省課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)

1、項(xiàng)目類(lèi)別：編號(hào)：山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)、評(píng)審書(shū)課 題 名 稱(chēng) ： 杜絕“假問(wèn)題”， 提高課堂提問(wèn)有效性的研究課題主持人：李憲陽(yáng)所在單位： 山東省諸城第一中學(xué)申報(bào)日期： 2008年4月 1 日- -填報(bào)須知、按照山東省教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題管理暫行辦法規(guī)定，課題負(fù)責(zé)人須具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（或相應(yīng)行政職務(wù)）。 課題負(fù)責(zé)人不具備高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)（或相應(yīng)行政職務(wù)）， 而且課題組中又無(wú)高級(jí)科研人員參加實(shí)際研究工作的，須由兩名同行高級(jí)科研人員推薦。2、課題負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在項(xiàng)目研究中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的任務(wù)?！笆濉闭n題完成情況，分以下幾種： A 主持過(guò)山東省“十五”規(guī)劃課題并已結(jié)題

2、；B 主持山東省“十五”規(guī)劃課題但未結(jié)題； C 參與山東省“十五”規(guī)劃課題； D 未參與山東省“十五”規(guī)劃課題。申報(bào)人只須在“九五課題完成情況”欄上填上序號(hào)“A、 B、C、D”即可。4、課題論證應(yīng)充分。5、研究計(jì)劃和階段成果應(yīng)明確。6、申請(qǐng)書(shū)須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見(jiàn)，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后上報(bào)。7、 申報(bào)、評(píng)審書(shū)所規(guī)定的有關(guān)欄目均須由課題主持人用黑色鋼筆或毛筆填寫(xiě)。課題研究人員基本信息主持人姓名李憲陽(yáng)性別男民 族漢出生 年月1957.2行政職務(wù)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)中教高級(jí)研究 專(zhuān)長(zhǎng)教育管理最后學(xué)歷大本畢業(yè)最后學(xué)位理學(xué)學(xué)士“十 五”課 題完成情況A工作單位山東省諸城第一 中學(xué)聯(lián)

3、系電話6886699E-mail通訊地址山東省諸城第一中學(xué)郵政 編碼262200課 題姓名專(zhuān)業(yè)技 術(shù)職務(wù)工作單位研究 專(zhuān)長(zhǎng)在課題組中的分工組 主王克田中教高級(jí)山東省諸城第一中學(xué)教學(xué)管理負(fù)責(zé)課題的管理與指導(dǎo)要 成劉愛(ài)全中教高級(jí)教學(xué)管理負(fù)責(zé)課題的管理與指導(dǎo)成員不含主邱昌茂宋炳春周樹(shù)法中教高級(jí)中教高級(jí)中教高級(jí)教學(xué)管理教學(xué)管理教學(xué)管理負(fù)責(zé)課題的管理與指導(dǎo)負(fù)責(zé)課題的管理與指導(dǎo)持 人齊炳敏中教一級(jí)教育理論負(fù)責(zé)課題的管理與指導(dǎo)海梅 明嶺 孫?；▽O月文高亞男魏劉李秀芬吳洪建廉虹中教一級(jí) 中教一級(jí) 中教一級(jí) 中教一級(jí) 中教一級(jí) 中教一級(jí) 中教一級(jí) 中教一級(jí)學(xué)科教學(xué) 學(xué)科教學(xué) 學(xué)科教學(xué) 學(xué)科教學(xué) 學(xué)科教學(xué) 學(xué)科教

