賦予了該意象的暗示性內(nèi)，如果屈 原最初不用“木要“洞庭波兮樹葉下”又會(huì)如何呢？這是典型的深秋景象葉其意象沒有離開一個(gè)“

9、愁”字。時(shí)令到秋，一年快完，古由 此聯(lián)想感嘆：人到中年，一生將逝。古代文人進(jìn)入中年或暮年，或因壯志未酬、抱負(fù)未伸，或仕途失意、 功名難就，或因身處逆境 、途末路，或因羈留異地、倍感思親，或因宦游在外，思念家人肅殺、蕭 索、冷落的秋景，凄然悲涼之情隨之而生（觸秋景而生悲情到“木葉會(huì)想到詩中主人 公的頹然之貌，悲愴之情。 ）第 段，思考：本文僅僅是為了介紹“葉”的藝術(shù)特征嗎？寫“木葉” 的真正目的何在？明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點(diǎn)。作者又是如何具體闡釋暗示性的點(diǎn)的呢？ 明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會(huì)察覺它的存。敏感而 有修養(yǎng)的詩人們正在于能認(rèn)識(shí)語言

10、形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義織組合起 來，成為豐富多彩一言難盡的言說的語言具有很強(qiáng)的感染性和啟示性。5）分析“木”何以會(huì)有如此特征，探討詩歌語言的潛在暗示性問題。明確： （）中是怎樣具體闡 述這一問題的，結(jié)合實(shí)踐準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵。 （）明確詩歌語言富有暗示性觀點(diǎn)是本文作者的寫作目的 在。3、讀第 7 段，作全文小結(jié)。4、全文思路梳理，整體把握。啟示與收獲 1.閱讀與欣賞的過就是咬文嚼字的過程文上推敲里在是在思想情感 敲文的力在于聯(lián)想不創(chuàng)新才能始終保持文學(xué)新鮮而真切的情趣。五）拓展練習(xí)。五、思考同類文學(xué)現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，提對(duì)古

11、典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我在鑒賞詩 歌的時(shí)候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意味。意象是詩歌中浸染了作者感情的東 讀者只有 在領(lǐng)悟意象寓意的過程中，才能把握詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩歌的主旨，進(jìn)入詩歌的意境，感知詩的情感。 所以，詩歌的閱讀鑒賞，必須以解讀詩歌的意象為突破口，以熟知詩歌意象為突破點(diǎn)。 六運(yùn)文中詩歌 語言富有暗示性這一觀點(diǎn)，學(xué)以致用，作連線題。練習(xí)請(qǐng)從“落花紅花紅”中選擇合適的詞填入下面詩句空缺處，并說明理由。 浣溪 沙 晏一向年光有限身。等閑離別易銷魂。酒筵歌席莫辭頻。滿目山河空念遠(yuǎn)， 風(fēng)更傷春不如憐取眼前人。六）課堂總結(jié)。

12、最后用一首小詩來結(jié)束今天的這堂課：風(fēng)雅頌是詩，古樂府是詩； 三閭大夫的狂放是 詩，詩仙太白的神游是詩；大江東去是詩，把酒臨風(fēng)也是詩； 詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以微雨街 頭溫柔吟唱愛詩，其實(shí)是在愛著，我們的生活。 望同學(xué)們?cè)诮裉炱肺对娋涞膶徝荔w驗(yàn)之后，能更加熱愛我的 傳統(tǒng)文化，讀詩，學(xué)詩，愛詩，成為有激情，有修養(yǎng)的人。 閱讀下面兩首唐詩，然后回關(guān)問題 分山中山中王勃王維長(zhǎng)江悲已滯，萬里念將歸。荊溪白石出，天寒紅葉稀。況屬高風(fēng)晚，山山黃葉飛。山路元無雨，空翠濕人衣。5兩首詩都寫了“山中”的落葉，表達(dá)的情感是否相同？請(qǐng)結(jié)合詩歌作簡(jiǎn)要分析。答：15.填 分）(1)古代散文有許多勸說君王愛民的名句，

