教育技術(shù)學(xué)概論

1、教育技術(shù)學(xué)概論第1頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三學(xué)習要點教育技術(shù)發(fā)展簡史教育技術(shù)的內(nèi)容框架教學(xué)模式和方法教學(xué)媒體利用和開發(fā)教育系統(tǒng)的設(shè)計第2頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)發(fā)展簡史教育技術(shù)起源的三種說法 作為進行教育活動的手段、方法和技巧，它的產(chǎn)生應(yīng)當推向很久遠的古代。 古希臘智者們（Sophists）=教育技術(shù)的鼻祖 技術(shù)=藝術(shù)+科學(xué)早期的發(fā)展階段語言技術(shù)直觀技術(shù)第3頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)發(fā)展簡史教育技術(shù)起源的三種說法 作為進行教育活動的手段、方法和技巧，它的產(chǎn)生應(yīng)當推向很久遠的古代。

2、國外更多的學(xué)者傾向于把教育技術(shù)列為新的領(lǐng)域。美國教育技術(shù)界： 第二次產(chǎn)業(yè)革命時期科學(xué)技術(shù)對教育的影響 教育技術(shù)的發(fā)端=20世紀20年代的視覺運動第4頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)發(fā)展簡史教育技術(shù)起源的三種說法 作為進行教育活動的手段、方法和技巧，它的產(chǎn)生應(yīng)當推向很久遠的古代。 國外更多的學(xué)者傾向于把教育技術(shù)列為新的領(lǐng)域。 把美國教育領(lǐng)域內(nèi)視覺運動的興起作為教育技術(shù)發(fā)展的起點 第5頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)發(fā)展簡史教育技術(shù)發(fā)展歷程 三種有影響力的教學(xué)實踐推動了各種視聽設(shè)備在教學(xué)中應(yīng)用，進而形成了以學(xué)習者為中心的個別化教學(xué)

3、思想和方法。視聽教學(xué) 第6頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)發(fā)展簡史教育技術(shù)發(fā)展歷程 三種有影響力的教學(xué)實踐視聽教學(xué) 2、程序教學(xué)1) 推動了學(xué)習理論（主要為斯金納的強化論）在教學(xué)中的具體應(yīng)用2) 進而形成了以學(xué)習者為中心的個別化教學(xué)思想和方法第7頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)發(fā)展簡史教育技術(shù)發(fā)展歷程 三種有影響力的教學(xué)實踐視聽教學(xué) 2、程序教學(xué)3、系統(tǒng)化教學(xué)推動了系統(tǒng)科學(xué)的整體論方法在教學(xué)中的應(yīng)用，進而形成了對教學(xué)過程設(shè)計、實施與評價的思想和方法。第8頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)發(fā)展簡史

4、視聽教學(xué)方法的發(fā)展 視聽教學(xué)運動的淵源 夸美紐斯裴斯泰洛齊杜威福祿培爾 哲學(xué)基礎(chǔ)可以歸結(jié)為：理性認識離不開感性認識，依賴于感性認識。學(xué)校教學(xué)中，必須重視使學(xué)生積累豐富和合乎實際的感性材料，克服形式主義和“言語主義”。第9頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三夸美紐斯的教育思想 17世紀捷克教育家受英國哲學(xué)家培根的唯物主義感覺論的深刻影響，認為一切事物受自然秩序所制約，倡導(dǎo)教學(xué)工作適應(yīng)自然秩序的原理。他從適應(yīng)自然秩序的原理和感覺論出發(fā)，提出直觀性原則。他認為，人總是通過觀察實物本身，從事物的本源去獲得知識，因此，應(yīng)運用實物和圖形來補充口語和書面教學(xué)。他為學(xué)校采用實物教學(xué)和視聽

