丹麥的學(xué)前教育課件

1、童 話 王 國_丹麥 最著名的丹麥人恐怕就要數(shù)童話大師漢斯克里斯蒂安安徒生了，他最著名的作品有美人魚、國王的新衣和丑小鴨等。其中以“美人魚”為形象的著名雕塑矗立在海邊紀(jì)念這位大師。哲學(xué)家基爾克果（Sren Kierkegaard）物理學(xué)家尼爾斯玻爾，他和學(xué)生沃納海森堡一起創(chuàng)立的著名量子力學(xué)學(xué)派就稱為“哥本哈根學(xué)派”。丹麥的銀器設(shè)計也相當(dāng)有名，如喬治延森是經(jīng)典的銀器藝術(shù)家。漢斯克里斯蒂 安安徒生丹 麥 地 理 位 置 丹麥為歐 洲 北部 國家。 首 都 哥本 哈 根。 位 于北海和波 羅的海之 間 。是西 歐、北歐陸上交 通的樞紐，被人們 稱為“西 北 歐 橋 梁”。簡 史 約公元985年形成統(tǒng)

2、一的王國。 世紀(jì)起，丹麥不斷向鄰國擴(kuò)張，并渡海侵襲英格蘭，于11世紀(jì)20年代征服整個英格蘭和挪威，成為歐洲強(qiáng)大的海盜帝國。 1042年帝國瓦解。 14世紀(jì)走向強(qiáng)盛，1397年成立以丹麥女王瑪格麗特一世為盟主的卡爾馬聯(lián)盟，疆土包括現(xiàn)丹麥、挪威、瑞典以及芬蘭的一部分。 15世紀(jì)末開始衰落。1523年瑞典脫離聯(lián)盟獨(dú)立。 1814年，丹麥同瑞典戰(zhàn)敗后將挪威割予瑞典。 1849年頒布第一部憲法，結(jié)束世襲君主制，建立君主立憲政體。兩次世界大戰(zhàn)中均宣布中立。 1940年月至1945年月被納粹德國占領(lǐng)。 1944年冰島脫離丹麥獨(dú)立。 1945年月德軍投降后，組成包括各政黨及抗德人士在內(nèi)的聯(lián)合政府。此后由各政黨

3、單獨(dú)或聯(lián)合執(zhí)政。 1949年加入北約。 1973年加入歐洲共同體。至今仍擁有對格陵蘭和法羅群島的主權(quán)。 丹麥，是世界上社會福利最好的國家之一，在發(fā)展教育方面，丹麥政府更是不遺余力，奉行使每個社會成員在文化方面得到發(fā)展的文化方針。 丹麥的學(xué)前教育在教育體制，教育理念和教學(xué)方法等方面與我國有著顯著的不同。帶你走進(jìn)丹麥的幼兒園 準(zhǔn)備室，脫了衣服脫了鞋，就可以開始玩樂的一天了。每個小朋友這樣豎著一溜，最上面放包，然后是一個小格子，可以放雜物，接下來掛衣服，擱板上放鞋子，很實用。 本子是幼兒園阿姨（老師）和家長溝通的載體，記述了一天發(fā)生的事或第而天節(jié)目的預(yù)告，有時候還會配有照片，這樣爸爸媽媽可以更好的知

4、道自家的寶寶是怎么在幼兒園度過的一天。 在幼兒園，玩就是小朋友的首要而唯一的任務(wù)。玩具，也愛護(hù)的很好，分門別類的整理擺放，所謂鐵打的營盤流水的兵，玩具大多還是這些玩具，小朋友換了一茬又一茬，一定要好好玩才是，在玩耍中學(xué)會分享和愛護(hù)。 在玩耍中還能學(xué)會技能與才藝，知識不需要灌輸和填鴨，不當(dāng)?shù)姆绞街荒芙o小朋友帶來困饒和煩躁，嚴(yán)重的可能會澆滅小朋友學(xué)習(xí)的自發(fā)性和積極性，或打擊幼小的自尊心，在今后的成長道路上造成負(fù)面的影響，有效的引導(dǎo)能讓小朋友在玩樂中學(xué)會很多東西?？纯吹溞∨笥训牟潘囎髌钒?。 室外的風(fēng)景很美麗，室外的游戲場也很有吸引力，不但可以玩秋千蹺蹺板，還可以堆沙子玩沙子，可以騎小車也可以盡量的