13、如誼過秦論作而七廟隳，身死人手，為天下笑 者，何也？牧阿房宮賦秦復(fù)愛國之人，_，得而族滅也？有許多經(jīng)典的寫景的名句，如陶淵明歸去來兮辭欣向榮，羲之蘭亭集序地有山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍， (2)著名評(píng)論家里健吾評(píng)論（者名）的邊城說是“一部田園詩的牧歌式的杰作(3)俄國短篇小說家契訶夫的短篇小說裝在子里的人刻畫了一個(gè)典型的套中人形象（物形象名閱讀下面一首唐詩，然后回答問題(8 分對(duì)雪杜甫戰(zhàn)哭多新鬼，愁吟獨(dú)老翁。亂云低薄暮，急雪舞回風(fēng)。 瓢樽無綠，爐存火似紅。數(shù)州消息斷，坐 正書空?！咀ⅰ孔鞔嗽姇r(shí)，詩人身處長(zhǎng)安，當(dāng)時(shí)的長(zhǎng)安已被安史叛軍占領(lǐng)。原指晉人殷浩憂 愁無，手 在空中劃字。19(1)詩歌第

14、二聯(lián)是用怎樣的藝術(shù)手法來表達(dá)內(nèi)心感情的(4 分 結(jié)合詩歌和寫作背景分析本 詩的主旨。 分下面的材料是用來準(zhǔn)備談?wù)劧垢@篇說明文的，為了做到條理清楚，請(qǐng)將這些材料分三類進(jìn) 行概括。每不超過 8 個(gè)(6 分 6豆腐中含有豐富的硫胺素、核黃素、煙酸。吃豆腐可以清熱、利尿、益氣寬中、消脹散氣拌 豆腐清涼可口，鮮嫩色美。用豆腐一斤，麥芽糖二兩，生蘿卜汁一杯，混合煮開，一日兩次治哮喘病。 豆腐可以煎，可以炒，可以涮。豆腐對(duì)便秘、下血、白濁、乳少有明顯的療效。魚頭豆、砂鍋豆 腐辣腐都是我國馳名中外傳統(tǒng)名菜根據(jù)科學(xué)分析二兩鮮豆腐中含有蛋白質(zhì) 7 克肪 3 克，鈣 毫，磷 57 毫克，鐵 毫。7(1)括，歸此類

15、的序號(hào)：(2)概括，歸此類的序號(hào)：(3)概括，歸此類的序號(hào)：、二聯(lián)先寫黃昏時(shí)的亂云，次寫旋風(fēng)中亂轉(zhuǎn)的急雪，通過對(duì)天氣、景物的寫借景抒融 手景)，現(xiàn)了時(shí)局的混亂和危機(jī)，表達(dá)了自己對(duì)國家前途的憂慮。8(2)作此詩時(shí)，國家正處于*之中，戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗異常慘烈，困居長(zhǎng)安的詩人一心救國卻苦無機(jī)會(huì)， 一腔煩悶無處排遣，只能以手在空中劃字，表現(xiàn)了作者對(duì)國家和親人命運(yùn)的深切關(guān)深的憂思憂憂 民。)以無能為力的苦悶心情。(6 分 、腐的吃做法序號(hào)：3、5、7(2)、腐的營養(yǎng)。序號(hào)：1、 、腐可以治病。序號(hào)：2、4、第二篇：木葉教案說“木葉案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、讀懂課文，整體把握文章內(nèi)容。2、培養(yǎng)學(xué)生篩選課文中的主要信息的能

16、力，從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主要觀點(diǎn)。3、了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特點(diǎn)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的能力?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)】1、理解“樹葉”和“木葉”以及“落葉”和“落木”的不同意味，從而明確“木葉”的藝術(shù)特征， 握其在古典詩詞中的意蘊(yùn)。2、理解課文內(nèi)容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論?！窘虒W(xué)方法】以定教，以學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)為線索，教師閱讀提示為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生整合閱讀信息的能力。積極 引導(dǎo)學(xué)生大膽踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。2采用感知、品讀鑒賞、合作探究相結(jié)合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成自己對(duì) 品的理解和觀點(diǎn)。3點(diǎn)撥法。在關(guān)鍵處，教師進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生的思考

17、導(dǎo)航?！窘虒W(xué)時(shí)間】一課時(shí)【教材助讀】一、走近讀者林庚（名者，詩人。字靜希，原籍福建閩侯 年 2 月生于北京。他是現(xiàn)代文 學(xué)史上的杰出詩人 年出版了他的第一本自由體詩夜伯夜作的序言中稱之異 軍突起后林庚陸續(xù)出版了春夜與窗歌曲其他詩等詩集和詩、 論合編的問路集及詩性哲理隨筆空間的弛想林庚先生在中國文學(xué)史研究領(lǐng)域也有突出的貢獻(xiàn)后出版詩人屈原及其作品研究 中國文學(xué)簡(jiǎn)史代歌選等著作。此外，林庚在楚辭、唐詩研究、明清小說等方面有較高 的造詣。二、寫作背景本文選自唐詩綜論一書。作者林庚，既是一位詩人，又是一位學(xué)者。他從中國古代傳統(tǒng)詩中， 發(fā)現(xiàn)了詩人極少“樹葉”一詞大多木一詞從一很容易被人忽略的細(xì)微用語中的差

