怎樣讓美術(shù)課堂更富意義

1、怎樣讓美術(shù)課堂更富意義通過對美術(shù)課題的研究，我們認識到：“課堂觀察”的 方法是現(xiàn)行聽課評課模式的有益補充，能提高課堂教學評價 的質(zhì)量和效率。一、學校老師聽課、評課現(xiàn)狀準備不足聽課之前，教師很少思考為什么要聽這一節(jié)課，怎樣來 聽這一節(jié)課。一般是在上課鈴聲就要響起時，才帶著一個聽 課本和一支筆走進教室。也就是從這個時刻開始，才真正介 入課堂，才真正接觸到上課教師的教學活動。聽課者對于教 材和教學沒有深入的理解和把握，必將影響課堂教學評價的 質(zhì)量。記錄不精一般情況下，聽課的時候，教師都是以“記錄流程”作 為主要工作內(nèi)容，以純文字形式記錄教學程序，記錄上課者 和學生的語言，并在旁邊標注一些即時的零碎的

2、思考。隨意、 零碎、沒有明確主題、缺乏深入思考，這是目前聽課記錄中 較為普遍的問題。評議不專這里的“不專”，可以理解為“不專一”，也可以理解 為“不專業(yè)”。一節(jié)課下來，往往筆記上沒寫出什么真正指 向課堂教學實質(zhì)性的東西，所以評課時往往籠統(tǒng)地認為“這 節(jié)課教得不錯”，或者說“不夠成功”。有的評課者雖提了 不少意見，但多半是枝節(jié)問題。這種評課多停留在是什么 的層面，對“為什么” “怎么辦”少有表述，要么面面俱到， 難以突破重點，要么泛泛而談，難以深入分析。二、好課堂觀察質(zhì)量是成功的關(guān)鍵“知”與“行”相結(jié)合一線教師做科研有自己的優(yōu)勢，因為每個人都有一塊自 己的“試驗田”，然而任何一次高質(zhì)量的科研活動

3、，都要靠 一定的知識背景作為依托，我們的不足之處就在于缺乏系統(tǒng) 的理論知識儲備。為了提高課堂觀察的水平，就需要依據(jù)定 好的觀察點，有針對性地進行相關(guān)知識的學習。定性與定量相結(jié)合與觀察點相結(jié)合我們一般的聽課評課所運用的基本是定性的方法，要使 聽課評課更加專業(yè)化、科學化，就需要在定性的基礎(chǔ)上更多 地融入定量的分析，讓這兩種方法有機地結(jié)合起來。指向同 一個觀察點的數(shù)據(jù)越全面、越翔實，我們的觀察活動才越有 說服力。三、課堂觀察的的意義：1、課堂觀察是實現(xiàn)聽課評課范式轉(zhuǎn)型的重要工具存在 著諸如:任務(wù)取向、簡單處理、不合而作等去專業(yè)化現(xiàn)象.課 堂觀察從四個維度、多個視角、更多個觀察點，為課堂觀察 提供了清

4、晰的觀察框架，又以課前會議、課堂觀察、課后會 議等三部分操作確保了課堂觀察的科學操作?？梢哉f他是改 革傳統(tǒng)聽評課的有效工具。2、課堂觀察是研究課堂教學的有效工具課堂是錯綜復(fù)雜且變化萬端的，要觀察到課堂里發(fā)生的 每一件事是不可能的。如果我們不知道在找什么，就看不到 更多的東西。如果我們對課堂分析缺少概念的框架，就可能 不理解課堂行為。課堂觀察深入到課堂教學的底里，一研究學生的學習為 中心，研究教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化，作為一種科學 的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的研究， 不是為評價教學，面向過去；而是改進教學、追求內(nèi)在價值， 面向未來，是建設(shè)性的。所以說他是研究課堂教學的有效

5、工 具。3、課堂觀察是發(fā)展教師專業(yè)的有效手段課堂教學永遠是教師專業(yè)生活的核心內(nèi)容。一個優(yōu)秀教 師必須能駕馭課堂，讓課堂成為師生生命交往的精彩樂段。 課堂觀察著眼于課堂教學的研究，讓課堂教學的研究成為一 種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課程教學學習方 面的問題；成為一種專業(yè)學習活動，旨在提供一些符合發(fā)展 實際的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)。課堂教學不是居高臨下，不是行政活動；而是雙方地位 平等，是學術(shù)探討活動，是非獎懲性的；課堂觀察不是為了 完成聽課任務(wù)，而是為了專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。所以，可 以認為他是專業(yè)發(fā)展的有效手段。4、課堂觀察是教師合作發(fā)展的有效選擇課堂觀察，有自我觀察和合作觀察。合作，意味著觀察 者和被觀察者的合作、觀察者和觀察者之間的合作；合作可 以基于教研組、備課組、課題組，也可以基于非正式的合作 組織如工作坊、問題小組等。課堂觀察是一種合作研究活動，只在經(jīng)歷一種合作、對 話、探究的專業(yè)體驗，從管理走向?qū)W術(shù)。課堂不是單向輸入， 而是共同探討