5、奔跑，只要你愿意。 丹麥幼兒園的特色活動是他的表演游戲，通過文學(xué)藝術(shù)等活動來促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。 老師和孩子一起唱歌、跳舞、演奏樂器，目的不在于教會孩子什么，而主要是給孩子提供各種機(jī)會表現(xiàn)自己，通過這樣來發(fā)展他們的藝術(shù)才能。 同時，老師和孩子們之間進(jìn)行的讀圖畫書、朗誦、講故事等各種語言與游戲，意在培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)能力，提高兒童的交往能力。 沒有教學(xué)的指標(biāo)、沒有教學(xué)評估的壓力，老師和孩子在輕松的環(huán)境中寓教于樂。除了上述的游戲之外，還有日常生活活動、勞動活動、觀賞活動等等。 教學(xué)活動的開展通常是圍繞某個有關(guān)日常生活的主題進(jìn)行的，如；節(jié)日、食品等。游戲采用綜合的形式，涵蓋了語言、戲劇、音樂、藝術(shù)、

6、自然常識和社會生活等方面的內(nèi)容，安排室內(nèi)各種活動。 丹麥的學(xué)前教育注重的是兒童心理健康和社會性的發(fā)展，沒有太多的技能的練習(xí)（如： 寫作練習(xí)），事實證明，丹麥的學(xué)前兒童具有不錯的合作意識，注意力集中，在課堂上有信心表達(dá)自己的看法。幼兒每周在托幼機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)5天，每天在園時間不超過6小時，不同的托幼機(jī)構(gòu)的作息時間不同，但通常來說，幼兒早上8時15分入園，下午最遲2點(diǎn)就回家了。丹麥實行的是免費(fèi)教育，私人教育投入只占很小一部分。公立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)均由各市政府出資，幼兒家長只需付教學(xué)材料的費(fèi)用。而私立學(xué)前 機(jī)構(gòu)需要家長繳納經(jīng)費(fèi)，他們根據(jù)自己的收入情況為孩子支付相應(yīng)的費(fèi)用。例如，高收入的父母必須付出一定的費(fèi)用，

7、而低收入的父母則可不付。 托兒所和幼兒園無論是公立還是私立，都受到社會事業(yè)部的指導(dǎo)，社會安全法的保護(hù)。 丹麥學(xué)前教育發(fā)展的歷史回顧19世紀(jì)20年代，隨著城市化和工業(yè)化的進(jìn)程發(fā)展，越來越多貧窮女性外出工作，孩子無人教養(yǎng)的問題也開始受到普遍關(guān)注。 于是，丹麥的第一所托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，被稱為“救濟(jì)院”，由私人興辦，主要為夫妻雙方均外出工作的貧困家庭在白天照看孩子，照看者關(guān)注的僅僅是不讓孩子受傷。 1900 年，丹麥全國有100多所救濟(jì)院。 而在1850年至1900年間，另一種類型的托幼機(jī)構(gòu)半日制幼兒園出現(xiàn)了。這類半日幼兒園與“救濟(jì)院”不同，它招收37歲具有良好家庭背景的孩子，旨在教養(yǎng)孩子，是丹麥第一

8、類基于一定教育理念而開辦的幼兒園。 1900年后，“救濟(jì)院”逐漸被幼兒園取代。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的起源與發(fā)展 除幼兒園以外，還有兩種類型的托幼機(jī)構(gòu)被建立起來。 一種是托兒所 (02 歲) 最早于 1849 年由私人創(chuàng)辦；另一種是課后中心，招收已達(dá)到入學(xué)年齡的兒童，最早于1874年創(chuàng)立。1919 年，第一所被政府承認(rèn)的幼兒園成立。1933年，社會變革使得私營學(xué)前教育機(jī)構(gòu)能從政府獲得高額的經(jīng)營補(bǔ)貼，這一補(bǔ)貼達(dá)到經(jīng)營成本的50%。從此，國家和地方政府逐漸成為教育投資的絕對主體。 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)根據(jù)孩子年齡分成了三個層級： 1、日托中心 (6 個月3歲) 幼兒人數(shù)一般都保持在 3060 人之間，混齡編班，每班