4、學(xué) 學(xué)科教學(xué) 學(xué)科教學(xué)參與課題研究參與課題研究參與課題研究王永軍 郭艷 孫洪靈 李炳亮 王木玉中教一級(jí) 中教一級(jí) 中教一級(jí) 中教一級(jí) 中教一級(jí)學(xué)科教學(xué) 學(xué)科教學(xué) 學(xué)科教學(xué) 學(xué)科教學(xué) 學(xué)科教學(xué)參與課題研究參與課題研究參與課題研究課題主持人“十五”期間（ 2001 年 2005 年）教育科研情況1. 全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦“九五”重點(diǎn)課題： 農(nóng)村重點(diǎn)高中培養(yǎng)學(xué)生“農(nóng)業(yè)意識(shí)”的研究 課題主持人2001 年已結(jié)題；2. 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革的重要突破論文 李憲陽(yáng)發(fā)表時(shí)間：2001.7-8 ；主持教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目的級(jí)別及完成情況發(fā) 表 或 出 版 的 主 要 論 文 或 論 著3.成績(jī)公布：學(xué)生不能承受

5、之重 論文 李憲陽(yáng) 現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)發(fā)表時(shí)間：2005.11.28 ；4.全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦“十五”重點(diǎn)課題： 班級(jí)授課制度下有效教與學(xué)策略的研究課題主持人于 2005 年 12 月通過(guò)中央教科所中期論文或論著名稱(chēng)發(fā)表報(bào)刊及日期出版部門(mén)合作人成績(jī)公布：學(xué)生不能承受之重論文2005.11.28現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革的重要突破論文2001.7-8山東教育研究性學(xué)習(xí)學(xué)校重在組織實(shí)施論文2000.5.9現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào)檢查，于2006 年 6 月結(jié)題。信息化時(shí)代教師首先是學(xué)習(xí)者論文1999.5.10山東教育報(bào)實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)辦特色學(xué)校論文1996.7新世紀(jì)領(lǐng)導(dǎo)者還教育的本來(lái)面貌論文1997.11山

6、東教育不具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的課題主持人，須由兩名具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的、且主持過(guò)市級(jí)以上教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目研究課題的專(zhuān)家填寫(xiě)推薦意見(jiàn)。推薦意見(jiàn)要從課題主持人的“專(zhuān)業(yè)水平” 、 “科研能力”、 “組織能力”等方面陳述。推薦人姓名專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專(zhuān)長(zhǎng)工作單位推薦人主持過(guò)的課題名稱(chēng)推薦人意見(jiàn)推薦人簽名：推薦人姓名專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專(zhuān)長(zhǎng)工作單位推薦人主持過(guò)的課題名稱(chēng)推薦人簽名：1、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題（ 1）課題提出的背景一是貫徹我校辦學(xué)宗旨和教學(xué)理念的要求。宗旨：為國(guó)家的前途命運(yùn)負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)教學(xué)理念：努力使教師的教和學(xué)生的學(xué)都成為高效勞動(dòng)二是傳統(tǒng)教學(xué)存在著大量的抵消無(wú)效現(xiàn)象

7、，制約課堂教學(xué)效益的提高。忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問(wèn)具有較大的隨意性， “虛假問(wèn)題”、 “表演性提問(wèn)”比較多，所提的問(wèn)題沒(méi)有多少思維容量，通常在課堂上使用諸如“是不是”、 “對(duì)不對(duì)”等語(yǔ)言，造成課堂上的“虛假繁榮”，卻根本無(wú)任何教學(xué)效果；或者導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；有的老師先把學(xué)生喊起來(lái)再提出問(wèn)題，結(jié)果只有這一個(gè)學(xué)生認(rèn)真思考；回答問(wèn)題的學(xué)生聲音過(guò)小，其他同學(xué)根本聽(tīng)不清楚，教師也注意不到，不加以提示；學(xué)生回答問(wèn)題照本宣科，只是讀一讀教科書(shū)上的有關(guān)文字，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容根本沒(méi)有理解，更談不上掌握，結(jié)果也得到了默許甚至廉價(jià)的表?yè)P(yáng)；提問(wèn)過(guò)少或過(guò)繁。提問(wèn)過(guò)少調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，提問(wèn)數(shù)量過(guò)

