高中語文散文教法

1、高中語文散文教法高中語文散文教法4/4高中語文散文教法高中語文散文教法在新課改推行后課堂授課有了很大的變化，如：在散文鑒賞課堂上教師開始激勵(lì)學(xué)生公布自己的見解，而不是教師滿堂灌，這樣既提高了授課效率，同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生鑒賞散文的積極性。還有好多教師也開始寫下水作文，特別是在學(xué)習(xí)完散文此后，給學(xué)生做示范，激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，使得好多學(xué)生也開始仿寫改寫學(xué)過的優(yōu)秀散文，從而不但領(lǐng)悟了散文鑒賞的內(nèi)涵，而且也提高了寫作能力，可謂兩全其美。這是新課改中值得欣慰的事情。但是在新課改下語文散文鑒賞授課中還存在著以下急需改變的現(xiàn)狀：(一)忽略新的散文授課方法在新課標(biāo)推行后，一部分教師授課的方法并沒有因此而改變

2、，在部分高中，語文教師散文授課的方式仍舊是老套的，而且有些表面上是采用新的授課方法，而實(shí)質(zhì)上還是用老思想進(jìn)行講解授課，典型的換湯不換藥。我們知道學(xué)習(xí)語文，最主要的是語感、感悟。因?yàn)橹袊幕滋N(yùn)深邃，內(nèi)涵豐富，散文特別表現(xiàn)這一文化精髓，若是教師可是自己體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生跳過這一過程，直接把教師自己所得的結(jié)果告訴給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。在側(cè)重研究性學(xué)習(xí)的新課改下他們這樣做只會(huì)讓學(xué)生討厭散文課，甚至讓那些原來喜歡散文的學(xué)生也因此而對散文敬而遠(yuǎn)之。(二)經(jīng)常誤讀現(xiàn)代散文文本散文文本是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，也是教師和學(xué)生交流的一個(gè)重要渠道，因此散文在授課中有著很重要的地位。但是在現(xiàn)實(shí)高中語文授課中，教師平時(shí)把大

3、量的精力放在字詞、語言文字、文言文和作文授課上，對散文則是一講帶過，甚至是聽而不聞。這些落落大方的散文就這樣被忽略，對教師和學(xué)生來說都是巨大的精神損失和資源浪費(fèi)其他，因?yàn)閷W(xué)生自己條件(對散文感興趣程度、閱讀及理解能力、知識面的寬窄等)的不相同，致使學(xué)生對散文的理解和喜歡程度也不相同，但老師不能夠沒有原則地讓學(xué)生胡亂地解讀散文，不能夠讓這種主觀化、任意化地解讀恣意發(fā)展下去，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。(三)散文授課中過分重視人文化2003年初版的一般高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))對語文課程的性質(zhì)做了定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的一致，

4、是語文課程的基本特點(diǎn)。”可看出，工具性和人文性是相輔相成的，相互不分。以前，我們過分關(guān)注語文的工具性，而現(xiàn)在隨著新課程改革的發(fā)展，我們有些教師又過分的重視語文的人文性。新課改的這項(xiàng)規(guī)定是站在人的本性的立場上，從保護(hù)人的全面發(fā)展這一目的來說的，它不能是是正確的，更是火燒眉毛，迫切需要實(shí)現(xiàn)的。但是好多教師卻沒有真切理解它的含義，又從過分重視工具性的極端，走向了泛人文化的極端。在高中散文授課課堂上好多老師因新課改關(guān)注人文性，而過分的重視教材中人文性，如在講解必修二的三篇散文荷塘月色、故都的秋、囚綠記時(shí)，都過分地襯著了作者愛國的思想，把鑒賞課講成歷史愛國課。這三篇文章的確都有愛國的主題，但這可是它眾多

5、主題中的一個(gè)。還有一些教師過分地追求喧雜的上課氣氛，認(rèn)為這是表現(xiàn)學(xué)生主體和敬愛學(xué)生個(gè)性的好方法，實(shí)則過分的話反而不能夠達(dá)到重視語文人文性的目的。泛人文化是對語文課程性質(zhì)的錯(cuò)誤解讀。(四)散文新授課模式的濫用正如郭之瑗所說：“散文有飛揚(yáng)的神思美，濃厚的詩意美,高妙的技巧美?！彼貋硪詠懋?dāng)今世散文都是語文授課中靈便度最大的一塊內(nèi)容，它有平時(shí)易懂的語言，清爽自然的內(nèi)容，深邃優(yōu)美的境地，深刻的思想蘊(yùn)涵等，這使得它適合使用不相同的方法來講解，也實(shí)最方便于實(shí)現(xiàn)新的授課理念的一種文體，因此，新課改后，散文授課方式的盲目性自然也就多了一些。部分教師每天都在試一試不相同的授課方法，的確，這些新方法新理念需要我們接

