醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)之批判性思維能力的培養(yǎng)分析研究 工商管理專業(yè)

1、醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)之批判性思維能力的培養(yǎng)摘要: 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生批判性思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。本從醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀, 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)實意義和醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)之批判性思維能力的培養(yǎng)建議三方面進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì); 批判性; 模式1 醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)是醫(yī)學(xué)生為適應(yīng)醫(yī)療行業(yè)所需要具備的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、臨床實踐技能、醫(yī)德修養(yǎng)和人文素質(zhì)。當(dāng)前,部分醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)存在著不適應(yīng)醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的方面,具體來說:1.1 醫(yī)學(xué)專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱由于多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的課程體系陳舊,未能及時反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)及醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r,落后于醫(yī)學(xué)科學(xué)高度分化又高度綜合的發(fā)展趨勢。加之一些醫(yī)學(xué)院校

2、的師資力量較薄弱,教學(xué)經(jīng)驗不足,教學(xué)方法不科學(xué),導(dǎo)致很多醫(yī)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握達(dá)不到職業(yè)要求。1.2 臨床實踐技能不扎實隨著醫(yī)療環(huán)境的惡化,許多臨床帶教老師忙于臨床工作,對學(xué)生疏于系統(tǒng)的指導(dǎo),而部分患者又對實踐教學(xué)很不配合,使得醫(yī)學(xué)生在臨床實習(xí)階段缺乏實踐機(jī)會。同時,嚴(yán)峻的就業(yè)壓力使一些醫(yī)學(xué)生在臨床實習(xí)階段忙于考研和找工作,對實習(xí)的投入程度明顯不如以前,實習(xí)主動性較差,有的甚至到實習(xí)結(jié)束時還沒有掌握基本的體格檢查和病例書寫技能。1.3 醫(yī)德修養(yǎng)滑坡高尚的醫(yī)德是發(fā)揮良好醫(yī)術(shù)的基礎(chǔ),是醫(yī)生職業(yè)的靈魂。但是,受多元價值體系的沖擊,當(dāng)前的個別醫(yī)學(xué)生存在職業(yè)意識不強(qiáng)、醫(yī)德修養(yǎng)滑坡的現(xiàn)象,一些學(xué)生認(rèn)為醫(yī)療

3、執(zhí)業(yè)環(huán)境的惡化使得醫(yī)生面臨的風(fēng)險和壓力加大,而收入又與付出不成比例,因此,職業(yè)認(rèn)同感下降,畢業(yè)后不太愿意從醫(yī)。部分醫(yī)學(xué)生受功利心和實用主義的驅(qū)使,選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)并不是立志獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)事業(yè),而是覺得在衛(wèi)生行業(yè)就業(yè)的發(fā)展前景和薪酬福利更好,忽視了愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、誠實守信、吃苦耐勞等職業(yè)職責(zé)和內(nèi)在品質(zhì)的養(yǎng)成。這不僅不利于保護(hù)人民群眾的生命和健康,也給醫(yī)學(xué)生的發(fā)展帶來了不利影響。2 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)實意義2.1 有利于提高醫(yī)學(xué)生的就業(yè)競爭力就業(yè)競爭力是個體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步的能力。對于醫(yī)學(xué)生來說,就業(yè)競爭力包括職業(yè)素質(zhì)和基礎(chǔ)素質(zhì)兩個方面。由于醫(yī)學(xué)是一個專業(yè)性極強(qiáng)的行業(yè),因此,職業(yè)素質(zhì)是構(gòu)成

