“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)困生數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)效果及問題解決策略研究

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)困生數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)效果及問題解決策略研究摘 要：近年來，互聯(lián)網(wǎng)教育迅速發(fā)展，它與傳統(tǒng)教育的 融合可使傳統(tǒng)的課堂教育煥發(fā)出新的生命力。本文針對“互聯(lián)網(wǎng) +，和“學(xué)困生”展開討論，從“學(xué)困生”成因、學(xué)習(xí)效果和解 決策略等方面，論述了 “互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)困生學(xué)習(xí)帶來的便利。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” ；混合式；高等數(shù)學(xué)；學(xué)困生高職院校生源多樣化，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，數(shù)學(xué)課程復(fù)雜，邏 輯嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)，學(xué)困生人數(shù)增加，滿堂灌已不適合他們的學(xué)習(xí)模 式。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)代高職生特點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下學(xué)困生數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)效果及解決策略研究具有 重要的意義。本文調(diào)研學(xué)困生數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)平

2、臺學(xué)習(xí)效果，旨在培養(yǎng)學(xué) 生獨(dú)立、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提出了混 合式學(xué)習(xí)的策略。、研究背景高等數(shù)學(xué)課程是高職院校必修的一門公共基礎(chǔ)課，它可以 幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識去分析和解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生 形成科學(xué)的系統(tǒng)思維和必不可少的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。它比較抽象，應(yīng) 用范圍廣，有一定的深度。近幾年，我校生源模式多樣化，對口單招占較大比例，學(xué) 生基礎(chǔ)普遍較弱，數(shù)學(xué)變成一門難度較大的學(xué)科。此外，大部分 高校的教學(xué)模式主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于受教學(xué)時(shí)間、場地 和師資等條件限制，課堂上主要是老師講學(xué)生聽，學(xué)生課后看 書、做作業(yè)。久而久之，課堂上玩手機(jī)人數(shù)增多，同學(xué)們之間形 成了一種“選修課必逃，必

3、修課選逃”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。另外，學(xué)生 對數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性和重要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，高等 數(shù)學(xué)學(xué)困生人數(shù)明顯增加。綜上，本課題的研究有一定的意義。二、現(xiàn)狀分析目前，多數(shù)大學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育觀念比較陳舊，主要采 用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，難以有效地將信息技術(shù)、多媒體技 術(shù)滲透到混合式課堂教育中，也難以將“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技 術(shù)教育手段相互融合。有些教師對混合式教育的理解比較淺 顯，對“互聯(lián)網(wǎng)+”和課堂教育的有效融合思考和設(shè)計(jì)不夠， 只重視教學(xué)軟件和多媒體技術(shù)在高等數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用，而 忽略了信息技術(shù)在課堂教育中的本質(zhì)，從而形成了本末倒置 的教育問題氣圖1表明，高職院校的高等數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的內(nèi)部原因，

4、 主要是學(xué)生的意志力不足以及原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，如基本的 數(shù)學(xué)公式記不住等。究其原因是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏獨(dú) 立思考和解決問題的能力。高職院校主要培養(yǎng)技術(shù)型人才，對 理論的研究偏少，很多同學(xué)覺得所學(xué)知識在以后的工作中用得 較少。因此，學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏針對性。圖2表明，外因也促使學(xué)困生的形成，如周圍同學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)對自身的影響等。由圖2知，大多數(shù)學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)，容 易跟風(fēng)學(xué)習(xí)。學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有較高興趣，佯裝努力，虛榮心作 祟。事實(shí)證明，這樣的學(xué)習(xí)方式并不是很好。對一些主動學(xué)習(xí) 的學(xué)生而言，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)會有較大優(yōu)勢，可選擇性學(xué) 習(xí)，其不僅可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高其自學(xué)能力。圖

5、1高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)因分析受應(yīng)試教育思想的束縛，部分教師缺乏“以人為本”的教 育理念，違背了創(chuàng)新型教育思維，它不利于學(xué)生參與教學(xué)互動 和進(jìn)行課堂反饋?，F(xiàn)代大學(xué)生接受新事物的能力比較迅速，網(wǎng) 絡(luò)依賴程度較高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)更有益同學(xué)們思維的拓展和興趣 的培養(yǎng)。圖2 “互聯(lián)網(wǎng)+ ”下高等數(shù)學(xué)外因分析三、效果分析“互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可借助互聯(lián)網(wǎng)上的各 種資源，如MOOC,藍(lán)墨云班課等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 它更多體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的多樣性與整合性。在實(shí)際過程中，學(xué) 生的學(xué)習(xí)主要分為線上和線下兩部分。教師需根據(jù)生源情況 和人才培養(yǎng)方案的要求，制定好授課計(jì)劃和方式，使學(xué)生能 高效地學(xué)習(xí)。學(xué)困生可借助互聯(lián)

