物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的兒童項目學習實踐與思考

1、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的兒童項目學習實踐與思考 江蘇省無錫市新吳區(qū)南豐小學 方曉明 惠曉婷 本文系江蘇省教育科學十三五規(guī)劃重點資助課題物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下兒童項目學習實踐研究（立項編號：XC-a/2022/01）研究成果 摘要：在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的當下，項目學習與信息技術(shù)融合，創(chuàng)新踐行物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的兒童項目學習，具有十分鮮明的時代意義。教師要轉(zhuǎn)變理念，不斷完善課堂教學，以項目學習為范式，引導兒童主動參與學習，激勵兒童關心社會與生活，對真實主題進行積極探究。依托物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的項目學習，旨在讓學生在反思與協(xié)作中，主動掌握核心知識與學習技能，發(fā)展高階思維，從而實現(xiàn)以學生為中心的課堂教學。 關鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)技

2、術(shù)；項目學習；驅(qū)動性問題；學習支架；教學資源 著名的教學設計理論家賴格盧斯認為：從工業(yè)時代進入信息時代，社會對教育的需求也相應地發(fā)生了巨大的變化。當今社會所需要的教育，是以學習為主要目的，讓每一位學習者都能充分發(fā)揮他們的學習潛能。1項目學習強調(diào)學生在學習過程中的主動實踐、反思、交互和協(xié)商，從而使學生能夠創(chuàng)造性地解決實際問題。學生在解決問題的過程中，實現(xiàn)了知識的積極建構(gòu)與綜合發(fā)展。結(jié)合本課題的研究，下面將從四個方面談談兒童項目學習實踐與思考。 一、跨入真實情境，創(chuàng)設驅(qū)動性問題 由杜威提出的五步教學法有以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、明確問題、提出假設、解決問題、驗證假設。2杜威倡導學生在解決問題的過程中，完

3、成有意義的學習。這種做中學的理念，也成為了項目學習的重要指導思想。項目學習以項目為導向，引導學生在探索過程中，主動運用多種學科的核心知識來解決實際問題，從而充分調(diào)動學生的參與性，發(fā)展學生的思維?？梢哉f，項目學習始終要讓學生在真實問題情境中進行學習活動。因此，項目學習的驅(qū)動性問題的設計，便顯得尤為關鍵?；趯W生發(fā)展需要與實際生活的，才是富有價值的驅(qū)動性問題。而在小學階段，重視與發(fā)展兒童的好奇心，逐步培養(yǎng)他們的探究、合作、創(chuàng)新精神，對于兒童的身心發(fā)展也是有積極意義的。 例如在執(zhí)教學校校本課程感知無錫時，教師在與學生的前期交流中，發(fā)現(xiàn)學生對無錫著名景點黿頭渚的櫻花很感興趣。為了掌握學生真實的學習情況

4、，教師需要進行調(diào)查。如果在傳統(tǒng)課堂，收集學生的問題數(shù)據(jù)，再進行篩選提取，是比較繁瑣費時的。而老師利用問卷星這一APP，設計在線調(diào)查問卷，就能夠高效地進行信息整合。學生只需用手機或者平板掃描二維碼或者點擊問卷鏈接，就可以進行問卷調(diào)查。閱卷終端還能實時用圖表形式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，讓調(diào)查信息更加直觀。師生還利用okay智慧教學平臺、seewo電子白板、家校通、微信群等媒介，將調(diào)查結(jié)果分享給其他師生乃至家長，從而收集到更多的反饋信息。在調(diào)查中，學生發(fā)現(xiàn)很多人都去過黿頭渚看櫻花，卻對黿頭渚每年舉辦的櫻花節(jié)缺少了解。在后期的討論中，逐漸產(chǎn)生了黿頭渚一年一度的櫻花節(jié)又要到了。但是有很多游客對這個節(jié)日還不了解，甚

