高中地理教學中傳統(tǒng)文化的滲透路徑探究

1、高中地理教學中傳統(tǒng)文化的滲透路徑探究 浙江省杭州市塘棲中學 摘要：高中階段是學生成長的重要階段，這一階段處于基礎教育和“拔高教育”（專業(yè)化教育）的銜接階段，半分專業(yè)學科式的學校教育規(guī)律，不僅影響著未來學生高考之后的專業(yè)選擇，對于學生的興趣培養(yǎng)方向也有著深遠的影響。這一時期學生心理發(fā)展處于早期成熟階段，普遍擁有自己的興趣愛好、獨立思考能力和對外界事物的判斷能力，同時伴隨著緊張的學習環(huán)境和巨大的升學高考壓力，導致普遍的學生開始把學科學習作為“謀生”路徑：學科的繁而重導致普遍的學生來不及深化和思考某一學科的學習方式，取而代之的是選取以填鴨式教育、題山題?；蛘咚烙浻脖匙鳛閼犊荚嚨氖走x方法；抑或者是在

2、專業(yè)分科前，學生會受到外界影響（包括來自家庭的影響、源自對未來的迷茫或者來自學校學科容納人數(shù)的限制標準等）放棄自己偏愛、擅長的學科，這一現(xiàn)象尤其凸現(xiàn)在高中文科教育當中的數(shù)學學科和地理學科教育。針對這一現(xiàn)狀，本文將從高中地理這一學科作為出發(fā)點，結合傳統(tǒng)文化的特點，通過探究地理教學中的獨特性，發(fā)現(xiàn)其與傳統(tǒng)文化之間的共通性和相關性，摸索出一條屬于高中地理教學中傳統(tǒng)文化的滲透路徑。 關鍵詞：高中教學；地理；傳統(tǒng)文化 前言 高中地理的教學標準要求地理老師需要以提升學生全面發(fā)展為基礎，在傳授地理知識的同時需要不斷地滲透傳統(tǒng)文化、德育知識，以便學生能夠適應社會發(fā)展的要求，符合社會人才的需求。但是，迄今為止很

3、多老師師依然采用傳統(tǒng)教學模式，單一性的知識傳授和以分數(shù)為標準的評價方式，忽略了學科之間的聯(lián)系性，不能及時將傳統(tǒng)文化融入到地理教學當中。因此，在高中地理教學上教師需要積極發(fā)現(xiàn)和研究多種有效的教學方法，更新教育理念，理解和思考如何在地理教學中靈活地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此激發(fā)學生學習地理的興趣，提高學生學習和應用地理的能力。 一、地理學科的特點和高中地理教學的現(xiàn)狀 （一）地理學科的特點 高中地理學科包含著豐富的人文知識和地理知識，旨在探索地理環(huán)境之間、地理環(huán)境與人文活動之間的關系，引領學生深入了解自然與自然之間的奧秘、自然與社會之間的聯(lián)系，現(xiàn)代社會的進步和發(fā)展要求我們在科學認識人口、資源、環(huán)境和

4、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎上，形成文明的生活和生產(chǎn)方式。因此高中地理學科在新時代下也被賦予新的生命內(nèi)涵，這也反映在高中地理學科內(nèi)容的側重上，比如“區(qū)位選擇、成因、問題、解決措施等”便是自然地理與社會之間的關系，因此當代地理學科更加側重于“生活中的地理”這一方向，從必修課本到選修課本內(nèi)容大綱上的設置上便可以看出。而“史地不分家”的理念更體現(xiàn)出地理與傳統(tǒng)文化之間的結合、自然地理與人文環(huán)境之間的聯(lián)系。 （二）高中地理教學的現(xiàn)狀 長期以來的傳統(tǒng)觀念導致在高中地理教學中普遍存在“偏科”的現(xiàn)象，老師不能公平對待每一門學科，習慣性的將地理學科置于“副科”的行列，課程分配不均，也影響著學生對這門學科的認知、學習時間的