18、入手， 作者展開了深入的分析研究，為我們打開了一扇藝術(shù)欣賞的大門，令我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，在貌似常的簡(jiǎn)單 用語的后面，是生動(dòng)感人的藝術(shù)形象，是詩人的感情，是詩人精心遣詞用語的良苦用心。本文者在“木葉”上所下的功夫，對(duì)我們體察詩歌藝術(shù)中的精微之處頗有啟發(fā)。它從一個(gè)側(cè)面告訴我們?cè)撛跣蕾p古詩 詞，推而廣之，啟發(fā)我們?nèi)ニ伎荚撛鯓有蕾p文學(xué)作品。在古典詩詞中，類似“木葉”這樣的意的事物不 在少數(shù)，本文作者的分析，促使我們舉一反三，融會(huì)貫通?！窘虒W(xué)過程】一、情景導(dǎo)入 各位學(xué)，正式上課之前我想先給大家復(fù)習(xí)一個(gè)成語叫“一字千金信大家對(duì)個(gè) 成語的意思非常熟悉了。那“一字千金”是從哪個(gè)故事來的呢？戰(zhàn)國末期，大商人呂不韋做

19、了一筆中外歷史上最大的投機(jī)生意。他不惜巨資，把作為人質(zhì)的異立為 秦國國君。異人當(dāng)了秦王之后，為報(bào)答呂不韋的恩德，封呂不韋為丞相，成為一人之下、萬人上的顯赫 人物。由一個(gè)商人搖身一變成了進(jìn)退百官的權(quán)威，朝中的大小官員嘴上不說，心里卻很不服氣呂不韋也 知道他的政治資歷太淺，人們可能在私下議論，他覺得提高聲望是讓人們服氣的最好辦法。但洋才能迅 速提高呢？他一時(shí)竟想不出什么好辦法來。呂不韋為這件事大傷腦筋，召集門客進(jìn)行商議。有門客建議 呂不韋統(tǒng)兵出征，滅掉幾個(gè)國家，立下赫赫戰(zhàn)功，以此來樹立威信。有人立即反對(duì)說有百害無一 利，即使把仗打勝了，回來也升不了官，因?yàn)闆]有比丞相還高的職務(wù)了。重要的是戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)險(xiǎn)太

20、，誰也沒 有必勝的把握，萬一戰(zhàn)爭(zhēng)失利，結(jié)果會(huì)適得其反 有人說們道孔子的學(xué)問很好，那是因?yàn)樗麑懥?部春秋的書孫武能當(dāng)上吳國的大將因?yàn)閰峭蹩戳怂麑憣O兵法為么不能部書， 既能揚(yáng)名當(dāng)世，又能垂范后代呢？”呂不韋認(rèn)為這個(gè)辦法很好，命令門客立即組織人員撰寫。 呂不韋當(dāng)時(shí) 有三千門客快出二十六卷百六十篇文章名呂氏春秋成后不韋命令把全文抄出， 貼在咸陽城門上發(fā)布告把書中的文字增加一個(gè)或減少一個(gè)至動(dòng)一個(gè)黃千 布 告貼出許久，人們畏懼呂不韋的權(quán)勢(shì)，無人來自討沒趣。于是“一字千金”便流傳至今。文學(xué)作品中，一個(gè)字精妙與否，足以決定作品是流光溢彩，還是黯然失色。尤其是我們的古典詞， 用簡(jiǎn)短的幾個(gè)字，造就的卻是豐富的情感

21、與博大的意境。讀后滿口余香，卻是妙處難與君說。跟詩歌的 語言是密不可分的。今天，我們就通過木葉文，對(duì)中國典詩詞語言特質(zhì)作一番探幽。二、整體感知1、教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文情況，要求學(xué)生整體把握課文結(jié)構(gòu)。第一部分（）舉了我國古代詩歌史上的一個(gè)現(xiàn)象，就是“木葉成為詩人筆下鐘愛的形象 現(xiàn)問題）第二部分（）說明了木的兩個(gè)藝術(shù)特征，以及為什么有這些征 暗示性。第一個(gè)特征是“它本身就含有一個(gè)落葉的因素”第二個(gè)特征是“木”暗示了它的顏色析問題）第三部分（）結(jié)。說明詩歌中“一字之差藝術(shù)形象領(lǐng)域的差別幾乎是“字千里”的 全文）2、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，找出有關(guān)“樹葉”和“落葉”和“落木”的詩句，分析“樹葉” 與“木

