《氧氣化學(xué)性質(zhì)》說課稿

1、氧氣的化學(xué)性質(zhì)講課稿各位老師：大家上午好。此次講課內(nèi)容為教材第二單元課題二中“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”。聯(lián)合課堂教課與我課后的思慮，在此跟大家交流報(bào)告。一、教課目標(biāo)：1知識與技術(shù)：（1）初步認(rèn)識研究詳細(xì)物質(zhì)的方法。（2）認(rèn)識氧氣能與碳、硫、鐵發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，學(xué)會描述化學(xué)反應(yīng)中的一些反應(yīng)現(xiàn)象，書寫反應(yīng)的文字表達(dá)式。過程與方法（1）經(jīng)過碳、鐵絲、硫在空氣和氧氣中燃燒的比較實(shí)驗(yàn)，培育學(xué)生觀察與解析、合作與交流的能力。（2）學(xué)習(xí)化學(xué)中比較的方法，領(lǐng)會從詳細(xì)到抽象的歸納方法。感情態(tài)度與價(jià)值觀讓學(xué)生體驗(yàn)“化學(xué)本源于生活，又回歸于生活”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的踴躍性。教課要點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)。教課難點(diǎn)

2、：（1）理解氧氣的助燃性。（2）正確完好地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。下邊我詳細(xì)來談一下我對目標(biāo)的理解。知識與技術(shù)：（1）初步認(rèn)識研究詳細(xì)物質(zhì)的方法。緒言中提到：化學(xué)的研究對象是物質(zhì)，本節(jié)中的氧氣，就是學(xué)生第一次詳細(xì)認(rèn)識其性質(zhì)、變化規(guī)律、用途及制法的詳細(xì)物質(zhì)。經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，側(cè)重關(guān)注反應(yīng)中的現(xiàn)象與變化前后的物質(zhì)，同時(shí)又會升華實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，為今后學(xué)習(xí)其余物質(zhì)敲開了一扇門。（2）認(rèn)識氧氣能與碳、硫、鐵發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，學(xué)會描述化學(xué)反應(yīng)中的一些反應(yīng)現(xiàn)象，書寫反應(yīng)的文字表達(dá)式。學(xué)習(xí)氧氣，學(xué)生依照生活經(jīng)驗(yàn)知道氧氣能支持燃燒，教材中安排了幾種燃燒現(xiàn)象比較顯然，包含金屬和非金屬種類的物質(zhì)碳、硫、

3、鐵。旨在經(jīng)過認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，聯(lián)合解析，認(rèn)識物質(zhì)與氧氣發(fā)生化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。所以，教會學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中如何看，如何說，如何記就成為本節(jié)課需掌握的內(nèi)容。過程與方法（1）經(jīng)過碳、鐵絲、硫在空氣和氧氣中燃燒的比較實(shí)驗(yàn)，培育學(xué)生觀察與解析、合作與交流的能力。初三學(xué)生初學(xué)化學(xué)，學(xué)習(xí)的驅(qū)動力還是主要在“興趣”上，學(xué)生們期望能近來距離地看化學(xué)實(shí)驗(yàn)，喜愛找尋化學(xué)在生活中的身影，喜愛盡興交流與發(fā)言，本節(jié)課堂上，有廣闊的空間可以讓學(xué)生發(fā)揮。對本節(jié)課實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，不是為了單純的記錄，而是要培育他們的一種習(xí)慣，一種能力，指引學(xué)生在看到現(xiàn)象后馬上引起“為何？是什么？”的思慮。（2）學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中比較的方法，領(lǐng)會從詳細(xì)到

4、抽象的歸納方法。從第一單元研究空氣和呼出氣體開始，比較研究的實(shí)驗(yàn)方法已經(jīng)出現(xiàn)，本節(jié)課中，物質(zhì)在“空氣中”與在“氧氣中”受熱燃燒的比較更充分證了然氧氣的助燃性，對今后其余物質(zhì)的研究也打下了基礎(chǔ)。從詳細(xì)的物質(zhì)燃燒結(jié)論來歸納物質(zhì)的性質(zhì)是化學(xué)學(xué)習(xí)常用的思想。二、教課方法經(jīng)過解析本節(jié)講課內(nèi)容的特色，更好地表現(xiàn)學(xué)生為主體的課標(biāo)理念，我運(yùn)用了“四互動”的教課方法，即：教師“指引”，學(xué)生“思慮”；教師“發(fā)問”，學(xué)生“答疑”；教師“演示”，學(xué)生“觀看”；教師“提示”，學(xué)生“著手”。教師指引啟示，解說新知，實(shí)驗(yàn)演示；學(xué)生交流表述，實(shí)驗(yàn)研究，思慮總結(jié)。再輔以多媒體視頻等手段，讓學(xué)生在靜也思慮，動也思慮中達(dá)成本節(jié)課的