8、多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇深思，把滿堂灌變成了滿堂問(wèn)。教師不善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答，缺乏耐心，隨意打斷學(xué)生的思路和講話?？刂茊?wèn)題的答案，重結(jié)論輕過(guò)程；只提問(wèn)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，造成課堂機(jī)會(huì)的不公正；給予消極的反饋，挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性甚至自尊心；只顧教師自己提問(wèn)題，忽視學(xué)生的問(wèn)題；教師對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有評(píng)價(jià)，丟掉了課堂提問(wèn)的教育功能等等。提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答??；代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用。三是對(duì)有效課堂提問(wèn)重要性的認(rèn)識(shí)。1 問(wèn)題是課堂活動(dòng)的核心和靈魂，也是激活學(xué)生思維的生長(zhǎng)

9、點(diǎn)。2提問(wèn)是最好的組織教學(xué)手段。3問(wèn)題是啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要途徑。四是新課改的大勢(shì)所趨。五是我校具有研究這一課題的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。（2）所要解決的主要問(wèn)題通過(guò)調(diào)研，分析課堂教學(xué)中“假問(wèn)題”和無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象的種種表現(xiàn)及其成因。課堂有效提問(wèn)的基本原則和技巧。各學(xué)科研究如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的課堂提問(wèn)。班級(jí)授課制度下特別是大班額教學(xué)情況下實(shí)施有效提問(wèn)的途徑和方法。致力于以問(wèn)題解決為核心變教師單向提問(wèn)為師生、生生多向提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。2、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析（1）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析國(guó)外課堂教學(xué)有效性的研究普遍認(rèn)為沒(méi)有課堂提問(wèn)，就沒(méi)有課堂教學(xué)。問(wèn)題是課堂活動(dòng)的核心

10、和靈魂，問(wèn)題也是激活學(xué)生思維的生長(zhǎng)點(diǎn)。課堂教學(xué)中要“一切從問(wèn)題開(kāi)始，一切以問(wèn)題結(jié)束” 。上海閘北八中校長(zhǎng)劉京海說(shuō)： “一般教師講課時(shí)陳述句多，優(yōu)秀教師疑問(wèn)句多。 ”教師要在課堂上多提問(wèn)，提問(wèn)就是督促，提問(wèn)就是警醒，提問(wèn)可以形成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的有效地互動(dòng)，提問(wèn)本身就是組織教學(xué)。在常規(guī)教學(xué)中，提問(wèn)的權(quán)力往往壟斷在教師手中，學(xué)生的提問(wèn)經(jīng)常被忽視，或者被擠到課堂之外進(jìn)行。應(yīng)該允許學(xué)生在課堂上大膽向老師、向同學(xué)提問(wèn)，是提高課堂教學(xué)效益和學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式。目前關(guān)于課堂提問(wèn)普遍至少存在十幾種低效或無(wú)效的提問(wèn)：1. “虛假問(wèn)題”、 “表演性提問(wèn)”比較多，所提的問(wèn)題沒(méi)有多少思維容量，通常在課堂上使用諸如“是不是”

11、、 “對(duì)不對(duì)”等語(yǔ)言，造成課堂上的“虛假繁榮”，卻根本無(wú)任何教學(xué)效果；2. 有的老師先把學(xué)生喊起來(lái)再提出問(wèn)題，結(jié)果只有這一個(gè)學(xué)生認(rèn)真思考；3. 回答問(wèn)題的學(xué)生聲音過(guò)小，其他同學(xué)根本聽(tīng)不清楚，教師也注意不到，不加以提示；4. 學(xué)生回答問(wèn)題照本宣科，只是讀一讀教科書(shū)上的有關(guān)文字，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容根本沒(méi)有理解，更談不上掌握，結(jié)果也得到了默許甚至廉價(jià)的表?yè)P(yáng)；5. 提問(wèn)過(guò)少或過(guò)繁；6. 教師不善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答；7. 控制問(wèn)題的答案；8. 只提問(wèn)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生， 造成課堂機(jī)會(huì)的不公正；9. 給予消極的反饋，挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性甚至自尊心；只顧教師自己提問(wèn)題，忽視學(xué)生的問(wèn)題；11. 教師對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有評(píng)價(jià)