4、醫(yī)學(xué)生就業(yè)競爭力的核心素質(zhì)。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),將提高醫(yī)學(xué)生的就業(yè)競爭力,使其在激烈的競爭中脫穎而出,順利就業(yè)并實現(xiàn)在職業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。2.2 有利于提高醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量醫(yī)學(xué)生是我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的后備力量,他們的素質(zhì)關(guān)系著整個醫(yī)療隊伍的素質(zhì),關(guān)系著人民群眾的生命和健康。這就要求醫(yī)學(xué)生不僅要有扎實的知識、較強(qiáng)的能力,更要有健全的人格,只有這樣才能更好地服務(wù)病人、服務(wù)社會。因此,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是十分必要的,它有利于醫(yī)學(xué)生向合格醫(yī)學(xué)人才的轉(zhuǎn)變,從而保障各項醫(yī)療技術(shù)的順利開展,提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。2.3 有利于促進(jìn)和諧醫(yī)患關(guān)系的建立和諧的醫(yī)患關(guān)系的建立除了具備高超的醫(yī)療水平外,還必須以高

5、尚的職業(yè)道德、廣博的人文社會科學(xué)知識為基礎(chǔ)。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)不僅提高他們的醫(yī)療技術(shù),而且引導(dǎo)他們樹立獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)、救死扶傷、無私奉獻(xiàn)、尊重和關(guān)心病人的職業(yè)道德觀,提高與患者溝通和交往的能力,為以后走上工作崗位、與患者建立起相互關(guān)心、相互信任、相互尊重、相互理解的和諧醫(yī)患關(guān)系做好準(zhǔn)備。醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)之批判性思維能力的培養(yǎng)建議批判性思維的培養(yǎng)和運用涉及到人的深層次的心理層面，要取得理想效果，決不是一朝一夕的事情。 它要求教育者和受教育者不僅在觀念上有所轉(zhuǎn)變， 而且必須具備相應(yīng)的素質(zhì)和技能。筆者認(rèn)為應(yīng)從轉(zhuǎn)變教育者的觀念與教法入手來探討醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)批判性思維能力的培養(yǎng)。3.1教師觀念的轉(zhuǎn)變 教師本身在觀

6、念上必須符合批判性思維的要求。 首先，教師是教學(xué)活動中的主導(dǎo)，除了教風(fēng)、知識結(jié)構(gòu)、 師德方面的要求外， 在課堂上也應(yīng)該提倡批判的教學(xué)態(tài)度。 作為大學(xué)教師， 至少應(yīng)該知道大學(xué)的教育不應(yīng)該停留在“授人以魚”這點上，如何在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，尤其進(jìn)行批判性思維很值得深入研究。 唯有批判性思維的教師才談得上培養(yǎng)批判性思維的學(xué)生。 每一位教師需努力肩負(fù)起時代的這個重任。 其次，須創(chuàng)造良好的課堂氣氛和教育環(huán)境。要充分培養(yǎng)學(xué)生獨立的個性，能進(jìn)行獨立的分析判斷，不盲從別人的觀點，給學(xué)生提供發(fā)展批判性思維的機(jī)會與氛圍。3.2教師教法的轉(zhuǎn)變 把批判性思維的培養(yǎng)與病理生理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來， 通過采取學(xué)生積極

7、合作的討論式課堂教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生樹立不唯書、不迷信權(quán)威、不照搬經(jīng)驗、不盲目等學(xué)習(xí)的基本原則，培養(yǎng)其建立設(shè)問、反思、求異多角度思考等學(xué)習(xí)的基本策略。 以下幾點在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面可予以參考。3.2.1建立一種有利于批判性思維能力培養(yǎng)的課程模式 醫(yī)學(xué)科學(xué)的高度分化與高度綜合， 逐漸形成網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的最重要特征。 綜合性課程模式有利于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)， 將傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容按照一定的特點相互組織起來，特別是通過問題或病例將它們相互融合，形成一種新的結(jié)構(gòu)，從而有利于學(xué)生從不同的角度對問題進(jìn)行思考和判斷。3.2.2選擇一種有效的教學(xué)方法 多種教學(xué)方法都可以不同程度地訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。 然而，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法是比較有效的方法之一，該教學(xué)法以問題作為基本因素，將課程的內(nèi)容相互聯(lián)系起來，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，采取學(xué)生小組討論和教師指導(dǎo)為主的教學(xué)形式，在課程強(qiáng)調(diào)問題的解決，而不是單純獲取知識，同時使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)必要的知識，學(xué)會