5、分配以及學習方式的選取，畢竟高中面對著巨大的升學壓力，學生們不再像處于義務教育階段那般不考慮投入與產(chǎn)出的關系。故而長久以來，教育者為了在規(guī)定時間內(nèi)完成繁重的授課任務，學生為了應付應試考試，于是“填鴨式”的傳授方式配合“不假思索、死記硬背”的學習方式，導致很多學生認為地理學習因太過于抽象化、邏輯性而轉(zhuǎn)變?yōu)楣交瘜W習，甚至理所應當?shù)卣J為能學好是天生的。在傳統(tǒng)地理教學中，老師側重于“教”，學生側重于“學”，但是卻不能將“教”和“學”之間成功搭建橋梁，使它們有機聯(lián)系在一起，如此不良循環(huán)下，導致學生喪失了該科目的學習興趣，枯燥乏味的課堂教學方式加上說明書般簡單乏味的課本陳述方式，使得學生上課時打不起精神

6、，提高不了注意力，課余時間更難提起興趣溫故而知新。 二、傳統(tǒng)文化在高中地理教學中的運用現(xiàn)狀 （一）傳統(tǒng)文化的基本特征 在上下五千年的歷史長河中，中華傳統(tǒng)文化因其繼承性和延續(xù)性而具有鮮明的民族特色，優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化更是中華民族在長期的社會歷史轉(zhuǎn)型中吸取精華、棄其糟粕為后世留下的寶貴精神財富。當下，伴隨著地理科學的迅速發(fā)展、地理信息技術的廣泛應用，要求教育者樹立現(xiàn)代教育理念、適應社會生產(chǎn)生活，所以如果在地理教學中滲透傳統(tǒng)文化這一內(nèi)容，不僅能夠提升學生對國家文化和基本國情建立的個人認知，增強文化認同感和民族自信心，而且能夠更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力，從而增強當代高中學生的社會責任感。 （二）

7、高中地理教學與傳統(tǒng)文化之間的基本關系 對于缺乏社會經(jīng)驗、生活常識、知識閱歷積累的學生而言，單純的地理學科知識缺乏系統(tǒng)性，比如：從外太空的行星、恒星到地球外部的大氣層；從地球地表的生物多樣性到地殼內(nèi)部的結構構成；從探討什么環(huán)境下適合人類生存居住到分析七大洲環(huán)境的共通性和差異性；從地形地勢對氣候的影響到區(qū)域性各異的自然人文風光；甚至還有看不見摸不著的經(jīng)線、緯線、黃赤交角這包羅萬象的知識和過于龐大的系統(tǒng)，讓諸多學生望而卻步、“談地色變”。而傳統(tǒng)文化以其獨特的延續(xù)性和趣味性，不失為地理學科教學的凝合劑，但這也要求任課老師不斷豐富和提升相關傳統(tǒng)文化的知識儲備。從目前的地理教育從業(yè)者分析，高中教育要求從業(yè)

8、者的專業(yè)性較強，按照目前大學專業(yè)設置上來講，地理這一學科被劃分至理科范疇，文科學生在大學時期僅能填報的志愿多半是地理環(huán)境保護等相關專業(yè)，高中時期屬于文科生必備到了大學時期卻脫離人文社科類范疇，在這樣的背景下，多數(shù)地理教師不具備高中地理學習全過程，對高中人文方面尤其是傳統(tǒng)知識方面的積累少之又少甚至說是匱乏。因為當前從業(yè)者大多數(shù)是老的教育體制下培養(yǎng)出來的人才，新教改體制培養(yǎng)的新時代人才目前尚未達到就業(yè)時間，當時的背景下高中時代分科較早，分科之后大部分非本科類目的教學在一周內(nèi)設置的課程少之又少，導致大部分的文科生與理科生之間“涇渭分明”，導致現(xiàn)實中地理教育的從業(yè)者在傳統(tǒng)文化的知識儲備上不足，故而在傳