9、 812 名兒童。由 12 位教師或教師助理負(fù)責(zé)。 2、幼兒園 (35、6 歲) 或綜合機(jī)構(gòu) (15、6 歲) 。綜合機(jī)構(gòu)的幼兒無需進(jìn)入日托中心和幼兒園，而是從 1 歲進(jìn)入綜合機(jī)構(gòu)開始，一直到 5、6 歲進(jìn)入學(xué)前班。 幼兒園幼兒人數(shù)一般為 4080 人， 綜合機(jī)構(gòu)因為其招收幼兒的年齡范圍更廣，所以人數(shù)也相對較多，一般在40150 人之間，混齡編班，每班 20 個左右的兒童，由 12 名教師和 1 名教師助理管理。3、學(xué)前班 (5、67 歲) 學(xué)前班附設(shè)于小學(xué)，主要為入小學(xué)前一年的孩子。做入學(xué)準(zhǔn)備根據(jù) 1999 年的數(shù)據(jù)顯示為每班平均19.7人，由 2 名教師負(fù)責(zé)。從7歲開始，孩子進(jìn)入小學(xué)，開始

10、必修教育。4、其他組成機(jī)構(gòu)。 學(xué)前教育除了這幾種組成機(jī)構(gòu)外，還有許多私人的日托中心，綜合年齡小組和青年娛樂中心等機(jī)構(gòu)，也為學(xué)前兒童提供保育和教育。作為正規(guī)學(xué)前教育機(jī) 構(gòu)的補(bǔ)充，家庭幼兒園在丹麥就很受家長歡迎。簡單的用三個“零” 來總結(jié)丹麥的學(xué)前教育零 收費(fèi)零 分組 （混齡）零 課程 丹麥的幼兒園對本國公民免費(fèi)收學(xué)費(fèi)，幼兒園中實行混齡教育，幼兒園師生自主選擇園內(nèi)課程，使得丹麥的兒童在平等、互助、民主的環(huán)境中得到身心的發(fā)展。丹麥的這些有教措施，值得我們研究和借鑒。 混齡的利弊：利：使受教育的對象數(shù)量擴(kuò)大，提高了教學(xué)效率，節(jié)約了師資， 便于組織、領(lǐng)導(dǎo)和實施。 1. 混齡教育為幼兒的發(fā)展提供了更多的觀

11、察、模仿和學(xué)習(xí)的機(jī) 會，促進(jìn)幼兒智力和語言的發(fā)展 2. 混齡教育促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，特別是幼兒創(chuàng)造性和實 踐能力的提高 3. 混齡教育能有效的促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展 4. 混齡教育能有效的培養(yǎng)幼兒的情感弊：同齡編班無視幼兒的個別差異，沒有反映兒童是如何學(xué)習(xí)和成 長的，排斥了那些不具備相同經(jīng)驗的兒童，導(dǎo)致了兒童在班級 組織中的不同地位，存在培養(yǎng)兒童獨(dú)創(chuàng)性和信息反饋不足等問 題。丹麥學(xué)前教育的法規(guī)與體制 1964年， 丹麥政府通過了一項法案， 規(guī)定所有公立服務(wù)機(jī)構(gòu)均為所有公民服務(wù)。 1976年， 國家政府通過的 社會援助法案 （SocialAssistance Act） 強(qiáng)調(diào)， 各市政府要建立

12、良好的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)， 以適應(yīng)各家庭的需求。 1987年， 丹麥政府將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的財政管理權(quán)交予各市政府。 1999年1月， 社會服務(wù)法案 （Social Services Act） 頒布實施， 取代了 社會援助法案 指導(dǎo)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)。 丹麥學(xué)前教育的師資培養(yǎng) 丹麥托幼機(jī)構(gòu)的教師可分為兩類： 兒童教育者 （childand youth educators） 和保育員 （nursery and childcare assis-tants）。 這兩類教師都是經(jīng)過專門學(xué)校的培訓(xùn)， 然后通過資格認(rèn)證后才具備教師資格的教育者。丹麥對兒童教育者的培訓(xùn)已有100多年的歷史， 最早為培養(yǎng)兒童教育者的課程

