2022年職業(yè)教育教學法學習心得標準

1、第5頁共5頁2022年職業(yè)教育教學法學習心得標準德國職業(yè)教學法學習心得在這次周末的德國職業(yè)教學法培訓中，我體會到“一個中心，兩個基本點”，即：以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以“行動”及“團隊”為基本點。具體說來如下：一、“一個中心”以能力培養(yǎng)為中心四個模塊的教學內(nèi)容都不流于形式，不是老師一個人自說自話，而是強調(diào)學生的主體能動作用。如，動手制作產(chǎn)品、團隊協(xié)商策略、角色分配、代表演說等無不體現(xiàn)了這次教學是圍繞職業(yè)崗位來培養(yǎng)學生的動腦能力、動手能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力以及培養(yǎng)學員的競爭意識、責任意識、吃苦耐勞精神。每個模塊的教學都強調(diào)學員最快最好完成任務。因此，老師便給于相應團隊獎勵以示鼓勵；否則，老師

2、予以帶有負面激勵的簡易懲罰。二、“兩個基本點”以“行動”及“團隊”為基本點首先，這次培訓使我真真切切感受到何為“行動”二字，從任務下達之后，整個人就處于高度緊張之中，動腦、動手、動嘴、動耳、動眼等。這樣的教學真正讓學員參與到教學過程之中，打破沉悶、枯燥及乏味的教學氣氛。同時，這樣的行動是被任務所驅(qū)動，而非亂動。這是一種有目標、有_、有秩序、公開、公平、公正的競爭性行動。其次，團隊的作用真正體現(xiàn)無遺。正如徐教授當日而言“沒有_的個人，只有_的團隊”，每個團隊都是優(yōu)秀的。團隊成員各取所長、各施其職，朝著同一個目標前進，定能完成好任務。這正如當今社會，每個成員進入社會都會與不同的人在某一時期處于一團

3、隊之中。這種“行動導向教學”就是高職院校學生步入社會前的工作演練，同時也強調(diào)高效快速的執(zhí)行力。作為高級技工學校教師，本人還深深體會老師在這種教學過程中的角色一定要做到課前的充分準備、課堂的合理控制。在學生行動之前，老師是一個制定規(guī)則的裁判員；在學生行動過程之中，老師則是一個監(jiān)察員；在學生行動之后，老師是一個講解員?？傊?，老師要以自己豐富的實踐經(jīng)驗、專業(yè)的理論知識、多變的教學方法，全程引導學生，完成教學目標和教學任務，使學生在實踐中掌握理論知識，并有意識地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。通過此次培訓我收獲頗多，真的感覺到職業(yè)教育改革開始了，尤其在課程開發(fā)過程中要做到與具體專業(yè)相結(jié)合還需要

4、我們不斷的探索學習，希望以后學院能多提供這樣的機會，我們的教學質(zhì)量，我們的學生質(zhì)量一定會有一個質(zhì)的提升。2022年職業(yè)教育教學法學習心得標準（二）德國課程開發(fā)培訓學_結(jié)_年_月_日到_日，全校中專教師參加了中德課程開發(fā)培訓，我有幸成為其中一員。在培訓的_天時間里，通過德國專家教授的教學方法講解和親身體驗專家教授的教學過程，感到受益匪淺，體會深刻，解決了心中多年的教學疑問。這次的培訓與以往大不相同，德國教授不是單純的進行教學法的語言傳授，而是通過完成一個個的具體任務帶領(lǐng)學員親自體驗，讓學員在課堂上行動起來，在培訓的幾天里，我們就是學生，每次課都要獨立負責任的、在團隊的條件下完成工作任務。在這個過

5、程中，學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力得到鍛煉和提升。這種做法，充分發(fā)揮學員的主動性和團隊協(xié)作性。這次培訓的中心內(nèi)容就是課程開發(fā)培訓學習，在培訓中，我們學習并像學生一樣親身體驗了很多教學方法，包括項目教學法，案例教學法、角色扮演法、任務驅(qū)動法，運用這些教學方法的目的就是讓學生在課堂上行動起來，使學生在行動中訓練能力，從中專家都詳細生動的傳授了先進的教學方法。自從事專業(yè)課的教學工作以來，為了體現(xiàn)教師的自身價值，為了使自己上的課受到學生的歡迎，我不斷地進行教學上的改革：教學方法采用案例式教學法、討論式教學法，教學手段運用現(xiàn)代化的多媒體，考核方式采用形成性考核，目的是調(diào)動學生的積極性和主動性。雖然