22、葉”與“落葉”不同。明確）描寫“樹葉”的詩句有：“葉密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲 ( 蕭楊柳 ) “皎皎 云間月，灼灼葉中華 陶明擬古 “高多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波野黃雀行 與葉之間的形象并不互相排斥，而且十分一致，它們都帶著密密層層林蔭的聯(lián)想因此樹葉可以化為葉（）寫“木”的詩句有：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下 屈九歌 “洞庭始波， 木葉微脫月賦“木葉下，江波連，秋月照浦云歇山臨王節(jié)士歌 秋風(fēng) 吹木葉，還似洞庭波渡河北亭皋木葉下，隴首秋云飛 柳惲搗衣詩 九月 寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽 沈佺期古意 【 “”具有“木頭料板”等的影子，讓 人更多地想起了樹干“排斥“木的朗的形象以外去木葉暗的“葉的微黃與干燥 帶

23、給我們的是“整個(gè)秋天的疏朗的氣息是“木葉”的藝術(shù)特征（）寫“落”的詩句有：“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木答柳惲“女妖且閑， 采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩 ( 曹植美女 【落葉在文中所引用的詩句來看 ，春夏 之交飽含水分的繁密葉子，當(dāng)在一般情況下我們先想到的是秋天如蝴蝶隨風(fēng)飄飛黃葉】（）寫落”的詩句有： “辭庭兮落木，去涔陽兮極浦哀南賦“邊落 木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來登高“日暮風(fēng)吹，葉落依枝 ( 吳青溪小姑歌 )【 木比木葉還要進(jìn)一層，不僅觸覺上有干燥之意，而且連葉字所保留的清秋氣息和綿密之意也洗了】4、本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎？寫“木葉”的真正目的何在文章第五段相關(guān)信 息回答問題

24、 明：作者寫“木葉”真正目的是為了闡述詩歌語言暗示性的問題。5、作者是如何闡釋詩歌語言的暗示性的特點(diǎn)的呢？篩選文中的相關(guān)語句回答。 明暗性仿佛 是概念的影子，常常躲在概念的背后，我們不留心就不會(huì)覺察它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人正在于能 認(rèn)識(shí)語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為富多彩一 言難盡的言說它不知不覺之影響著我們之富于感染性啟發(fā)性者在此它之不落于言荃者在此。三、課堂小結(jié)今天，林庚先生通過豐富的例子來告訴我們?cè)姼枵Z言有暗示性，這就啟發(fā)我們?cè)谠姼梃b賞中要常注 意對(duì)意象的細(xì)細(xì)體會(huì)，學(xué)會(huì)把握詩歌語言的暗示性特點(diǎn)，這樣你就會(huì)找到一條從平常世界進(jìn)入歌世界的

25、通道。我們還發(fā)現(xiàn)，含蓄的詩句可以令人回味無窮，所以蘇軾說：言有盡而意無窮者，天下之言也。下 面我們一道賞析古詩中常見意象。四、拓展延伸月：寄托對(duì)家鄉(xiāng)、親人思念；懷古之情。梧桐：悲秋，愁，凄苦之情。折柳：喻送別。杜鵑：悲苦，渲染哀怨悲凄的氣氛或思?xì)w的心情；鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。 鴻：指書信。相思之情。松：象征孤直的品格。梅：象征高潔的品格。 竹象君子的品德修養(yǎng)。菊：表現(xiàn)隱逸、不隨流俗、堅(jiān)貞不屈的品格。 荷花象征純潔、清高。白云：見月懷人，望云思友；寓歸隱。 ：指餐風(fēng)露宿的雅士高人。高潔象征。芳草常離恨喻別憂愁。 落代表生命的短暫惜春傷時(shí)的惆悵和對(duì)于死亡的焦慮傷。 南浦：水邊送別之所。喻離別。長(zhǎng)亭：陸上送別之

26、所。喻離別漂泊。 西樓相思之所。喻思念、憂愁。說“木葉案【教學(xué)目標(biāo)】1、本文主要是學(xué)習(xí)、理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)。2、根據(jù)詩歌語言的特進(jìn)行遷移領(lǐng)詩歌的精妙之給同學(xué)如何鑒賞詩歌提供實(shí)感?！窘虒W(xué)過程】導(dǎo)入 文學(xué)作品中一字精妙與否可決定作品是流光溢還是黯然失色。尤其是我們的古典詩, 用簡(jiǎn)短的幾個(gè)字造的卻是豐富的情感與深遠(yuǎn)的意境。讀后滿口余卻是妙處難與君說。這跟詩歌的語言 是密不可分的。今天我就通過說木葉文對(duì)中國古典詩詞語言特質(zhì)作一番探幽整體把握課概每個(gè)段落的大意。第 1 段說明從屈原九歌開,“木葉”成為詩人們下鐘愛的形象。文章舉了謝莊月賦 臨江王節(jié)士歌褒渡河北為例。第 2 段說明“木葉”就是“樹葉但