6、受和運(yùn)用，但我們不能盲目的不加選擇地全都拿來，這樣必然會(huì)走上華而不實(shí)的道路。教師在授課的過程中并沒有結(jié)合實(shí)質(zhì)情況，也沒有結(jié)合授課方法自己的特點(diǎn)和規(guī)律，更沒有結(jié)合學(xué)生自己的條件，而是盲目的套用這些東西，致使散文鑒賞授課流于表面化。教師和學(xué)生都沒有從中獲取任何有益的收獲。(五)散文授課中多媒體資源的泛濫時(shí)代的發(fā)展，特別是信息技術(shù)的發(fā)展，不能防備地帶來語文授課方式的改變。因此網(wǎng)絡(luò)資源走進(jìn)語文課堂是不必置疑的，特別是走進(jìn)形神兼?zhèn)涞漠?dāng)今世散文授課的課堂上。我們知道它在“襯著課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生感情、激發(fā)學(xué)生興趣、擴(kuò)大授課內(nèi)容、增加直觀收效等方面起到了其他媒介無法取代的作用?！钡窃谠敱M操作中，我們卻發(fā)現(xiàn)：

7、好多散文課都離不了多媒體課件，而且多媒體內(nèi)容的覆蓋量多而雜，課件形式也很美麗，但教師可是照著上面的內(nèi)容念。也就是說教師不能夠很好地利用多媒體資源創(chuàng)立情境，讓學(xué)生更好地去理解散文。在多媒體課上，經(jīng)?？吹綄W(xué)生只顧抄課件，沒有此時(shí)多媒體已經(jīng)由輔助工具變?yōu)椴荒芑蛉钡墓ぞ吡?，已成為授課的主要手段了。這樣一來不但不利于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文章的能力，因?yàn)槎嗝襟w已經(jīng)顯現(xiàn)出答案了，而且也滋生了教師的惰性時(shí)間去想象，去專心領(lǐng)悟。1、轉(zhuǎn)變看法高中語文教師要轉(zhuǎn)變看法，要充分認(rèn)識到高考模式的改革是為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，意在促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。不是說要考倒考生，也不是要任憑自流。因此，高中語文教師在課堂授課中不要搬用原來的一

8、套來訓(xùn)練學(xué)生專攻一種文體。也不要只重解析，輕寫作。對學(xué)生限制過多就扼殺了他們的想象力，使他們感覺作文無聊無味。聽聞讀寫四種能力，每樣能力都不能或缺，因此在語文授課過程中必然不強(qiáng)者為地把這四個(gè)方面割裂開來，不能夠側(cè)重哪一項(xiàng)而不論其他。所謂“題目自擬”“立意自定”“文體不限”是為學(xué)生供應(yīng)更多的選擇與表現(xiàn)的機(jī)遇，不是說考生能夠任意寫，胡亂寫，也不是說能夠準(zhǔn)備幾篇范文就可以任意套用，不確定的因素實(shí)質(zhì)上要修業(yè)生的基本功更扎實(shí)才行，是指學(xué)生在能夠熟練運(yùn)用各種文體，能夠確定幾種立意的基礎(chǔ)上采用其中一種自己最好掌握，最能顯現(xiàn)自己才華的一種方案來。作為高中語文教師，必定在平時(shí)的授課中重視作文授課。要讓學(xué)生在寫作

9、文這一塊上做到各種文體都能寫，又有寫某種文體的專長，做到“一專多能”。2、科學(xué)指導(dǎo)3、認(rèn)真批閱學(xué)生作文完成后，就象一個(gè)工人生產(chǎn)出一種產(chǎn)品后希望得知自己產(chǎn)品的質(zhì)量如何相同，很希望知道老師對自己的作文是個(gè)什么議論。教師的批閱能夠?qū)λ麄兊某晒χ幖右再p識，對不足之處宛轉(zhuǎn)地提出建議，那么學(xué)生從教師考語里能夠獲取寫作的信心和需要努力和提高的方向。若是教師只部署作文任務(wù)，而不認(rèn)真批閱，那么學(xué)生就感覺老師對作文不重視，自己的勞動(dòng)成就不被敬愛。更重要的是他們不知道自己該在哪方面努力，作文水平也就得不到提高，自然對此后老師部署的作文不感興趣。自然，教師能夠采用靈便多變的方法批閱，能夠把全批全改，部分批閱，學(xué)生相互批閱等批閱方法綜合運(yùn)用?？傊獙W(xué)生作文認(rèn)真批閱。4、適合議論作文批閱完成此后還要注意利用課堂時(shí)間適合對學(xué)生的作文在全班進(jìn)行議論。能夠就全班此次作文寬泛在哪些方面很成功，哪些方面寬泛存在問題進(jìn)行議論。并可采用寫的比較好的作文作為范文，指出哪些地方寫得很成功，同學(xué)們要多加學(xué)習(xí)。采用中等水平的作文讓同學(xué)們?nèi)ソ馕瞿男┑胤匠晒?，哪些地方需要改進(jìn)。在師生共同的議論中吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。這樣一來全