12、，丟掉了課堂提問(wèn)的教育功能等等。（2）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破國(guó)外課堂教學(xué)有效性的研究普遍認(rèn)為沒(méi)有課堂提問(wèn)，就沒(méi)有課堂教學(xué)，認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)有效性的重要性，但并沒(méi)有形成有效的策略。我們?cè)谡n堂提問(wèn)有效性的調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐、探索，力求在以下方面實(shí)現(xiàn)突破：制定 “諸城一中課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的一般要求”；實(shí)行課堂提問(wèn)筆答法策略；各學(xué)科教研組在集體備課時(shí)研究提問(wèn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)研究提問(wèn)，在課堂授課中研究提問(wèn)，在課后反思中研究提問(wèn)，初步形成各學(xué)科若干種有效提問(wèn)的策略；形成有效提問(wèn)的評(píng)價(jià)策略；學(xué)會(huì)提問(wèn)中的有效傾聽(tīng)等。3、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值1、有利于在教學(xué)中進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、深

13、化新課程改革。素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施十多年，新課程改革也已進(jìn)行了四年，應(yīng)該說(shuō)在實(shí)施過(guò)程中學(xué)校在這方面取得了不小的成績(jī)，但是對(duì)照新課程理念和素質(zhì)教育的要求，在課堂教學(xué)中，還存在不小制約課堂教學(xué)效益提高的不利因素。通過(guò)對(duì)本課題的研究，探索課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施有效提問(wèn)的教學(xué)策略，意在解決上述問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的課程改革，發(fā)展推進(jìn)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)的有效性。2、切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題，而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源是假問(wèn)題太多，課堂教學(xué)效益不高，課內(nèi)損失課外補(bǔ)造成的，研究課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)策略，努力提高課堂教學(xué)效益，把學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓縮在課堂之中

14、，真正減輕學(xué)生的課外課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生有更多可自由支配時(shí)間去發(fā)展自己的多方面的素質(zhì)、能力，達(dá)到全面發(fā)展的目的。3、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平。4、完成課題的可行性分析該項(xiàng)目研究的核心學(xué)校諸城一中現(xiàn)有教學(xué)班 111 個(gè)， 在校生 7500 多人， 專(zhuān)任教師500多人，該項(xiàng)目作為實(shí)踐層面的教育科研課題，若在該校取得突破，將非常具有代表意義。學(xué)?，F(xiàn)有圖書(shū)館3 個(gè)，閱覽室5 個(gè)，實(shí)驗(yàn)室12 個(gè)，建有兩套微格教學(xué)和監(jiān)控系統(tǒng)，可實(shí)時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄像診斷，為該項(xiàng)目研究提供了良好的物質(zhì)條件。該項(xiàng)目主持人李憲陽(yáng)是濰坊市十佳校長(zhǎng)，全國(guó)中學(xué)教育科研聯(lián)會(huì)體山東分部理事長(zhǎng)，山東省青年數(shù)學(xué)教師研究會(huì)理

15、事長(zhǎng)，已有10 多年學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)組織和教育管理方面作了深入的探索，有較強(qiáng)的科研意識(shí)和科研能力。此項(xiàng)目研究正是其本人的工作范圍，可以運(yùn)用行動(dòng)研究的方法把課題研究與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)。課題組其他成員是分管教學(xué)業(yè)務(wù)的年級(jí)、科室負(fù)責(zé)人，科研能力較強(qiáng)。該項(xiàng)目主持學(xué)校諸城一中十分重視教育科研工作，是山東省及濰坊市教育科研重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基地、 全國(guó)中學(xué)教育科研聯(lián)會(huì)體山東分部和山東省青年數(shù)學(xué)教師研究會(huì)理事長(zhǎng)學(xué)校，山東省青年物理教師研究會(huì)總部和山東省青年化學(xué)教師教研中心也設(shè)在這里。可以利用上述組織的力量，協(xié)調(diào)各理事學(xué)校聯(lián)合參與本項(xiàng)目研究。近年來(lái)，諸城一中主持了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦“九五”和“十五”兩項(xiàng)重大