5、手段奠定了理論基礎(chǔ)。在17世紀50年代，夸美紐斯寫了第一套帶插圖的課本中的一本，即直觀的圖畫世界。以他為代表的感性現(xiàn)實主義對17至18世紀課程的改革產(chǎn)生了巨大影響。第10頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三裴斯泰洛齊的教育思想 瑞士教育家試圖根據(jù)心理學(xué)解決兒童教育問題，特別強調(diào)研究兒童心理特點的重要性。他的中心思想就是直觀，認為感官印象是一切知識的基礎(chǔ)，認知從感性的觀察開始，通過對表象的加工而獲得概念，因而觀察應(yīng)成為教學(xué)的基礎(chǔ)。他認為教學(xué)中語言、文字必須和實際經(jīng)驗相配合，而實際經(jīng)驗則是從對具體事物的觀察領(lǐng)悟而獲得的，學(xué)習應(yīng)該由具體到抽象來進行。他提倡直觀教學(xué)方法。19世紀

6、下半葉，裴斯泰洛齊等人的現(xiàn)實主義教育思想逐漸影響西歐和美國的教育方法。第11頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三杜威的教育思想 美國教育家教育活動惟有在兒童積極參與的基礎(chǔ)上才能展開。他對傳統(tǒng)學(xué)校中的形式主義教育不斷地進行批判。他主張，教材的基本源泉是兒童的直接經(jīng)驗而又能構(gòu)成知識內(nèi)容的東西。他強調(diào)兒童自身的經(jīng)驗，強調(diào)課程的兒童經(jīng)驗化。 第12頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三福祿培爾教育思想 基于盧梭的思想主張一切教育都應(yīng)是令人愉快的，教育中思想和行動兩者不應(yīng)相互割裂。第13頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)發(fā)展簡史視

7、聽教學(xué)方法的發(fā)展 視聽教學(xué)運動的淵源 視聽教學(xué)運動產(chǎn)生的背景 19世紀末20世紀初第二次產(chǎn)業(yè)革命時期，工業(yè)技術(shù)現(xiàn)代化致使國家急需大批有知識和技能的勞動者，而且美國各級學(xué)校規(guī)模擴大，使得當時的學(xué)校規(guī)模和教育計劃無法滿足求學(xué)的需要?？涿兰~斯、裴斯泰洛齊、杜威等人的教育思想也是視覺教學(xué)運動產(chǎn)生的重要因素之一。由于工業(yè)革命推動了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一些新的科技成果如照相技術(shù)、幻燈機、無聲電影等被引入教學(xué)領(lǐng)域，給傳統(tǒng)的以手工操作為主的教學(xué)送來了新的技術(shù)手段。第14頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)發(fā)展簡史視聽教學(xué)方法的發(fā)展 視聽教學(xué)運動的淵源 視聽教學(xué)運動產(chǎn)生的背景 視聽

8、教學(xué)向視聽傳播教學(xué)發(fā)展 (1) 教學(xué)電視的發(fā)展促進了教育技術(shù)的全面發(fā)展。(2) 在1955-1965年期間，語言實驗室、電視、教學(xué)機、多媒體組合系統(tǒng)、計算機輔助教學(xué)等先后問世并在教學(xué)中得到應(yīng)用。(3) 傳播理論、早期系統(tǒng)觀以及學(xué)習理論的發(fā)展，給視聽教學(xué)領(lǐng)域引起了大量新鮮的理論觀念，拓寬了視聽教學(xué)理論工作者的視野。第15頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)發(fā)展簡史視聽教學(xué)方法的發(fā)展 視聽教學(xué)運動的淵源 視聽教學(xué)運動產(chǎn)生的背景 視聽教學(xué)向視聽傳播教學(xué)發(fā)展 視聽教學(xué)的基本原理視聽教學(xué)論 戴爾 “經(jīng)驗之塔” 是視聽教學(xué)理論的核心第16頁，共56頁，2022年，5月20日，

9、16點52分，星期三戴爾 “經(jīng)驗之塔”第17頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)發(fā)展簡史個別化教學(xué)方法的發(fā)展 早期的個別化教學(xué)階段 教學(xué)目的明確；試圖使學(xué)習適合學(xué)生個別差異，打破傳統(tǒng)教學(xué)固定步調(diào)模式，學(xué)生能自定學(xué)習步調(diào)；采用掌握學(xué)習法；重視課程內(nèi)容的選擇和組織。 第18頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)發(fā)展簡史個別化教學(xué)方法的發(fā)展 早期的個別化教學(xué)階段 程序教學(xué)的發(fā)展 20世紀50年代末到60年初是程序教學(xué)迅速發(fā)展的時期 60年代后期，程序教學(xué)運動開始衰退 (1) 1925年美國心理學(xué)家普萊西設(shè)計了第一臺自動教學(xué)機器，主要用于對學(xué)生