6、網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源消化知識難點(diǎn)，使得學(xué) 習(xí)和解惑不限時(shí)間和地點(diǎn)，從而重拾學(xué)習(xí)興趣。例如，在藍(lán)墨 云班課平臺，學(xué)生與小組成員討論交流，合作學(xué)習(xí)，及時(shí)消化 理解不透徹的知識點(diǎn)。此外，學(xué)生也可將自己所學(xué)的知識以講 課的方式錄制成小視頻給大家觀看。這樣既可讓所學(xué)知識點(diǎn)得 以鞏固，又幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)知識。圖3表明，同學(xué)們在課余時(shí)間可根據(jù)自身情況鞏固所學(xué)知 識，強(qiáng)化知識點(diǎn)。首先，學(xué)生可在互聯(lián)網(wǎng)平臺上找到相關(guān)微視 頻，進(jìn)一步理解和鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。其次，學(xué)生可將一些疑難問 題或自己的看法在互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)起討論，師生共同參加討論來解 決問題。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能培養(yǎng)其良好的學(xué) 習(xí)習(xí)慣。學(xué)生也可利用微信等互

7、聯(lián)網(wǎng)社交軟件，與教師和同學(xué)們 分享一些網(wǎng)絡(luò)課程資源。這樣不僅可以提高學(xué)困生高等數(shù)學(xué)的學(xué) 習(xí)成績，也對其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)方式%不會鉗知溟點(diǎn)可以通過反宣看至啊的課程回放棒到解決或通過與宅蛔滿潮可WA悶上癖握習(xí)的職6037%可以從網(wǎng)涪上學(xué)習(xí)一東西擴(kuò)展豈己的睥囪54.49% 可以從網(wǎng)韁h齡景新學(xué)習(xí)資誨43.65% 可潺過網(wǎng)皿7季羽啾頻口高學(xué)習(xí)效垂4B.3%其他12.32%圖3網(wǎng)絡(luò)平臺對高等數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫助四、研究策略我們對學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行了問卷調(diào) 查，發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的僅占6.97%，偶爾預(yù)習(xí)的達(dá)68.89%。這表 明，只有較少一部分同學(xué)會課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。 解

8、決辦法之一就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)今信息技術(shù)快速發(fā)展，與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的學(xué)習(xí)方式多樣， 如慕課、微課等的大量涌現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間、地點(diǎn)、人物 的限制，讓學(xué)生可輕松在知識的海洋里徜徉。對于較抽象的知識 點(diǎn)，學(xué)生可通過觀看微視頻或者動畫，借助其生動而形象的視頻 幫助自己更好地理解和消化相關(guān)知識點(diǎn)。這對學(xué)困生而言，也是 一種很好的學(xué)習(xí)途徑。例如，學(xué)困生可以先通過慕課等平臺進(jìn)行 自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)的目的。針對自己在自學(xué)過程中遇 到的困難，教師在課上講解時(shí)，學(xué)困生便可重點(diǎn)聆聽和記筆記。 這樣便能逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，消除他們 對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理。此外，學(xué)生也

9、可自由制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，從 而實(shí)現(xiàn)個(gè)ft化學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)ft發(fā)展叫興趣是最好的老師，是推動我們熱愛學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)力。 濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以促使我們勤奮鉆研，專心學(xué)習(xí)。布魯納說 過：“學(xué)習(xí)最好的動機(jī)就是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！崩?，學(xué)生 在學(xué)習(xí)二重積分的時(shí)候，可以充分利用數(shù)學(xué)軟件MATLAB來建 立空間立體模型，這樣能很清晰地理解二重積分的幾何意義。 這樣不僅可讓學(xué)習(xí)簡單化和輕松化，也調(diào)動了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱 情和積極性。在課堂聽講環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會遇到自己不明白的問題或不 理解的地方。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)最好的解決方法就是和教師或者同學(xué)們 討論交流，但也會存在教師不在學(xué)校或者同學(xué)有事而無法解決 的情況。久而久之，越來

10、越多的不理解會促使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興 趣。此外，在課堂上，教師在強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)的時(shí)候，基礎(chǔ)較好的 同學(xué)很快就能掌握，而學(xué)困生掌握起來有一定難度。為了不影 響課程的教學(xué)進(jìn)度，教師只能繼續(xù)往下進(jìn)行，從而“忽視” 了 這部分學(xué)困生。日復(fù)一日，學(xué)困生將越學(xué)越“困”，從而失去 對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，混合式模 式的提出，這些現(xiàn)象會逐漸得到改善。學(xué)困生在遇到問題的時(shí) 候，可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，從 而答疑解惑。學(xué)困生也可反復(fù)觀看教師上課視頻生成的回放， 直至看明白為止。這樣，學(xué)生就不會因?yàn)樯险n沒聽懂、作業(yè)不 會做而造成連鎖反應(yīng)。漸漸地，他們的學(xué)習(xí)興趣也慢慢增強(qiáng)。 因此，對于學(xué)困生而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)習(xí)模式更適 合他們自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。五 結(jié)束語我們通過對學(xué)困生數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)研， 整理數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度有內(nèi)部原因和外 部原因。內(nèi)部原因一般多為學(xué)