16、課題的研究。其中“九五”國(guó)家級(jí)課題農(nóng)村重點(diǎn)高中培養(yǎng)學(xué)生“農(nóng)業(yè)意識(shí)”的教育已通過(guò)專(zhuān)家鑒定。我校獨(dú)立承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦“十五”重點(diǎn)教育科研課題 班級(jí)授課制度下有效教與學(xué)策略的研究， 經(jīng)過(guò)歷時(shí)五年的研究歷程，總結(jié)形成了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、“有效提問(wèn)”、“有效激勵(lì)”、“分層作業(yè)”、“有效學(xué)習(xí)”、“主體參與”等六大有效教學(xué)策略，形成了豐富的研究成果，于2006 年 6 月通過(guò)國(guó)家級(jí)鑒定，順利結(jié)題?！疤岣哒n堂提問(wèn)有效性”是班級(jí)授課制度下有效教與學(xué)策略的研究的子課題之一。這一子課題的研究成果，為我校深入開(kāi)展“杜絕假問(wèn)題，提高課堂提問(wèn)的有效性研究”，奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。我校自2005 年 12 月

17、中標(biāo)立項(xiàng)杜絕“假問(wèn)題”提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的有效性研究課題以來(lái)，在李憲陽(yáng)校長(zhǎng)的親自帶領(lǐng)下，在總結(jié) “十五”課題成果的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了更深入、更扎實(shí)的課題研究工作，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了課題研究成果，推動(dòng)我校的教育教學(xué)工作又上了一個(gè)新的臺(tái)階。所以，該校主持此項(xiàng)目的研究具備一定的基礎(chǔ)，能夠確保取得理想的研究成果。1 、課題界定與研究依據(jù)課題界定：?jiǎn)栴}按其自身的屬性、設(shè)問(wèn)的指向、答案的深度和廣度，可大致分為三類(lèi)：事實(shí)性、分析性、應(yīng)用性問(wèn)題。課堂提問(wèn)的“假問(wèn)題”指一些沒(méi)有討論的價(jià)值、不能夠切入教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題；一些簡(jiǎn)單的事實(shí)性問(wèn)題，毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題；一些問(wèn)題雖真，但學(xué)生沒(méi)有參與思考和解答，教師代替學(xué)生回答、

18、學(xué)生沒(méi)有思維受益的問(wèn)題。課堂提問(wèn)的有效性指教師精心篩選問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和選取恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)。所選問(wèn)題基本是分析性和應(yīng)用性問(wèn)題，能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。研究依據(jù)：課堂教學(xué)論； “問(wèn)題”的心理學(xué)分析；新課程改革關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的理論；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論；中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論；蘇格拉底的教育理論；建構(gòu)主義理論；人本主義思想；掌握學(xué)習(xí)理論。2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）理論假設(shè)：本課題試圖在課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)的實(shí)踐和思考進(jìn)而積累、比較、 篩選，探索科學(xué)的課堂提問(wèn)的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力。研究目標(biāo)：（ 1）教師目標(biāo)