10、的測試自動化，但也包含了允許學(xué)生自定步調(diào)，要求學(xué)生積極反應(yīng)和即時反饋等教學(xué)原則的運用。(2) 1930年，彼特遜設(shè)計了一種自己記分、即時反饋的裝置，后來稱之為“化學(xué)板”。(3) 1954年斯金納發(fā)表了題為學(xué)習的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)一文，他指出傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點，提出使用教學(xué)機器能解決許多教學(xué)問題，推動了當時的程序教學(xué)運動的發(fā)展。第19頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)發(fā)展簡史個別化教學(xué)方法的發(fā)展 早期的個別化教學(xué)階段 程序教學(xué)的發(fā)展 計算機輔助教學(xué)的發(fā)展 20世紀70年代后，計算機成了實現(xiàn)程序教學(xué)思想的高級程序教學(xué)機。 (1) 計算機用于教學(xué)和訓(xùn)練始于50年代末，最

11、初的CAI主要用于答疑、練習、個別指導(dǎo)、模擬教學(xué)測驗、評價等方面，以后亦用于系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)。(2) 60年代早期的CAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，代替教師的部分重復(fù)性勞動，未能充分發(fā)揮計算機的潛在能力。(3) 70年代微機的發(fā)展又推動了CAI運動，許多教育工作者都被吸引到微機上去了，因為這些設(shè)備相對比較便宜而且耐用，并能執(zhí)行大型計算機的許多教學(xué)功能。(4) 到了80年代，學(xué)校里微機的使用迅速增長，許多學(xué)校把微機用于教學(xué)目的。但據(jù)調(diào)查表明，CAI在學(xué)校中的開展仍不能說明個別化教學(xué)已成為學(xué)校教學(xué)的主要形式。第20頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)發(fā)展簡史個別化

12、教學(xué)方法的發(fā)展 早期的個別化教學(xué)階段 程序教學(xué)的發(fā)展 計算機輔助教學(xué)的發(fā)展 程序教學(xué)的基本原理 “強化”理論 程序教學(xué)的要素 程序設(shè)計模式 小步子的邏輯序列 積極地反應(yīng) 信息的及時反饋 自定步調(diào) 減少錯誤率 斯金納編制的體現(xiàn)他的“操作條件”原理的直線式程序模式 第21頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)發(fā)展簡史系統(tǒng)化教學(xué)方法 系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方法的起源 系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的方法實質(zhì)上是設(shè)計和改進教學(xué)的一種經(jīng)驗主義方法。20世紀30年代美國經(jīng)濟大蕭條及進步主義的興起，客觀上阻礙了以實驗方法為基礎(chǔ)的教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，美國處于戰(zhàn)時需要，進行提高軍訓(xùn)效率和效果

13、的課題研究，從而總結(jié)出一系列教學(xué)原則，并用以指導(dǎo)對訓(xùn)練的研究和訓(xùn)練教材的開發(fā)。二戰(zhàn)后，于50年代中期發(fā)展起來的程序教學(xué)是教學(xué)系統(tǒng)方法得到相應(yīng)發(fā)展的又一個重要因素。 第22頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)發(fā)展簡史系統(tǒng)化教學(xué)方法 系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方法的起源 系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方法中若干重要概念的發(fā)展 概念 具體含義 任務(wù)分析它從特定的 教學(xué)要求出發(fā)，逐步剖析達到該要求所需具備的從屬技能，為測定訓(xùn)練目標提供依據(jù)。行為目標其目的是制定明確具體的行為目標。標準參照測試指根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習者的學(xué)習成績。形成性評價主要用以對處于開發(fā)階段的教材進行改進?？偨Y(jié)性評價主要用于