5、學(xué)習(xí)任務(wù)。三、教課過程教課過程包含三個(gè)環(huán)節(jié)：情形導(dǎo)入解答疑惑總結(jié)提煉。詳細(xì)來說明一下。環(huán)節(jié)一：情形導(dǎo)入。本節(jié)課的幾位主角-氧氣，木炭，硫、鐵，小木條。教材中設(shè)計(jì)這幾種物質(zhì)，考慮到它們可以代表金屬與非金屬兩大類型，但這是初三的學(xué)生所不認(rèn)識的。我就冥思苦想如何能找到生活中很熟習(xí)的情形能將幾種物質(zhì)串通起來，于是我想到了燒烤，用于做燃料的木炭，串羊肉的鐵釬子，有時(shí)發(fā)生的不測硫磺皂，再配以大家喜愛看的“爸爸去哪兒的”背景素材，在課的開始就設(shè)下了幾個(gè)疑團(tuán)，讓學(xué)生經(jīng)過觀看短片，自己把這幾個(gè)疑問提出來，我及時(shí)把它們記錄在副板書的地點(diǎn)上。這樣做既在課的開始激發(fā)了學(xué)生的興趣，又將本節(jié)課的情形主線“解決女孩在燒烤中

6、遇到的疑惑”這條主線牽了出來。環(huán)節(jié)二：解決疑惑，氧氣的化學(xué)性質(zhì)顯現(xiàn)。假如說碳、硫、鐵三種物質(zhì)是串通在一起的小燈泡的話，那氧氣就是連接此中的導(dǎo)線。第一，解答第一個(gè)疑惑：木炭不好點(diǎn)？指引學(xué)生聯(lián)合自己的實(shí)質(zhì)生活經(jīng)驗(yàn)說出可以快速點(diǎn)燃木炭的方法，他們的答案有：用扇子扇、多鼓入氧氣，還有諸如加固態(tài)酒精、汽油等答案。在必定學(xué)生的想法以后，我趁勢總結(jié)：給木炭更多的氧氣，就能使其快速燃燒。再溫馨提示了實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)以后，小組進(jìn)行木炭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，老師提示學(xué)生認(rèn)真觀察，組內(nèi)合作交流，對看到的現(xiàn)象進(jìn)行描述。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，請一組同學(xué)報(bào)告現(xiàn)象。表觀現(xiàn)象描述達(dá)成，我指出木炭燃燒是其與氧氣發(fā)生的化學(xué)變化，那生成的新物質(zhì)

7、是什么？如何檢驗(yàn)？這個(gè)問題拋給學(xué)生，每一組學(xué)生經(jīng)過商議思索，開始用手中現(xiàn)有的試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后請一位同學(xué)顯現(xiàn)他們的成就：變渾濁的石灰水。在此環(huán)節(jié)中，每位同學(xué)都感覺到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，落實(shí)了目標(biāo)中“培育學(xué)生觀察與解析、合作與交流的能力”。鐵絲與硫燃燒的實(shí)驗(yàn)略顯復(fù)雜，故均為教師演示實(shí)驗(yàn)。在解答疑惑二：鐵能燃燒么？這個(gè)問題時(shí)，我采納了比較的實(shí)驗(yàn)方法，在空氣中試圖去引燃螺旋狀的鐵絲，學(xué)生看的很清楚，鐵絲并未燃燒，那我馬上導(dǎo)出疑問：鐵絲在空氣中看來不可以燃燒，那可以試一試將鐵絲放入。學(xué)生馬上遷徙想到：氧氣中。緊接著達(dá)成在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，火星四射的激烈現(xiàn)象又一次激發(fā)了學(xué)生的熱忱，請學(xué)生描述現(xiàn)象，走近學(xué)