27、古代詩歌中有用“樹”有用“葉”,就是用“樹葉”的十 分少見。大量的是用“木葉”后又發(fā)展到用“落木第 3 段說明“木葉木”與“樹葉葉的不關(guān)鍵在于“木”字。由此可在詩歌中概 相同的詞語也可能在形象上大有區(qū)別。第 4 段說第一個(gè)藝術(shù)特征含落葉的因素的場(chǎng)合可以看出自原開始” 用在秋風(fēng)葉落的季節(jié)之后后詩都以此在秋天的情景中取得鮮明的形象效果。作者把曹植詩中的“樹” 的形象與吳均詩中“木”的形象作比“樹”沒有落葉的形象而木”顯然有落葉的景況。第 5 段說木什么有這個(gè)特征為歌語言在概念的背還著暗示,它仿佛是概念的影子。 “木”作為“樹”的概念的同還具有一般“木頭料板等的影子。這潛在的形象讓我們想起樹干而大想

28、到葉子“葉”因此常被排斥在“木”的形象之這斥暗示著落葉。而“樹”與“葉”的形 象之間是十分一致的。作者以周邦彥的詞為例加以說明。第 6 段說“木的第二個(gè)藝術(shù)特征有落葉的微黃與干燥之,帶疏朗的秋天氣息正因?yàn)橛羞@個(gè)特 征所九歌中的“木葉”才如此生動(dòng)。而曹植美女篇中的“落葉含水分的繁密的司 喜外弟盧綸見宿中“葉是蒙蒙細(xì)雨沒有干燥之感因都“木葉的形象不同“ 木”比木葉”更顯得空闊”的“葉,有綿的一“木葉”是疏朗與綿密的交,而落木”就 連“葉”這個(gè)字所保留下的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。第 7 段說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無在術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。綜上所述全大致可以分為三個(gè)部分。第 1 至 3

29、 段第一部分列我國古代詩歌史上的一個(gè)現(xiàn)就葉詩筆下鐘愛的 葉”形象的關(guān)鍵在一個(gè)“木”字。第 4 至 6 段第二部分說木兩個(gè)藝術(shù)特,以及為什么有這些特征。 第 段小結(jié)。 “木 的藝術(shù)特征的分析通過對(duì)文章的理我應(yīng)該知道造個(gè)特征的原:詩語言具有暗示章第五段開頭）在文學(xué)領(lǐng)域概相同的兩個(gè)它們?cè)谛蜗?、色澤、?lián)想意義,可大有區(qū)別。進(jìn)入詩歌形不的 意象造不同的意境和情感。第四段”“木”的對(duì)比在表示清秋的句詩們用木葉取了樹接下來我們看木與樹葉在意味上有何不? 空闊 黃色秋月照層嶺寒掃高木 飽 色:高多風(fēng)海揚(yáng)其波“木”比“樹”更顯得單純，防范本身就含有一個(gè)落葉的因素。第五段：“木”的暗示性，潛在的形象樹干，暗示著落

30、葉?！皹洹眲t具有繁茂的枝葉與“葉”有太多的一致。第六段”暗示的顏色性“樹綠色樹葉（綠色 繁潤(rùn) 綿）美妖且,采桑歧路間柔紛冉冉落葉何翩翩 木（微黃疏朗 干）裊 裊兮秋風(fēng)洞波兮木葉下 落：空闊、洗凈木葉：疏朗而綿密，迢遠(yuǎn)而情深，湘夫人的性格形象【總結(jié):正是有了詩歌語言的暗示,樹木才有了不同的意,我由此也可明,清的落葉詩為何用木 取代了樹葉。木葉更能體現(xiàn)清秋的性格空,疏朗,微,燥。正有了詩歌語言的暗示我們的天才詩 人屈原才吟出了如此動(dòng)人的不朽詩句。第四篇：木葉教案說木葉教案一、教學(xué)目標(biāo)1了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的能力。2了解中國古典詩歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對(duì)古