14、對開發(fā)出的定型教材或教學(xué)方案使用效果方面的評定。第23頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)發(fā)展簡史系統(tǒng)化教學(xué)方法 系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方法的起源 系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方法中若干重要概念的發(fā)展 早期的系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方法模型 第24頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)發(fā)展簡史系統(tǒng)化教學(xué)方法 系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方法的起源 系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方法中若干重要概念的發(fā)展 早期的系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方法模型 教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學(xué)開發(fā)運動 60年代后期，教學(xué)系統(tǒng)方法把行為主義、傳播理論、學(xué)習理論、系統(tǒng)方法等有機結(jié)合到一個過程論的框架中。 70年代是教學(xué)設(shè)計形成的年代。第25頁，共56

15、頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)發(fā)展簡史我國教育技術(shù)的發(fā)展簡史 以電化教育為標志 第一階段為電化教育的出現(xiàn)與初步發(fā)展階段（19201965）；第二階段為電化教育的迅速發(fā)展階段 （19781996）。第26頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)發(fā)展簡史我國教育技術(shù)的發(fā)展簡史 以電化教育為標志 三種說法 (1) 陳友松和戴公亮的說法(2)劉之常的說法(3) 舒新城的說法1936年他們看到美國聯(lián)邦政府教育署出版的學(xué)校生活雜志上的一篇文章，把西方國家已經(jīng)崛起的視聽教育統(tǒng)稱為Electrifying Education，認為可將它譯作電化教育。需要用電

16、的四種媒體，即幻燈、電影、播音、電視歸作一類，并將采取這類媒體進行的教育活動稱為電化教育。 電化教育是在1934年由鎮(zhèn)江民眾教育館提出來的。當時他們認為，教育電影、教育播音以及幻燈等，都是利用電能來傳播教學(xué)信息的，鑒此該館于1935年就已將電影放映廳稱為電化教育放映場。電化教育是1933年陳禮江任教育部社會教育司司長時提出來的，其內(nèi)容指教育電影和教育廣播。第27頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)發(fā)展簡史我國教育技術(shù)的發(fā)展簡史 電化教育的發(fā)展 早期的主要發(fā)展領(lǐng)域社會和學(xué)校電化教育的發(fā)展 電化教育理論研究 1幻燈、電影、無線電等教育媒體在我國教育中的應(yīng)用，大約始于2

17、0世紀 20年代，它揭開了我國電化教育的序幕； 2興辦電化教育專業(yè) 隨著電影和播音教學(xué)的開展，一些學(xué)校開始設(shè)電影播音課程，開辦電影播音專業(yè)，培養(yǎng)電教專業(yè)人才。3出版電化教育刊物第28頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)發(fā)展簡史我國教育技術(shù)的發(fā)展簡史 教育技術(shù)在中國的迅速發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)手段的研究與推廣應(yīng)用 計算機輔助教育的發(fā)展 遠距離教育的發(fā)展 教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)及教育技術(shù)理論的研究與實踐 第29頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三頭腦風暴辨析以下概念教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù) 教育技術(shù)與電化教育 第30頁，共56頁，2022年，

18、5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)的內(nèi)容框架教育技術(shù)的定義 AECT 70定義規(guī)定性定義 AECT 77定義過程性定義 AECT 94定義學(xué)科性定義 影響教育技術(shù)理論與實踐發(fā)展的因素 兩個含義 ：有形的媒體技術(shù) 、無形的智能的系統(tǒng)技術(shù) 成功之處：反映了教育技術(shù)概念演化的一個總結(jié)，表明了教育技術(shù)從視聽教學(xué)運動到形成教育技術(shù)的一個規(guī)定性定義不足之處：把教育技術(shù)僅理解為媒體技術(shù)，甚至把它理解為媒體中的硬件技術(shù)。這些都不利于發(fā)揮教育技術(shù)在教學(xué)實踐中所應(yīng)起到的效應(yīng)。 (1)以學(xué)習者為中心(2)依靠資源 (3) 運用系統(tǒng)方法第31頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)的內(nèi)

