改革評價方式促進個性發(fā)展

1、改革評價方式，促進學生個性發(fā)展課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價、明確地提出了“促進學生全面發(fā)展”的評價宗旨，“促進學生個性發(fā)展” 的改革目標。也就是說我們評價不只是為了檢查學生知識、技能的過程與方法，以及與之相伴的情感態(tài)度與價值觀的形成。評價不再是為了選拔和甄別?！安皇沁x拔適合教育的兒童”，而是利用評價幫助我們創(chuàng)造“適合兒童的教育”。開展多種形式的評價、尊重、信任、愛護、寬容每一個學生，真正把每個學生都當作活靈活現(xiàn)的、有個性的、有鮮明特點的個體來看待。一、以學生評價為主體，促進學生主動發(fā)展。學生自我評價，自我評價有利于學生樹立正確的評價標準，并將其內(nèi)化為一種自律因素，促進自身健康成

2、長。教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育?！彼^自我評價是指對自己在課堂上的學習狀況的總結(jié)和正確認識。對他人成功經(jīng)驗的借鑒和不斷內(nèi)化的自我估量，構(gòu)筑自己的認知結(jié)構(gòu)，提高自己的學習水平的過程。教師在課堂上要適時正確引導他們，幫助學生展開自我批評，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，也要正視自己的缺點和不足，善于接受別人意見，不斷反省，不斷提高，不斷的完善。例如，在上課時，學生發(fā)言后，教師不急于判斷答案的正確與否，而是在其他同學評價的基礎上，讓發(fā)言學生先對自己做一個自我評價。這樣既起到了拋磚引玉的作用，同時也幫助學生更進一步了解自己。學生相互評價，讓學生成為評價主體中的一員，意味著學生要相互評價。教師對

3、學生的評價往往是單向、片面的，而學生間的相互評價卻是多向的。學生相互之間進行積極評價，這種評價者與被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與。自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，又易于在積極、友好、平等、民主的氣氛中，讓被評價者愉快地接納和認同評價的結(jié)果。從而使評價者和被評價者都能在這種互動的評價中得到不斷的發(fā)展。二、以學校評價為主體，促進學生主動發(fā)展。課堂教學評價。要把成功告訴學生，用新的角度評價學生。課堂教學是學生學習的主渠道，對促進學生的發(fā)展起著至關重要的作用。傳統(tǒng)上課堂教學是以教師為主體評價，關注的是學生的知識和能力，而忽視學生學習的過程與方法。情感態(tài)度的價值

4、觀，這不利于學生學習中的全面發(fā)展。而現(xiàn)在，我們認識到課堂教學目的是培養(yǎng)學生的能力，激勵他們的主體意識和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師在課堂上就要關注對學生學習過程的評價，有新角度去評價學生，他們總有一些地方是對的，把課堂上的成功告訴學生，讓他們感受喜悅，建立自信。在課堂教學中，除了用語言評價，教師信任的眼神，鼓勵的微笑，親切的話語，一個恰當?shù)氖謩荻际呛芎玫募钚栽u價。學生躍躍欲試，急于模仿，體驗達到了學生“要學”的目的，使學生得到提高發(fā)展。學生作業(yè)評價。作業(yè)是考核學生學習成績的基本方式。由于長期以來受到應試教育的影響，把考核方法和能力作為重點，教材有什么學生就學什么，內(nèi)容簡單，形式單一，從而忽視了創(chuàng)

5、造性的作業(yè)，忽視了資源的開發(fā)，忽視了學習態(tài)度、習慣、情感的培養(yǎng)。課程改革給我們提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此必須用先進的教學觀念，來指導我們的工作，探索作業(yè)改革的新內(nèi)容、新方法、新形式，建立新的評價體系。根據(jù)激勵性原則，作業(yè)本中的紅“”將不再出現(xiàn)，也讓分數(shù)和等級在學生作業(yè)本中消失，代之的是各種深受學生喜愛的感性化的符號和激勵性語言，使學生樂于作業(yè)，樂于改正作業(yè)中的錯誤。另外，針對實驗班級，我們每學期做兩次開放作業(yè)。內(nèi)容多樣，形式不限，從多方面、多角度，進行作業(yè)評價。成長記錄袋評價。記錄學生成長，主體動態(tài)的評價學生。建立成長記錄袋，這是一種新的發(fā)展性評價方式，是一種對學習過程學生成長進行評價的活動，更多

6、角度，綜合了解學生的發(fā)展，讓學生體驗成功，感受成長樂趣，真實全面的記錄他們發(fā)展過程，提供了學生學習和發(fā)展的根據(jù)。能針對每一個學生主體動態(tài)地進行評價。通過成長記錄袋，教師能開放地，多層面地，全面地評價學生，從而促進學生的差異發(fā)展。三、改革期末終結(jié)性評價，促進學生個性發(fā)展。評語是對學生一學期來的思想道德、學習、勞動、健康等作全面總結(jié)和評價，對學生進行操作評定是考查學生品德行為的一種方式，是向?qū)W生進行教育的重要手段。我們充分利用的學生評價手冊，讓學生通過教師鼓勵的話語找回自尊、自信、獲得前進的動力。評語通常以第二人稱“你”的方式，用富有情感化的語言，曉之以理，動之以情，實事求是地反映學生特點，充分反

7、映學生的進步，適當?shù)刂赋鏊麄兊娜秉c，誠懇地提出改造意見或希望。四、采取多樣性的評價，促進學生個性發(fā)展課堂觀察評價。課堂觀察評價是評價學生學習過程的重要方法，教師可以隨時運用觀察的方法了解學生的過程。觀察可以是非正式的，也可以是正式的。非正式的觀察是在課堂教學中隨時進行的，教師可有意識地了解學生在學習過程中表現(xiàn)出來的突出特點，并進行記錄。在一定時間加以整理和分析。正式的課堂觀察可以運用觀察記錄表來進行。觀察記錄表不僅關注學生知識、技能掌握的情況，而且關注學生的課堂參與等方面的情況。當學生在回答提問或進行練習時，通過課堂觀察，教師能夠及時地了解學生學習的情況，從而作出積極反饋，對正確的給予鼓勵和強

8、化，對錯誤的給予指導與矯正。家長對子女的評價。新課程實施后，許多家長對新課程還不能一下子認同，還更多關注學生成績，忽略學生學習過程凸現(xiàn)的個性思維及情感狀態(tài)。如何能讓家長盡快與學校達成共識，把評價的重心轉(zhuǎn)到關注學生的發(fā)展上來。因此我們制定了家長對子女的評價表。其目的便于家校溝通，從而從多方面了解學生，便于培養(yǎng)學生個性化發(fā)展。期末評價。根據(jù)新的課程評價標準的要求，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。對學生的評價不僅要關注學生學習成績，而且要關注發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。為此我們制定了期末評價表。這個評價表從四個方面對學生進行評價。一是自己對自己的評價，從正反兩方面進行評價；二是好朋友對自己的評價；三是班主任對學生從欣賞的角度和努力方向兩方面進行評價；四是科任教師對學生評價。通過多方位多角度的評價對學生進行了全面的評價從而促進了學生個性的發(fā)展?？偨Y(jié)案例與評析。每學期要求教師如實地把自己與學生之間發(fā)生的現(xiàn)實案例，和自己如何解決的過程如實地記錄下來，然后進行相互評析。通過這種來源于現(xiàn)實，來源于師生