31、典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。3能運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。4創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)詩的熱情，使學(xué)生感受我們中華民族深厚的文化積淀， 起對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。教學(xué)重難點(diǎn)分析：重點(diǎn)：中國古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn)。難點(diǎn)：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)。課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一 導(dǎo)“詩圣”杜甫有一句千古名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來其的“落木”是什么意思 呢？天上掉下來的木頭嗎？（學(xué)生回答）這里我們可以看出，詩詞的鑒賞離不開對(duì)意象的分析握，今天 我們就走進(jìn)林庚先生的說“木葉二 、代預(yù)習(xí)情況課前預(yù)習(xí)的時(shí)

32、候，我讓同學(xué)們處理了相關(guān)的生字詞，并對(duì)文中的詩詞做了大概的了解，同時(shí)要同學(xué) 們抓住每一段的關(guān)鍵句。在研習(xí)課文之前，先給大家補(bǔ)充一些讀書的方法：宋朝的心學(xué)家陸九曾經(jīng)總結(jié) 出一些讀書的方法，我認(rèn)為這對(duì)于我們現(xiàn)在的閱讀理解以及平時(shí)讀書都是非常有幫助的讀書切戒在慌忙，涵詠功夫興味長(zhǎng)。未曉不妨權(quán)放過，切身須要急思量。陸象山文集上詩的意思即是：1、讀書必須要靜下心，心靜自然能講文章理解透徹；2、好好玩味其中的意蘊(yùn)，所謂的意味深長(zhǎng)；3、讀不懂得地方可以先行放過，不要走死胡同；相反的，在重點(diǎn)之處則應(yīng)該仔細(xì)思量、考慮。 “木葉林先生關(guān)于詩歌意象的一篇文化隨筆，文章篇幅很長(zhǎng)，引用的詩詞很多，那么我在接受這 篇文章

33、的時(shí)候就應(yīng)該運(yùn)用到上面所說的讀書方法，整體把握，抓住關(guān)鍵，把書讀薄。弱水三千我獨(dú)取一 瓢而飲。三 、習(xí)課文下面我們進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)，我想讓我們的男同學(xué)把第一至第三段的關(guān)鍵句子提煉出來，而第至第 六段就交給我們細(xì)心的女同學(xué)，最后一段最簡(jiǎn)單就留給老師解決。（一）兩分鐘閱讀各自任務(wù)段落1、 第段的重點(diǎn)在哪里？主要講述的是什么？（提問）明確：作者引用了大量詩句，旁征博引，提出了需要論述的對(duì)象葉”成為了詩人鐘愛的形象 引用的作用：引出話題2、 第段主要針對(duì)的對(duì)象有哪幾個(gè)？它們的關(guān)系如何？（提問） 明確：樹、木、樹葉、木葉、葉、 落木葉”就是“樹葉“葉“樹“木歸起來就是：“木葉” 舍“樹葉3、 第段的主要

34、對(duì)象又有哪些？它們之間的關(guān)系是什么？（提問） 明葉 “落木”等，其實(shí)主要是承接上面所提到的幾個(gè)對(duì)象。幾者的主要區(qū)別關(guān)鍵字在“木”字。歸起來就是： 用“落木”舍“木葉的的是為了引導(dǎo)我們注意“木”字為詩人們所喜歡的原因。小結(jié)：第一至第三段是作者在文章中提出研究對(duì)象，列舉了一系列現(xiàn)象，促使讀者繼續(xù)讀下去究其 根源。4、 第段開始探究上文中提出的問題，作者在這里是怎么回答的呢？（提問）明確：本段主要探究出“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征：含有落葉的因素。 引的作用：以詩歌作為例證。 5、 第段和上一段有什么關(guān)系？作者主要講了什么？（提問）明確”以有這個(gè)藝術(shù)特？意即對(duì)第一個(gè)藝術(shù)特征進(jìn)行解釋：詩歌語言具有暗示性。6

35、、 第段的主要意思是什么？（提問） 明：注意上一段的最后一句“這里又需要說到木在形 象上的第二個(gè)藝術(shù)特征這段是總木第二個(gè)藝術(shù)特征顏色上具有暗示性。 結(jié)： 第四至第六段主要是針對(duì)提出的疑問進(jìn)行論述，找到相關(guān)的答案，即“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征。7、最后一段是作者在分析論述的時(shí)候得到的一個(gè)結(jié)論：藝術(shù)形象的領(lǐng)域中，概念相同字不同，其差 幾乎是一字千里。文章一至三段敘述現(xiàn)象，提出問題，四至六段分析現(xiàn)象，論其本質(zhì)，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這也是同們需 要學(xué)習(xí)的論證方法。（二）含英咀華、尋幽探微同學(xué)們掌握了抓住文章關(guān)鍵句子于閱讀文章的方法，我認(rèn)為這還不夠，我們除了能夠宏觀把握文， 還應(yīng)該從微觀的角度對(duì)文中的切身之處仔細(xì)玩