19、容框架教育技術(shù)的范疇 五個范疇：設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價 第32頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)的內(nèi)容框架教育技術(shù)學(xué)的知識體系第33頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)的內(nèi)容框架教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ) 客觀主義（或經(jīng)驗主義）的感覺論 傳播理論 學(xué)習理論與教學(xué)理論 系統(tǒng)科學(xué)理論第34頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育技術(shù)的內(nèi)容框架教育技術(shù)學(xué)科的主干課程教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計媒體理論與實踐學(xué)與教的理論傳播學(xué)原理和技術(shù)遠程教育基礎(chǔ)教育技術(shù)研究方法信息技術(shù)與課程整合第35頁，共56頁，2022年，5月20

20、日，16點52分，星期三頭腦風暴辨析以下概念教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù) 教育技術(shù)與電化教育 教學(xué)技術(shù)是教育技術(shù)的下屬概念。教育技術(shù)應(yīng)用的范圍很廣，包含了宏觀、中觀與微觀不同層次，而教學(xué)技術(shù)主要是在微觀層次上的應(yīng)用。由于美國教育技術(shù)在宏觀、中觀層次上的實際應(yīng)用相對較少，而大量的實踐是在微觀層次的教學(xué)過程，其理論與實踐的發(fā)展亦比較成熟。同時，在教學(xué)過程中往往更好、更多的體現(xiàn)了技術(shù)因素的作用。更突出地使用了教學(xué)技術(shù)這個術(shù)語，并認為教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)是同義的，不再加以區(qū)分。我國現(xiàn)在已經(jīng)習慣使用教育技術(shù)這個術(shù)語。就其內(nèi)容來看也主要是針對微觀層次的闡述。 “現(xiàn)代教育技術(shù)”習慣上指的是在教育中

21、應(yīng)用的現(xiàn)代科技手段，如計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，以及由這些技術(shù)構(gòu)成的傳播系統(tǒng)和相應(yīng)的教學(xué)軟件。 現(xiàn)代教育技術(shù)與教育技術(shù)不屬于同一層次上的概念，它偏重于現(xiàn)代化媒體技術(shù)的應(yīng)用，是教育技術(shù)的下位概念。 因此，“現(xiàn)代教育技術(shù)”或“教育技術(shù)現(xiàn)代化”的提法，從屬于教育技術(shù)的定義范疇，意在突出“現(xiàn)代”的特征，強調(diào)其內(nèi)涵和外延的現(xiàn)代化。 電化教育實質(zhì)上是一種媒體技術(shù)，教育技術(shù)包括媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)，電化教育的理論和實踐只是教育技術(shù)的一部分內(nèi)容。 第36頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教學(xué)模式和方法以視聽技術(shù)為基礎(chǔ)的集體教學(xué)模式與方法 以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的個別化教學(xué)

22、模式與方法 以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的遠程教學(xué)模式 第37頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教學(xué)模式和方法以視聽技術(shù)為基礎(chǔ)的集體教學(xué)模式與方法 集體教學(xué)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)課堂多種媒體教學(xué)傳播模式幾種主要的集體教學(xué)方法 講授法 實驗練習法 視聽媒體輔助教學(xué)法 運用多媒體教室進行教學(xué)第38頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教學(xué)模式和方法以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的個別化教學(xué)模式與方法個人自主利用媒體學(xué)習的教學(xué)傳播模式 個別化教學(xué)的基本結(jié)構(gòu) 第39頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教學(xué)模式和方法個別化教學(xué)的若干應(yīng)用案例 凱勒個別教學(xué)系統(tǒng)（ P

23、ersonalized System Of Instruction ，簡稱 PSI ） 掌握學(xué)習法（ Learning for mastery ）導(dǎo)聽法（ Audio-Tutorial Approach ） 多媒體學(xué)習包 第40頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教學(xué)模式和方法計算機輔助教學(xué) 計算機輔助教學(xué)軟件 計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)交互式視頻顯示系統(tǒng) 智能計算機輔助教學(xué)系統(tǒng) 第41頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教學(xué)模式和方法以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的遠程教學(xué)模式 遠程教育的含義 學(xué)習者與教師在地點上分離； 實施有組織的教學(xué)項目； 應(yīng)用遠程傳播媒