8、生，讓他們觀察變短的鐵絲尾端懸掛的黑色小球，將生成物四氧化三鐵引出并做簡單介紹：四氧化三鐵受高溫消融，易掉落于瓶底。為學(xué)生談?wù)撓乱粋€(gè)問題打開思路。集氣瓶底部水或細(xì)沙的作用是什么？學(xué)生睜開小組討論。其實(shí)在鐵絲燃燒的試驗(yàn)中需要注意的問題不只這一個(gè)，之所以我設(shè)置該問題的原由是：一，水或細(xì)沙與生成物四氧化三鐵有關(guān)，重申產(chǎn)物；二，傳達(dá)給學(xué)生這樣一個(gè)信息，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)要慎重，需要考慮周到，保護(hù)好儀器，節(jié)約藥品，獲取最好的實(shí)驗(yàn)成效，解答疑惑三：跌入火中的硫磺皂。硫燃燒的實(shí)驗(yàn)裝置我略作改進(jìn)，用加熱的玻璃棒引燃硫粉，并用吝嗇球?qū)⒀b置密閉。老師演示后請學(xué)生比較說出現(xiàn)象，固然這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生并未聞到二氧化硫的刺激性氣

9、味，但我感覺這類設(shè)計(jì)浸透了環(huán)保意識，表現(xiàn)了綠色化學(xué)的真理。實(shí)驗(yàn)中我請坐在后邊的一位同學(xué)和老師共同達(dá)成實(shí)驗(yàn)，表現(xiàn)師生互幫與公正同樣。在解答三個(gè)疑惑的過程中，向來在顯現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，傳達(dá)給學(xué)生“實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，是進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)研究的重要方法”，落實(shí)了目標(biāo)中的（1）初步認(rèn)識研究詳細(xì)物質(zhì)的方法。經(jīng)過邊看邊記，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)象與反應(yīng)的文字表達(dá)式有了必定的了解。三組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行達(dá)成，指引學(xué)生思慮：氧氣最簡單的檢驗(yàn)方法是什么？馬上有學(xué)生回答：帶火星的小木條。由于時(shí)間關(guān)系，教師演示該操作，將氧氣的檢驗(yàn)方法表現(xiàn)出來。環(huán)節(jié)三：總結(jié)提煉。經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對氧氣的親密感又多了一些，更直觀地認(rèn)識到了氧氣的助燃性，但

10、有一個(gè)提高的問題還沒有落實(shí)：聯(lián)合剛剛看到的比較實(shí)驗(yàn)，回答為何同樣的物質(zhì)在空氣中與在氧氣中燃燒現(xiàn)象會有所不一樣？啟示學(xué)生思考該問題，最后得出“氧氣含量”是影響燃燒激烈程度的一個(gè)原因，就此領(lǐng)會了氧氣相對于空氣中的其余成分來說，化學(xué)性質(zhì)較開朗。落實(shí)了目標(biāo)（2）認(rèn)識氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較開朗。從抽象的氧氣的助燃性到詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該有了初步的會遷徙，會歸納的化學(xué)思想。四、教課反思本節(jié)課比較成功的地方：1.情形的選擇比較切近生活，情形中問題的提出也比較吻合這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知水平。2.本節(jié)課實(shí)驗(yàn)占主體地位，課前大批的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，能讓學(xué)生做的盡量交給他們，教師演示盡量清楚了然。本節(jié)課的不足：1.情形中的硫磺皂略顯突兀。2.硫燃燒實(shí)驗(yàn)裝置中，空氣中硫的燃燒現(xiàn)象極不顯然，需要后期進(jìn)一步改進(jìn)。3.課堂上一些問題的設(shè)置不太光亮，指引性不夠。比方請同學(xué)們想方法來檢驗(yàn)?zāi)咎咳紵漠a(chǎn)物，某些學(xué)生有些茫然，不知道該如何操作。經(jīng)過研究教材及目標(biāo)，精心備課，請教其余老師聽尋建講和建議，再到以最正確的狀態(tài)上好每一節(jié)課，課下反思得失，我感覺自己受益匪淺，今后對教課的思慮會更加深刻。“講臺亮于舞臺”，作為教師，把最精髓，最出色的課堂交給學(xué)生是我們向來的追求。內(nèi)容總結(jié)（1）