36、味，這樣才能把文章讀懂讀透，而不是一知半解下面我們 進(jìn)入第二部分：含英咀華，尋幽探微。1”“樹”有什么不同？（提）明確：文章舉了吳均的答柳惲月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”和曹植野田黃雀行樹多悲風(fēng)， 海水揚(yáng)其波”進(jìn)行比較樹沒有落葉的形象木”有木葉形象樹”飽滿木空闊，落 木千山”這里比“樹”顯得更加單純。補(bǔ)充：比較“空闊”與“空曠濛2葉與“木葉與落木”的區(qū)別有哪些？ 明：意象 顏 觸覺 意 樹 褐綠 色密密層層濃陰 繁密實(shí) 木葉 微黃 干燥不濕潤(rùn) 疏朗 飄零之意 落 繁綠色 飽水分 春之交落木 ：比葉還更顯得空闊，連“葉”這一字所保留下的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了，疏朗與綿密織， 一個(gè)迢遠(yuǎn)而美麗的形象。補(bǔ)充：比

37、較“疏朗”與“疏落” 疏朗：稀疏透明、通透明亮。疏落：稀疏零落、稀稀落落。例如疏落的晨星 詩句用的作用：1、引出話題；2、用作例證；3、提高全文文化意味結(jié)（三）總結(jié)：通過從上面兩個(gè)部分的解讀，希望對(duì)同學(xué)們解讀相關(guān)的社科類文章有一定得幫助總結(jié) 起來就是八個(gè)字：整體把握、咬文嚼字。四、板書設(shè)計(jì)說“木葉”林庚1葉成為了詩人鐘愛的形象。整體把握 、木葉”就是“樹葉用“樹葉用樹“木 抓關(guān)鍵 3、 區(qū)關(guān)鍵字在“木”字，用“落木”舍“木葉”4得一個(gè)藝術(shù)特征”含有葉的因素5、詩歌語言的暗示性6”第二個(gè)藝術(shù)特征：具有顏的暗示性7 、術(shù)形象領(lǐng)域，幾乎一字千里意象 顏色 觸 意味含英咀華 樹葉 褐色 密層濃陰 繁充

38、實(shí) 幽探微 木葉 微 干不濕潤(rùn) 疏 飄零意 落葉 繁密色 飽水分 春之交落木：比木葉還更顯得空闊，連“葉”這一字所保留下的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了，疏朗與綿密織， 一個(gè)迢遠(yuǎn)而美麗的形象五、作業(yè)布置通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道了：在中國的詩詞中出現(xiàn)過很多的意象，歲月的淘洗使他們有了 一種特定的意蘊(yùn)，但是在不同的詩歌中，相同的意象也會(huì)用以表達(dá)不同的思想情感。請(qǐng)同學(xué)們成課后練 習(xí)二，試著結(jié)合用林庚的方法去比較“梅”在不同詩詞中的用法。注意結(jié)合以下幾個(gè)問題去思。王安石梅花 墻角枝梅，寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來。1、 王中的梅花有什么特點(diǎn)2、 主表現(xiàn)的怎樣的人格特征？ 陸 游卜算子 詠梅驛外斷橋邊，

39、寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成碾作 塵，只有香如故。陸詞中的梅花與王詩中的梅花有什么不同？具體表現(xiàn)在哪里？毛澤東卜算子 詠梅風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)。待到山爛漫 時(shí)，她在叢中笑。1、 毛中的梅花除了傲雪凌霜的品格，還有什么特點(diǎn)？2、 與詞比較，這首詞表達(dá)了怎樣的思想情感？第二課時(shí)結(jié)合上堂課學(xué)習(xí)到的分析詩歌的方法賞析布置的作業(yè)。 明確：王安石的梅花表現(xiàn)了梅花的“凌寒獨(dú)自開”的高貴品格，這與我國把松、竹、梅譽(yù)為“歲三友” 的文化傳統(tǒng)相一致，三個(gè)意象同是高貴圣潔的象征。陸游的卜算子詠表達(dá)的是“寂寞開無主”的無奈