24、體系統(tǒng)； 有雙向交流的渠道。遠程教育既適用于集體教育也適用于個別化教學(xué)，因而它兼顧了這兩種教學(xué)模式的特色 第42頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教學(xué)模式和方法以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的遠程教學(xué)模式 遠程教學(xué)過程的一般模式和特點 第43頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教學(xué)模式和方法以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的遠程教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是遠程教學(xué)發(fā)展的新階段 技術(shù)支持系統(tǒng) 網(wǎng)上教學(xué)資源 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究 網(wǎng)校師資培訓(xùn) 網(wǎng)上課程開發(fā)工具 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng) 教學(xué)資源管理系統(tǒng)第44頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教

25、學(xué)模式和方法以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的遠程教學(xué)模式 遠程教育中的媒體技術(shù) 基于電話網(wǎng)的會議系統(tǒng) 基于計算機的會議系統(tǒng) 電話會議系統(tǒng)（音頻遠距離會議系統(tǒng)） 音頻圖形會議系統(tǒng) 視頻會議系統(tǒng) 數(shù)據(jù)會議系統(tǒng) 多媒體會議系統(tǒng) 虛擬會議系統(tǒng)第45頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育系統(tǒng)的設(shè)計教育系統(tǒng)設(shè)計的含義教育系統(tǒng)設(shè)計的層次 教育系統(tǒng)設(shè)計是以系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，用系統(tǒng)方法分析教育、教學(xué)問題，在需要分析的基礎(chǔ)上確定目標，并應(yīng)用系統(tǒng)分析方法來設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)、建立解決問題的策略方案，試行解決的方案，評價試行的結(jié)果和對方案進行修改的一整套理論和方法。1宏觀層次的教育規(guī)劃：如國家總體

26、的教育規(guī)劃，某個方面或?qū)哟蔚慕逃?guī)劃（幼兒/小教/中教/高教/普教/職教/成人繼續(xù)教育等）。2中觀層次的教學(xué)計劃：一般稱為課程開發(fā)，如針對某種教育的某個層次的課程開發(fā)。3微觀教學(xué)過程的計劃：簡稱為教學(xué)設(shè)計，如具體的一門課程的教學(xué)大綱的編寫、教學(xué)過程和教學(xué)活動的安排、媒體材料的選擇，甚至小到一堂課的組織等。4產(chǎn)品層次：具體的教學(xué)材料的設(shè)計和制作等，如教科書、音像教材、多媒體課件等的編制。第46頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育系統(tǒng)的設(shè)計 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的步驟和方法 第47頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育系統(tǒng)的設(shè)計教育系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展思想起源和

27、早期發(fā)展（20世紀70年代以前）實踐的發(fā)展（20世紀70-80年代）理論與實踐的新發(fā)展（20世紀90年代以來）行為主義目標 標準參照測驗 加涅的學(xué)習結(jié)果類型和教學(xué)事件的理論 形成性評價和總結(jié)性評價 早期教育系統(tǒng)設(shè)計模型績效技術(shù)主義的發(fā)展 建構(gòu)主義理論的發(fā)展 電子績效支持系統(tǒng)的發(fā)展 快速原型法 將Internet用于遠距離教育和知識管理第48頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育系統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)設(shè)計簡介 兩種有影響的教學(xué)設(shè)計模式 格拉奇和伊利模式 肯普模式 第49頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教育系統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)設(shè)計簡介 教學(xué)設(shè)計過程的一般模式 第50頁，共56頁，2022年，5月20日，16點52分，星期三教學(xué)媒體利用和開發(fā)教學(xué)媒體與教學(xué)資源的含義 媒體 “ medium”，音譯為媒介，意為兩者之間 一是承載信息的載體二是指存儲和傳遞信息的實體。教學(xué)媒體 以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體教學(xué)資源可以理解為一切可以用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件 ，包括各種各樣的教學(xué)媒體 第51頁，共56頁，2022年，5月20日，16點5