5、至還有人不知道。如果我是黿頭渚櫻花節(jié)的宣傳大使，我能為黿頭渚的櫻花節(jié)做什么？這一驅(qū)動性問題，從而確定了走進櫻花王國這一項目課程的研究主題。 二、關注項目動態(tài)，搭建學習支架 項目學習活動中，學生始終處于主體地位，但并不代表教師就要完全放手。比起由教師傳遞教學知識的傳統(tǒng)課堂，項目學習對學生的投入程度與學習深度有了更高的要求。如果讓學生全程自學，很容易消耗大量的時間，并陷入低效的淺層學習。因此，在項目學習的實施過程中，教師搭建適時的學習支架，利于引導學生更為積極主動地投入，并調(diào)動學生的高階思維，從而提升學習效果。需要注意的是，教師提供支架，是為了更好地引導學生自主學習，當學習者通過實踐摸索，能夠熟練

6、掌握核心知識時，支架就可以撤走。這就要求教師及時關注學生的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的實際情況，進行實時調(diào)整，從而避免學生對支架產(chǎn)生依賴性。常見的學習支架有范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等形式。教師應根據(jù)不同的項目學習任務，確定支架的形式。 例如學校的整本書閱讀項目親近閱讀，牽手圖書，始終倡導讓學生讀整本書，并鼓勵學生能夠聯(lián)系生活，自主創(chuàng)作。但面對一些經(jīng)典名著，尤其是外國名著，復雜的人物關系和拗口的外國人名，就讓學生產(chǎn)生了畏難情緒，閱讀進程也受到阻滯。教師可提供思維導圖這一圖表支架，將學生在閱讀中產(chǎn)生的思維可視化。六年級的同學閱讀高爾基的童年時，便可將主人公阿廖沙作為導圖的中心詞，圍繞主人公繪制人物關系

7、圖，從而理清書中的主要人物，概括出他們不同的性格，更好地理解書中的情節(jié)。在交流課中，教師還可以利用希沃一體機，展示范例支架，用遞進式思維導圖梳理單線敘述的故事，用并列式思維導圖可以梳理出多線敘述的故事。這樣直觀的范例展示，為學生自主進行情節(jié)梳理以及復述，提供了有效的參考。學生在討論交流后，利用希沃的展臺功能，展示繪制的導圖，同時還能實時在電子展臺上進行批注、修改、演示，立體再現(xiàn)自己的思考過程與獨特的閱讀體驗。思維導圖成為了促使學生進行深層次閱讀的有效支架。當學生能夠抓住關鍵詞句，復述難忘的故事情節(jié)時，教師可及時引導學生整合文本信息，聯(lián)系自己的童年經(jīng)歷，進行自主創(chuàng)編。學生在言語實踐運用中，全面提

8、升語文核心素養(yǎng)。 三、實施多維評價，提升思維品質(zhì) 作品的制作與成果的展示交流，是項目學習中非常重要的環(huán)節(jié)。學生在項目作品的制作過程中，會遇到一個個問題，學生需要不斷調(diào)整心態(tài)，面對他人的真實評價，從而逐步解決真實的復雜問題。在制作過程中，師生、生生之間有效的評價，便可以促使他們對自己的成果進行反思與修正。項目學習任務的達成，往往不是一個學生就能完成的。學生在反思的過程中，嘗試小組合作，并且以小組為單位，展示作品，同時還能對其他小組的作品進行點評。而這種合作互評的模式，能強化學生的合作意識，又能讓學生產(chǎn)生自我審視的意識，從而進一步提升學生面對復雜情境時的思維能力。 例如數(shù)學項目數(shù)學王國的新成員24