40、獨(dú)自愁”的凄涼心境，以及“只有香 如故”的孤傲和清高。毛澤東的詞與陸游的詞題、調(diào)相同，意境卻截然不同，毛詞巧妙地把陸游詞中對(duì)梅花不幸遭遇傾訴 和孤芳自賞的表露化為對(duì)她達(dá)觀堅(jiān)定的描述和高貴純潔的贊頌，詞中有一種超越時(shí)空的壯美和放樂觀， 振奮人心。說“木葉 教高鳳梅教學(xué)目標(biāo)1了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的能力。 2解中國古典詩歌 意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對(duì)古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。 3能運(yùn)用本課所知識(shí)及獲得的能力分析 詩歌同類現(xiàn)象。 教重點(diǎn)中國古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn)。 教難點(diǎn)全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)。 教步驟一、導(dǎo)入請(qǐng)同學(xué)們閱

41、讀下面的詩春夜洛城聞笛李白誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。 此夜中聞?wù)哿?，何人不起故園情。請(qǐng)問詩中“折柳”的寓意是什么？ 確柳寓有惜別懷遠(yuǎn)之意。楊柳在古詩詞中多用于寫 離別的情景，表達(dá)離愁別緒。如“渭城朝雨浥輕塵， 舍青青柳色新需楊柳，春風(fēng)度玉門 關(guān)”其原因一是古人有臨別折柳相贈(zèng)的習(xí)俗；二是“柳”與“留”諧音。像“楊柳”這樣的具暗示性的 概念，不知不覺的影響著人們。感染著人們，今天我們來學(xué)習(xí)林庚先生的說“木葉作者是如何 來分析“木葉”的暗示意思的。二、介紹作者林（ 年 月 日2006 年 10 月 4 日靜希清大學(xué)中文系教授是詩人又學(xué)者。 在唐詩和楚辭的研究中卓有建樹，提出了著名的“盛唐氣象1

42、910 年 2 月 日于北京。福建閩侯人。詩人、文史學(xué)家1933 年業(yè)于清華大學(xué)中文系。后留校 任教，編文學(xué)刊物。 年出版了第一本自由體詩集夜后先后出版了北平情歌眠曲及 其他等1937 年廈門大學(xué)任教十年1947 年燕京大學(xué)教授1952 年至今為北京大學(xué)教授。曾任古典 文學(xué)教研室主任，早年以詩聞名于世，與戲劇家曹禺、小說家吳組緗，并稱“清華三才子的唐詩 楚辭研究專家對(duì)明清小說也很注提出頗多精辟的創(chuàng)見詩綜論屈及其作研究 和中國文學(xué)簡(jiǎn)史等多部著作。獲國家教委教材一等獎(jiǎng)。出版過春野與窗問路集等六新詩集。 他數(shù)十年如一日，諄諄教導(dǎo)后學(xué)，桃李滿天下2006 年 月 4 日庚先生病逝于北京，享年 歲三、學(xué)

43、生速讀課文（ 分清章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。第一部分（）列舉了我國古代詩歌史上的一個(gè)現(xiàn)象，就是“葉”成為詩人筆下鐘愛的形象。 第二部分 （）明了木的兩個(gè)藝術(shù)特征，以及為什么有這些特征。第三部分（）結(jié)。說明詩歌中“一字之差藝形象領(lǐng)域的差別幾乎是“字千里”的。 思路：寫作思路是從個(gè)別到一般，即從分析詩歌中的具體語言現(xiàn)象入手，闡述詩歌語言1 具普遍性的特征 四、研讀課文，討論問題（一）請(qǐng)同學(xué)閱讀 1 段，思考：作者談了一個(gè)怎樣的文學(xué)現(xiàn)象 確葉是歷代詩人筆下鐘愛 的對(duì)象葉一用再用，且有所發(fā)展（落木過許多精彩的詩句葉葉”卻無過問。（二）閱讀 段，結(jié)合1、2、3 段感悟“葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落

44、木”的原因，比較“木 葉”及“黃葉而握“木”的藝術(shù)特征。 問 1：概念上講葉”就是什么？ 討，明確：就 是“樹葉問 既二者在概念上完全一致為么會(huì)給人如此不同的感覺呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩句 來體會(huì)。1、邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)學(xué)生思考： 樹后皇嘉樹，橘徠服兮。桂樹叢生兮山之幽。庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。 葉葉密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲。皎皎云間月，灼灼葉中華。 思：這些詩句中的“樹”和“葉你下了什么印象？聯(lián)想到什么 季節(jié)? 明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。春季、夏季。2、邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)學(xué)生思考： 木：亭皋木葉下，隴首秋云飛。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。 落木辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。思考：這些詩句中的“木葉”和“落木留下了什么印象？聯(lián)想到什么