發(fā)達國家中小學(xué)教育科研改革的舉措與經(jīng)驗

1、興旺國家中小學(xué)教育科研改革的舉措與經(jīng)歷內(nèi)容提要：興旺國家中小學(xué)教育科研工作在政府支持、制度創(chuàng)新、評價機制，師資培訓(xùn)等方面，積累了一些先進的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷對我國新一輪根底教育課程改革具有借鑒和啟迪作用。關(guān)鍵詞：教育科研；中小學(xué)；經(jīng)歷教育科研是教育改革和開展的第一消費力。引領(lǐng)老師參加教育研究，推動“科研興校，是新一輪根底教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型老師和研究型學(xué)校的涌現(xiàn)，中小學(xué)如何開展教育科研是急需討論的課題?！八街?，可以攻玉，西方興旺國家中小學(xué)教育研究的改革經(jīng)歷，可以為我國根底教育改革提供借鑒和啟示。一、倡導(dǎo)老師參加科研二、中小學(xué)教育科研管理的制度化20世紀50年代以

2、后，歐美等興旺國家中小學(xué)教育科研工作趨向于標準化、制度化，已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機制，中小學(xué)教育科研工作開展得有條不紊。英、美國家中小學(xué)設(shè)立學(xué)科教學(xué)研究室、法國成立中小學(xué)教學(xué)研究委員會，學(xué)校為中小學(xué)老師開展教育科學(xué)研究提供經(jīng)費、人員等支持。日本在中小學(xué)成立單科性質(zhì)的研究會，鼓勵老師進展課程設(shè)計，學(xué)科開發(fā)、開展教學(xué)實驗等等，討論教學(xué)、學(xué)校開展的問題。此外，中小學(xué)老師也可以根據(jù)自己的興趣和愛好成立各種教育領(lǐng)域的研究組織，諸如成立學(xué)生生活指導(dǎo)研究委員會、現(xiàn)代化教學(xué)手段研究小組之類，老師分工研究課題，共同發(fā)表成果，日本將中小學(xué)老師的教育科研成果納入老師考核和評價體系中，進一步刺激老師教育科

3、研的積極性。前蘇聯(lián)中小學(xué)教育科研工作也頗具特色，前蘇聯(lián)教育科研管理機構(gòu)主要是校務(wù)委員會和教學(xué)方法委員會，?蘇聯(lián)普通教育學(xué)校暫行條例?強調(diào)中小學(xué)教育研究管理的標準化，“為了開展和完善教育過程，進步老師和指導(dǎo)者的職業(yè)才能和創(chuàng)造才能，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立教學(xué)法委員會，教學(xué)法委員會的職能之一是組織人員進修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動性，推廣先進經(jīng)歷。另一方面，校務(wù)委員會必須充分發(fā)揮其管理職責(zé)，“支持社會完善和開展青年教學(xué)和教育的主動精神、老師的創(chuàng)造性探究和實驗性工作；確定學(xué)校與科研機構(gòu)、消費單位、合作社組織、自愿協(xié)會、創(chuàng)造協(xié)會以及國家和社會其他機構(gòu)的合作途徑，以便為學(xué)生多方面開展和老師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件。

4、20世紀90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2022年俄羅斯實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的設(shè)想，進一步加強普通教育系統(tǒng)中教育機構(gòu)與團體的科研、實驗、設(shè)計管理與協(xié)調(diào)的機制，“落實普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國家干部政策。1994年由美國國會審議通過，克林頓總統(tǒng)簽署和發(fā)布的?2000年目的：美國教育法?，其中第九條規(guī)定教育部設(shè)立“教育研究和改良辦公室，加強中小學(xué)教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓(xùn)工程，進步大多數(shù)美國公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之到達全國教育目的。另外，美國許多州、學(xué)區(qū)和學(xué)校建立獨立于教育行政管理機構(gòu)以外的地方教育理事會，在學(xué)區(qū)和學(xué)校科研管理上，地方學(xué)校理事會扮演重要的角色。學(xué)校理事會的職

5、責(zé)是加強老師科研管理、進步中小學(xué)老師參加課程開發(fā)、設(shè)計的才能。此外，還承當(dāng)師資培訓(xùn)、教育經(jīng)費預(yù)算和學(xué)校改革等重大問題。歐美國家非常注重校長對中小學(xué)教育科研工作的管理和指導(dǎo)作用，德國認為校長必須是教育與教學(xué)專家。英國規(guī)定中學(xué)校長的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)老師參與課程編制、教學(xué)管理和科研工作。美國教育學(xué)者珊娜斯蒂格鮑爾將美國中小學(xué)校長的職責(zé)歸結(jié)為三條：一是確定學(xué)校目的；二是組織教學(xué)工作，“即對教學(xué)提出要求，制定目的、研究方法，保證教學(xué)質(zhì)量不斷進步；三是指導(dǎo)改革，校長要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新，汲取對改革的意見，與老師合作開展校改實驗，預(yù)測老師需求，給予老師滿足。在?美國教育部2002-2022年戰(zhàn)略規(guī)劃?中，教育部

6、將通過ESEA的TileII工程，鼓勵開展創(chuàng)造性培訓(xùn)形式，進步中學(xué)校長的教育科研管理才能，支持現(xiàn)任校長的專業(yè)開展。校長在學(xué)校管理和改革開展中扮演關(guān)鍵的角色，中小學(xué)校長在學(xué)校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用，恰如前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“假如你想讓老師的勞動可以給老師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上從事研究的這條幸福的道路上來。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、中小學(xué)教育研究加強與大學(xué)或其他教育科研機構(gòu)的合作20世紀80年代以后，“老師專業(yè)化成為世界許多國家關(guān)注的中心和焦點之一。世界“老師專業(yè)化運動推動了中小學(xué)教育科研的蓬勃開展，進步老師的專業(yè)

