教學(xué)研究-六年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)

1、六年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)六年級數(shù)學(xué)的教學(xué)，要使學(xué)生在教學(xué)過程中常常處于最佳心理狀態(tài)，教師的設(shè)問是十分重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發(fā)性，要適時(shí)。要觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生的心靈共鳴，把學(xué)生的思維調(diào)動起來，讓學(xué)生用情感的驅(qū)動而生趣，主動參與到學(xué)習(xí)活動中。一、教學(xué)“圓錐體積公式”時(shí)，我不是采用在空圓錐里裝沙實(shí)驗(yàn)的方法，而是提問：“長方體、正方體、圓柱體積都可以用一個(gè)什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積高？如果用圓錐的底面積高求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯(lián)系，然后借助教具進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計(jì)算

2、？”學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求。動手操作很關(guān)鍵。二、提出課題。教師可以直接導(dǎo)入新課，也可以復(fù)習(xí)有關(guān)知識后提出課題，后一種方法更加適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對高年級學(xué)生提出課題的同時(shí)，還應(yīng)提供自學(xué)提綱，使其帶著問題自學(xué)，圍繞課題的中心問題邊讀邊想，求得問題的解決。學(xué)生自學(xué)。這一步主要讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課本，與此同時(shí)教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年級、不同認(rèn)知水平和教材難易選用相應(yīng)的方式指導(dǎo)自學(xué)。三、應(yīng)用題教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生如何正確思維的一種最有效的手段。從應(yīng)用題的教學(xué)過程來看，目前一般都采用，教師以例題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正

3、確思維，而后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上獨(dú)立進(jìn)行思維活動。要使學(xué)生的思維活動不是簡單的重復(fù)，而要有所創(chuàng)新，那就要求教師的教學(xué)活動要有利于學(xué)生思維的展開，而不能攀錮學(xué)生的思維。特別是在進(jìn)行抽象、概括活動時(shí)，要有利于學(xué)生知識的建構(gòu)。例如，“相遇行程應(yīng)用題”教學(xué)，教師往往在直觀演示，例題教學(xué)后作結(jié)時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)了直觀性。認(rèn)為相遇問題只能是指導(dǎo)兩個(gè)運(yùn)動物體由兩地同時(shí)相向而行至相遇的運(yùn)動狀況。對直觀現(xiàn)象缺乏本質(zhì)的揭示。其實(shí)，只要符合“同時(shí)”（即運(yùn)動時(shí)間相等）的兩個(gè)運(yùn)動物體，都適用于相遇問題的計(jì)算公式。其中的路徑，是指兩個(gè)運(yùn)動物體共行的路程。這是由乘法分配律所決定的。這樣，學(xué)生在解答行程問題時(shí)，就有了更廣闊的思維空間。四、學(xué)習(xí)是一種艱苦復(fù)雜的腦力勞動，學(xué)生長年累月的學(xué)習(xí)是很辛苦的。如果沒有興趣來支撐，那的確是一件十分痛苦的事情。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒和困難，學(xué)習(xí)起來不僅不覺得苦和累，而且會感到其樂無窮?？偠灾總€(gè)學(xué)生的潛能就像取之不盡的寶藏。學(xué)生只有濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能激起探究性思維，主動開發(fā)的潛能，保持活躍的思維狀