6、改革后課堂效果有了很大的改變，但總是不能杜絕學生上課睡覺、玩手機的這種現(xiàn)象，通過在培訓期間的學習和反思，認識到根源在于老師沒有把課堂讓給學生，教師仍然在扮演著導演加演員的角色，老師總是以講為主，學生也主要是被動的聽，缺乏任務的驅(qū)動。這次培訓，通過德國專家對教學方法在實際教學過程的運用，使得我們對項目教學法，行動導向法，案例教學法、角色扮演法等教學理念有了更深的理解：就是要徹底改變傳統(tǒng)教學中以教師為教學核心的方法。時刻以學生為主體、以能力培養(yǎng)為本位、選取有價值的教學內(nèi)容、通過專業(yè)知識學習為載體、運用合適的教學方法達到培養(yǎng)學生能力的目標。學生能力培養(yǎng)是為其在以后的工作中能夠自主進行學習，正確處理、

7、解決實際問題。能力是通過反復不斷的訓練形成的，而不是教師“教”出來的，讓學生獲得能力的同時，教師自身也需要獲得更多的能力。教師在教學實施過程中，一定改變傳統(tǒng)的觀念，不要有學生什么也不會，什么都要講給學生的思想，要相信學生的能力，留給學生足夠的空間，一定要克服自己“想說”的做法。二、對我以后教學的改變八天的課程開發(fā)培訓的學習過后，接下來我們在具體的課程開發(fā)中應該怎么做：1.對課程內(nèi)容進行重新整合，有利于老師集中精力提取經(jīng)典案例和典型工作任務新的教學法的培訓具有很強的基礎(chǔ)性，它不是針對于某一個具體專業(yè)或具體課程來設計的，把這些先進的理念應用在自己的教學中，還需要根據(jù)實際的情況，進行精心的設計和準備

8、才能實現(xiàn)。這要求我們?nèi)握n老師要結(jié)合所教課程的特點設計典型的工作任務，選取合適的教學方法，做好教學法的結(jié)合工作。2.在專業(yè)課的教學活動中，融入提高學生綜合素質(zhì)的教學內(nèi)容職業(yè)能力是專業(yè)能力、社會能力和方法能力的三方面的統(tǒng)一體。傳授工作過程知識，要以職業(yè)能力的三方面作為整體開展教學活動，即在專業(yè)能力培養(yǎng)過程中，融入社會能力和方法能力的培養(yǎng)；通過社會能力和方法能力的培養(yǎng)，進一步提升專業(yè)能力，使學生全面發(fā)展。例如，將職業(yè)道德、團隊協(xié)作、交流溝通內(nèi)容設計在具體的教學工作任務中。行動導向教學法是一種將專業(yè)知識與技能交織在一起的教學方法，理論與實踐的緊密結(jié)合是職業(yè)教育的基本原則。換言之，理論基礎(chǔ)知識必須以實踐

9、為出發(fā)點進行講授，并使學生具有職業(yè)行動能力，使學生能熟練掌握手工與設備操作方面的技能，能應用技術(shù)知識解決實際問題。它是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構(gòu)成的。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，教師處于中心地位。學生是在教師的指導下被動地接受知識和技能，而且?guī)缀鯖]有自我學習的空間。在行動導向教學中，教師不再只是知識與技能的傳授者，而更多地是作為教學的咨詢者和課堂教學主持者。教學的重心由傳統(tǒng)教師的教轉(zhuǎn)向了學生的學。行動導向教學法是以行動導向為基本原則，通過廣泛地采用不同的教學方法和教學_形式來實現(xiàn)，針對與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程，按照信息-計劃(決策)-實施-檢查(評估)完整的行動方式來進行

10、教學。行為導向在教學實踐中形成了多種課堂教學的模式，采用項目教學法、案例教學法、任務驅(qū)動等行動導向教學方法，需要構(gòu)建一定的學習情境，學習情境的實現(xiàn)是以一定的實習實訓條件為基礎(chǔ)?，F(xiàn)我校因受資金制約，實訓場地少，應重點加強實訓基地的建設，為案例教學、模擬教學等方面提供條件；應著重建設校外實訓基地，要完善相關(guān)制度，與企業(yè)建立雙贏的校企合作關(guān)系。實行基于施工過程的課程體系，需要有關(guān)制度機制為保障，如考試制度的改革，課程_方式的改革，新課程與學分的改革等，都需要相關(guān)制度的支持。4.轉(zhuǎn)變角色，提高課堂設計能力新的教學法要求教師在課堂中的角色是教學_者，控制整個教學活動的進行。在課堂教學過程中，教師一定讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，教師做的少，學生做的多，使教師的作用體現(xiàn)在_上。表面看來，教師在課堂上做的少，但實際上教師的工作主要是準備教學的過