7、素質(zhì)和科研才能是中小學(xué)教育改革的重點。1990年、1995年，霍姆斯小組發(fā)表了關(guān)于改革中小學(xué)教育科研的新報告?明日之學(xué)校?(TrrsShl)和?明日之教育學(xué)院?(TrrsShlEduatin)，將大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)結(jié)合起來；?建立類似于醫(yī)學(xué)行業(yè)中教學(xué)醫(yī)院的專業(yè)開展學(xué)校?(簡稱PDS學(xué)校，改變以往大學(xué)教育學(xué)院或師范學(xué)院與中小學(xué)教學(xué)互相脫節(jié)的狀況，更好地適應(yīng)社會和學(xué)生開展的需要。中小學(xué)與大學(xué)教育，研究機構(gòu)在課程設(shè)計、教材編制、師資培訓(xùn)等方面加強科研合作，整體進步中小學(xué)的教育科研程度，提升老師素質(zhì)，使新任老師和成熟老師都能在教育研究方面得到進一步成長。PDS學(xué)校的創(chuàng)立，在中小學(xué)與大學(xué)間架起了溝通的

8、橋梁，給大學(xué)實習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)老師的教育科研的開展都帶來了好處，是老師教育多方面“共贏的好形式。目前，美國全國教育協(xié)會(NatinalEduatinAssiatin)正在建立PDS學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，并且為PDS學(xué)校制定了一些條例以標準其安康開展。2000年，美國幾乎每一個州都有1000多所老師專業(yè)開展學(xué)校，中小學(xué)成為老師科研和工作的共同體，中小學(xué)老師、教育管理人員和大學(xué)教授形成伙伴關(guān)系，共同有效地改革教學(xué)。2001年日本政府施行教育新生方案，將教育改革作為最重要的國策，為了實現(xiàn)“學(xué)校變好、教育變樣的目的，日本政府加強大學(xué)與中小學(xué)教育科研的合作，努力克制整齊劃一的弊病，引進開展個性的教育體系，2002

9、年日本通過修改的?學(xué)校教育法?，其中政府財政預(yù)算投入17億日元，促進大學(xué)、學(xué)會、協(xié)會、研究機構(gòu)與學(xué)校教學(xué)的合作，創(chuàng)造能使多樣的個性和才能充分開展的教育體系。20世紀70年代，英法等歐洲國家針對中小學(xué)老師教育理論學(xué)習(xí)與理論相脫節(jié)的詬病，從學(xué)校需要出發(fā)，以學(xué)校為基地開展教研工作，強調(diào)大學(xué)、師范學(xué)院和其他教育機構(gòu)的伙伴關(guān)系(partnership)。20世紀80年代隨著老師專業(yè)化運動不斷開展，英國、德國、荷蘭等國家廣泛承受和施行“以學(xué)校為中心的大學(xué)與中小學(xué)一體化的校本教研形式。1989年，法國教育預(yù)測專家、巴黎諾兒馬學(xué)派的著名教授費朗西斯科瓦尼斯科博士在重要著作?七千萬中小學(xué)生學(xué)習(xí)的歐洲?一書中，設(shè)

10、想將來五種教學(xué)形式，其中“學(xué)術(shù)型學(xué)校形式倡導(dǎo)將大學(xué)學(xué)術(shù)型研究引進中小學(xué)教育科研，鼓勵老師參加教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)者型的老師。目前英、法國家已經(jīng)開場探究實驗。四、改革師資培訓(xùn)制度重視教育科研才能的培養(yǎng)五、重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用科研成果必須物化生成理論，才能發(fā)揮應(yīng)有效益。美國科研成果轉(zhuǎn)化率為80-85，日本為60-70，西歐為50-60。美國非常重視科研成果在消費理論的直接推廣和應(yīng)用，這深受美國實用主義傳統(tǒng)影響。美國中小學(xué)強調(diào)教育理論與實驗嚴密結(jié)合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級的教育改革家都注重教育理論在理論中的推廣，事實上“美國行為科學(xué)本身就比擬興旺，一批專家學(xué)者就用教育理論、心理理論，在中小

11、學(xué)搞調(diào)查，做實驗，提出新理論，于是就有一批學(xué)校、老師去推廣和實驗。2000年美國教育部專門成立“教育研究和改良辦公室，負責(zé)開展和支持有關(guān)教育研究的活動；推廣教育研究成果，為解決學(xué)校詳細問題提供技術(shù)援助；搜集、分析和傳播教育情報效勞資料。2001年日本文部科學(xué)省施行面向21世紀彩虹方案，努力構(gòu)建適應(yīng)新肘代的新型學(xué)校，培養(yǎng)人格豐富且有創(chuàng)造性的日本人。為此，日本政府在全國范圍內(nèi)開展中小學(xué)教育研究，并將研究成果應(yīng)用于教育改革理論，努力創(chuàng)造多樣化和富有人性化的教育體系。此外，文部省積極鼓勵老師將教育科研成果應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科進展教學(xué)實驗和探究，日本當(dāng)代數(shù)學(xué)教育家遠山啟所創(chuàng)造的“水道式數(shù)學(xué)教學(xué)實驗形式，在文部省的