13、始于1885年。 如今， 丹麥已有30多所培訓(xùn)兒童教育者的學(xué)院， 這些學(xué)院全由政府出資， 教育部主管。 因此， 學(xué)院的學(xué)生均是接受免費(fèi)教育的。 學(xué)生在學(xué)院里學(xué)習(xí)七個學(xué)期， 必修課程包括心理學(xué)、 教育學(xué)、 社會學(xué)、 衛(wèi)生學(xué)、 生物學(xué)、 文學(xué)藝術(shù)、 活動組織和交流能力培養(yǎng)等。 此外， 學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好， 選修音樂、 律動等課程。 為了理論與實踐更好地結(jié)合， 學(xué)院學(xué)生在第二學(xué)期初始， 必須參加一個為期12周在幼兒園之類與兒童教育者工作有關(guān)機(jī)構(gòu)的實踐。 在實踐期間， 學(xué)院組織實習(xí)生進(jìn)行討論，介紹自己的實習(xí)感受和總結(jié)理論知識， 這一會議十分有利于學(xué)生將理論與實踐更好地結(jié)合。 從第二學(xué)年開始，

14、 學(xué)生的實習(xí)能獲得一定的報酬。 第三學(xué)期， 學(xué)生必須在一些主要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和特殊教育機(jī)構(gòu)每周實習(xí)32.5小時。 到第三學(xué)年，學(xué)生除了集中聽課學(xué)習(xí)80課時以外， 其余時間全用在實踐活動上， 如到各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參觀、 訪問、 調(diào)查、 研究等。8丹麥這種注意把教育理論與教育實踐相結(jié)合的教學(xué)模式， 為國家培養(yǎng)了大批合格的兒童教育者， 為進(jìn)一步提高學(xué)前教育質(zhì)量提供了保障。 丹麥的學(xué)前教師培訓(xùn)， 不僅注意到了給學(xué)生提供大量的實踐機(jī)會， 還注意到讓學(xué)生體驗在各種不同的托幼機(jī)構(gòu)當(dāng)教育者。 比如， 第二學(xué)期要求學(xué)生們到幼兒園實踐， 而第三學(xué)期則規(guī)定學(xué)生必須去主要的托幼機(jī)構(gòu)或特殊教育機(jī)構(gòu)實踐。 這種多元化的體驗

15、， 讓學(xué)生能更全面地認(rèn)識兒童， 更好地實踐教育理論。 丹麥實行從搖籃開始的免費(fèi)教育，每年用于教育和培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)平均相當(dāng)于國名生產(chǎn)總值的7.2%，占公共財產(chǎn)預(yù)算的13%，是世界上教育支出占GDP比例最高的國家。其中，丹麥政府對學(xué)前教育的投資占國民生產(chǎn)總值的2%。2/3的托幼機(jī)構(gòu)由政府出資興辦，1/3是私營，而這些私營托幼機(jī)構(gòu)也能從政府獲得一部分津貼用于教育。政府對學(xué)前教育的重視，是讓丹麥的學(xué)前教育成為值得各國借鑒的典范。公立私立 在丹麥，孩子從6周大小就可以上幼兒園。當(dāng)然每對父/母都有52周的產(chǎn)假。誰休產(chǎn)假由孩子的父母自己決定。當(dāng)然，絕大多數(shù)都是孩子的媽媽休產(chǎn)假了。不過，爸爸也有二周的假期，來照顧

16、初生的嬰兒。一般的孩子多是在9個月開始上幼兒園。 每一位在丹麥的孩子，無論他/她有無丹麥國籍，從一出生到18歲，每人每個人月享受1000DDK的政府津貼。這筆錢與孩子的父母的收入無關(guān)的。丹麥的GDP在2008年是人均6萬美元！ 如果孩子的父母有工作，在孩子上幼兒園的時候，父母要交10%的費(fèi)用。其它的由國家包了。3歲以下的孩子的費(fèi)用是1900DDK/月，大約相當(dāng)于2000RMB 出頭，應(yīng)為3歲以下的孩子要喝奶;3歲以上的孩子的費(fèi)用是1500DDK/月。如果孩子的父母沒有工作，孩子在幼兒園的費(fèi)用則費(fèi)用全免。幼兒院的老師不能對孩子們說:誰是交費(fèi)生，誰不是。 雖然，幼兒園隨時可以為孩子提供飲食和水果;但是，每天孩