9、撲克牌組的項目計劃中，需要學生在數(shù)學文化周的活動中，向?qū)W校師生介紹24撲克牌。學生為了想讓更多人了解到24點撲克牌的有趣之處，決定自制撲克牌。這一想法初期讓學生十分興奮，他們很快就確定了小組分工，并投入到了實際制作的任務中。但隨后學生就遇到了許多實際的問題：選擇怎樣的原材料？是否要統(tǒng)一繪畫工具？如何確定撲克牌的圖案主題？小組成員在項目實施過程中，遇到種種困惑時，可利用微信、釘釘、等通訊工具進行內(nèi)部討論，并向老師提問，老師可以及時答疑解惑。在完成第一稿的作品后，學生將作品用手機拍攝，做成短視頻上傳到了視頻網(wǎng)站，邀請學習伙伴進行評價。由于點評可以匿名進行，氛圍比較寬松，一些平日課堂中不太發(fā)言的同學

10、，在線上反而會比較積極地提出建議。各小組之間都能看到互相的作品，在借鑒與學習的同時，也對自己小組的成果進行修正。這種直觀的參照形式，促生了反復推敲、修改的過程，讓學生開始站在設計者的角度思考問題，不斷完善自己的作品。后期，各小組加上了自制撲克牌主題介紹撲克牌的歷史撲克牌釣魚游戲等個性化的內(nèi)容，讓小組的成果內(nèi)容更加豐富。在成果正式展出的環(huán)節(jié)，學生利用希沃一體機的投票功能，實時進行投票，當場就選出他們心中最喜愛的作品，讓項目組成員十分有成就感，參與性也很高。 四、豐富教學資源，培養(yǎng)探究精神 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的項目學習，更加提倡實現(xiàn)學生的自主探究和自主學習；重視學生自我導向的學習能力，倡導學生自主決

11、策，注重學生實踐技能與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。物聯(lián)網(wǎng)強大的物質(zhì)和信息資源，為物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學習模式的主動探究，提供了保障體系。在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下進行項目學習存在許多不足之處，例如探究時空受到限制、學習資源內(nèi)容不夠豐富、教學管理與評價效果不佳、學習方式單一、師生間交流協(xié)作缺乏等。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對項目學習的支持體現(xiàn)在資源、技術(shù)與管理多個方面。在培養(yǎng)學習者自主學習能力，拓展學習者的課外學習能力上，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的項目學習提供了良好的支撐。學習者可以隨時隨地利用終端設備與網(wǎng)絡連接，實現(xiàn)人與人，人與資源的連接，并進行學習活動。如上網(wǎng)搜索、查閱資料、調(diào)查訪問、合作學習、成果生成等。這些活動充分體現(xiàn)了學生的主體性，給予學

12、生積極主動的學習體驗，得以實現(xiàn)以學生為中心的學習過程。在這樣持續(xù)性地探究過程中，學生的實踐創(chuàng)新精神與核心素養(yǎng)也在不斷得到發(fā)展。 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的項目學習，可以根據(jù)項目課程需要，通過優(yōu)酷、愛奇藝、bilibili等網(wǎng)站下載相關的慕課、教學視頻等學習資源向?qū)W生推送。同時，教學資源的連接是實時互通的，讓學生能夠始終處于學習的場域，進行自主探究。 例如在學?？茖W項目萵苣香里說豐年與蛋類孵化研究過程中，通過學校數(shù)字農(nóng)植園的傳感設備與感知生長APP的聯(lián)結(jié)，學生可以利用感知生長APP隨時隨地查看農(nóng)植園里的土壤溫度與濕度，空氣質(zhì)量與二氧化碳濃度等數(shù)據(jù)。學生能以這些數(shù)據(jù)作為參照，對后續(xù)的種植計劃和孵蛋實驗進行及時的調(diào)整與探索。同時他們還能利用APP,實時分享自己的觀察記錄或者小組活動的視頻圖片等資料，與老師和同學進行交流研討，汲取合理的建議與真實的評價。這樣的學習模式，充分體現(xiàn)了學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)了他們科學探究的精神，并讓他們切身體驗到了合作的高效與便捷。 項目學習強調(diào)學生是學習的