以問促學(xué)用課堂輻射人生-教學(xué)方式變革的課堂探究

1、以問促學(xué)用課堂輻射人生教學(xué)方式變革的課堂探究在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“學(xué)教習(xí)評”教學(xué)理念的探索中，我始終以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)活動，本著“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以問導(dǎo)學(xué)、師生共學(xué)”為教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過這一架構(gòu)，達(dá)成會學(xué)目標(biāo)。在語文的浩瀚海洋中，以問促學(xué)猶如長篙，有了它，學(xué)生便撐起小船穿行于文本之中，受到文化的熏陶，獲得精神的洗禮，在閱讀中體驗情感，感悟思想，在思辨中生長思維，生成智慧，在活動中學(xué)習(xí)語言，運用語言，進(jìn)而鑄造“愛學(xué)樂學(xué)”的必備品格。我在教學(xué)實踐中找到了一些促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的支點。通過對布盧姆的目標(biāo)教學(xué)進(jìn)行研究，找到了核心問題、學(xué)的活動等支點，通過梳理核心問題，以問促思、以問導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下通過多感官參與的合作學(xué)習(xí)展開學(xué)的活動。學(xué)習(xí)從個體走向協(xié)作，認(rèn)知結(jié)構(gòu)由碎片化走向系統(tǒng)化。以剛剛講過的木蘭詩為例，我課前拋出大問題“木蘭形象為何傳唱至今？”通過幾個環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生解決問題、培養(yǎng)必備品格。一、首先多重讀文，讀出故事的生動性、奇特性。一讀，讀出明快的節(jié)奏。組內(nèi)四人連讀，之后評價，說說每句的節(jié)奏如何把握，體會樂府詩歌朗朗上口的特點。體會詩歌本身的魅力是木蘭形象流傳的原因之一。二讀，讀出語言的特點。學(xué)生們自由讀，找出運用下列手法的句子，在書上相應(yīng)位置做好批注，并體會其特點。（排比句、復(fù)沓句、互文句、頂針句）學(xué)生都能至少找到一處句子分析，我叫了小組的3號同學(xué)回答并給予中肯的鼓勵

3、和評價，極大地鼓舞了學(xué)生的參與熱情。三讀，讀出內(nèi)容的奇特和詳略。引導(dǎo)學(xué)生找找自己覺得不可思議的地方，學(xué)生更活躍了從女性地位、木蘭凱旋奇跡、同行數(shù)載隱藏身份體會到故事構(gòu)思奇特，是故事流傳的原因之一。同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，理解段意，體會編者的分段方式是否合理，從而理清文章的結(jié)構(gòu)，知曉詳略的安排，猜測作者的用意。二、其次以學(xué)的活動為運用語言的支點理解木蘭的真形象。以學(xué)的活動為語言運用的支點。一系列學(xué)的活動創(chuàng)設(shè)了各種各樣的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在自己原有知識的基礎(chǔ)上，借助團體的力量，在角色轉(zhuǎn)換中走進(jìn)文本，學(xué)會動腦思考，學(xué)會用眼觀察，學(xué)會開口辯論，學(xué)會動筆書寫，學(xué)會運用語言。這是一首敘事詩，也具備所有詩歌的特點

4、，即“言簡而意豐”，文中對木蘭看似對木蘭行為冷靜描寫的話語里，其實都有著人物那時那境的心理活動。1.細(xì)讀想象，請用文字還原木蘭的心理活動。場景一：唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。場景二：旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。場景三：可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。2.思考揣摩，理解語言背后木蘭的真實形象。歷來，木蘭都被當(dāng)作一個巾幗英雄在傳唱。請結(jié)合剛才的心理描寫，根據(jù)文中詳略安排，語言繁簡的使用，體會在你眼里，木蘭真正的形象是什么？填上合適的詞語對對聯(lián)。學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍。_英雄

5、氣；_女兒心最后課后拓展，小結(jié)提升。朗讀者有一期的主題詞是“選擇”，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)。節(jié)目卷首語是：生存還是揮別，這是一個永恒的選擇題。以至于到最后，我們成為什么樣的人，可能不在于我們的能力，而在于我們的選擇。選擇無處不在。面朝大海，春暖花開，是海子的選擇；人不是生來被打敗的，是海明威的選擇；人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，是司馬遷的選擇；_，是木蘭的選擇；_，或許也將會是我的選擇。經(jīng)典文本之所以不朽，肯定有它不同凡響、不可重復(fù)之處，那么，學(xué)完本文，你能說出木蘭詩流傳至今的原因嗎？學(xué)生能從詩歌的寫法和傳遞的精神思考。詳略有致的結(jié)構(gòu)，繁簡得當(dāng)?shù)恼Z言，傳奇生動的故事，可親可敬的形象三、探索反思通過問題引領(lǐng)、學(xué)生活動，學(xué)生在輕松愉悅中突破難點、突破自我，培養(yǎng)了愛學(xué)樂學(xué)、積極表達(dá)的品格，在潤物無聲中培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷。這種經(jīng)歷雖來自課堂，卻輻射人生。澆花澆根，育人育心。國家推進(jìn)教育立德樹人，能力不再是教育的單一追求。必備品格與關(guān)鍵能力相互依存，相互支撐，相輔