9、統(tǒng)文化滲透到高中地理教學中的過程上，教育者任重而道遠。 三、探索傳統(tǒng)文化與高中地理課堂相結合的路徑 （一）高中地理教材內(nèi)容的靈活整合與補充 以每一章節(jié)為一個起始點，在章節(jié)之初，教師可以補充與之相關的中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。一方面可以通過豐富的知識激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也可以引導學生樹立地理學科思維、潛移默化的記憶地理學科知識，提升學生的地理修養(yǎng)。例如，在學習“農(nóng)業(yè)區(qū)域的教育和發(fā)展”一章時，教師可以開拓創(chuàng)新，大膽挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的預習方式給學生足夠的時間在學習的早期階段收集家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的內(nèi)容，并讓學生了解區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)種植。同時通過當?shù)剞r(nóng)業(yè)、種植業(yè)的沿革歷史，讓學生更加深入理解和掌握農(nóng)業(yè)的區(qū)域性

10、，這樣不僅能提高學生對相關知識的掌握和學習，還可以提高學生對家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的了解，使學生學有所用能夠為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供意見和建議。 （二）采用不同的方式展示傳統(tǒng)文化和地理的內(nèi)容 仍以“農(nóng)業(yè)區(qū)域的教育和發(fā)展”為例，在實際教學中，為了便利教師和學生在教學和研究中討論相關話題，教師應善于利用多媒體向?qū)W生展示收集到的關于當?shù)匚幕囊曨l、圖像等，以便學生更感官的理解和掌握不同地區(qū)、不同環(huán)境中的農(nóng)業(yè)發(fā)展的差異性。此外，善于調(diào)動學生學習和探究的積極性和主動性，教師可以通過拋出“魚餌”的方式，簡單地將與之相關的傳統(tǒng)文化知識輪廓傳達給學生，然后通過讓學生組成小組的方式，相互配合。學生可以通過查閱數(shù)據(jù)、問卷、文獻、上

11、網(wǎng)等方式，通過農(nóng)業(yè)知識收集大量的材料，指出相關的學習案例，最終理解和掌握地理學習的規(guī)律和特點并使學生掌握和理解傳統(tǒng)文化，提高學生對傳統(tǒng)文化的感知，提高學生學習能力和思維能力的發(fā)展。 （三）運用相關傳統(tǒng)文化思想引導學生尊重自然 在具體的教學實踐中，教師應吃透地理教材，才能探究出一套實用的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地理教學之間的關系法則，這也是兩者內(nèi)涵之所在。例如，通過傳遞傳統(tǒng)文化中“天人合一”的思想，使學生正確的理解地理知識，運用地理知識，從而養(yǎng)成地理思維，才能更好地更好地理解人地關系，才能樹立科學的環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念；教師也可以通過傳統(tǒng)文化中“勤儉節(jié)約”的思想，引導學生從樹立能源保護和節(jié)約能源

12、的意識，從而促進學生的發(fā)展和進步，使學生能夠自愿承擔國家的義務和責任。要達到該種滲透，首要前提是提高地理教師相關的傳統(tǒng)文化知識儲備，進而才能具有運用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳授地理知識的思維和意識。結合高中生心理發(fā)展的特點和知識結構的特殊性，教師應以學生的興趣為出發(fā)點，善于將一些傳統(tǒng)文化資源引入現(xiàn)實課堂，既可以是傳統(tǒng)文化知識、傳統(tǒng)文化思想也可以是傳統(tǒng)文化故事，比如通過列舉“樓蘭古國”的演變、西北黃土高原的演變等使學生形成良好的人地關系認知；通過闡述“無為而治”、“道法自然”“天人合一”的思想使學生們領悟可持續(xù)發(fā)展的思想；還可以通過列舉當代事跡比如美國學生自愿參加大型墻壁清潔工作，外國學生幫助在中國西北部植樹，解決溫室效應等例子讓學生更能理解人地保護的具體措施。高中地理教學通過引入傳統(tǒng)文化，增強學生的民族情懷和主人翁意識，才能正確認識到社會動態(tài)和發(fā)展、才能了解社會相關政策的變化，才能認識國家安全的重要性是當代高中生的責任。 結束語 當前普遍的高中地理課堂上側重于地理理論知識