19、：學(xué)會(huì)思考課堂，并在不斷的實(shí)踐和反思中改進(jìn)和創(chuàng)新課堂，從而提高課堂教學(xué)效益。明顯地提高課堂真假問(wèn)題的識(shí)別能力和有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)能力，將假問(wèn)題的出現(xiàn)率控制在5%以下。形成課堂教學(xué)新模式，以及相應(yīng)的科研成果。（2）學(xué)生目標(biāo)：真正讓學(xué)生做課堂的主人，成為學(xué)習(xí)角色的自覺(jué)進(jìn)入者和學(xué)習(xí)樂(lè)趣的主動(dòng)享有者。明顯地提高學(xué)習(xí)興趣。全面提高學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力。（3）成效目標(biāo)切實(shí)提高課堂提問(wèn)的有效性，使課堂更真實(shí)，更非虛度，更有價(jià)值，將“提問(wèn)”這一熟視無(wú)睹的課堂環(huán)節(jié)問(wèn)題，變成提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。3、研究?jī)?nèi)容（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）我們認(rèn)為，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效提問(wèn)教學(xué)策略的研究主要包

20、括以下內(nèi)容：（1）有效問(wèn)題的情境策略（2）有效問(wèn)題的內(nèi)容（3）有效問(wèn)題的互動(dòng)策略（4）有效問(wèn)題的形式策略（5）有效問(wèn)題的課堂評(píng)價(jià)策略4、研究過(guò)程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）第一階段：學(xué)習(xí)、討論、確定研究方案（2008 年 4 月 2008 年 5 月）組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，初步明確課題的理論支撐點(diǎn)，收集資料，確定研究方案及課題組成員的具體分工。負(fù)責(zé)人：齊炳敏。第二階段：理論研究與實(shí)踐探索（2008 年 6 月2009 年 3 月）課題組成員在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和嘗試，交流實(shí)踐體會(huì)，匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、收集獲獎(jiǎng)證書(shū)等，撰寫(xiě)階段性小結(jié)。負(fù)

21、責(zé)人：齊炳敏。第三階段：總結(jié)和推廣（2009 年 4 月2009 年 5 月）做好資料整理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作；完成課題研究報(bào)告；匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文，收集獲獎(jiǎng)證書(shū)、課堂實(shí)錄等。負(fù)責(zé)人：周樹(shù)法。5、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）1 、研究方法：（ 1 ）調(diào)查分析法：對(duì)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析。（ 2）文獻(xiàn)資料法：查找已有的與有效課堂提問(wèn)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。（ 3）行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。2、研究的操作措施（ 1 ）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成有效

22、教學(xué)的新理念。（ 2）行動(dòng)+反思，在實(shí)踐中探索，在反思中提高。（ 3）完善教學(xué)教研制度，使每位教師都能自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)研究。（ 4）通過(guò)典型教例研究，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。6、完成本課題研究任務(wù)的保證措施負(fù)責(zé)人和參加者的研究水平、組織能力該項(xiàng)目主持人李憲陽(yáng)是濰坊市十佳校長(zhǎng)，全國(guó)中學(xué)教育科研聯(lián)會(huì)體山東分部理事長(zhǎng)，山東省青年數(shù)學(xué)教師研究會(huì)理事長(zhǎng)，已有10 多年學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)組織和教育管理方面作了深入的探索，有較強(qiáng)的科研意識(shí)和科研能力。此項(xiàng)目研究正是其本人的工作范圍，可以運(yùn)用行動(dòng)研究的方法把課題研究與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)。課題組其他成員是分管教學(xué)業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教科室負(fù)責(zé)人，科研能力較強(qiáng)。該項(xiàng)目主持人李憲陽(yáng)十分重視教育科研工作。我校是山東省及濰坊市教育科研重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基地、 全國(guó)中學(xué)教育科研聯(lián)會(huì)體山東分部和山東省青年數(shù)學(xué)教師研究會(huì)理事長(zhǎng)學(xué)校，山東省青年物理教師研究會(huì)總部、山東省青年化學(xué)教師教研中心、山東省地理教學(xué)研究中心也都設(shè)在這里。我們可以利用上述組織的力量，協(xié)調(diào)各理事學(xué)校聯(lián)合參與本項(xiàng)目研究。近年來(lái)， 諸城一中主持了全