初中語文人教版八年級下第二單元6雪(魯迅)-雪第一課時(shí)

1、寶坻區(qū)中學(xué)課堂教學(xué)教案牛家牌中學(xué)電子備課教案 八年級 下冊 學(xué)科：語文課 題雪（第一課時(shí)）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)文章運(yùn)用強(qiáng)烈的襯托對比托物言志手法，品析文中的兩幅雪景圖;了解寫作背景，為理解文章主旨服務(wù)。整體感悟文章的內(nèi)容，理解作者的思想感情，體會(huì)作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。2、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，體味作者深遠(yuǎn)的思想情懷;在朗讀中思索體味排比、反復(fù)、擬人等修辭手法，在抒發(fā)感情上的作用。3、領(lǐng)會(huì)作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)1景物描寫的特點(diǎn)。、學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧。教學(xué)難點(diǎn)理解文章語言的深層含義，理

2、解作者所表達(dá)的情感。教學(xué)方法朗讀 討論 自主合作探究教學(xué)手段與本課相關(guān)的圖片、音頻等資料課型新授課教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)四環(huán)節(jié)五環(huán)節(jié)六導(dǎo)入探討交流學(xué)習(xí)課文第一部分語言學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)本文寫法拓展訓(xùn)練作業(yè)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、學(xué)習(xí)課文第二部分學(xué)生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個(gè)層次?教師明確：第二部分可概括為兩個(gè)層次：第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。提問：第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的?教師明確：第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點(diǎn)，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生

3、了內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段開頭用“但是”這個(gè)轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同?！八贩降难┗ㄔ诩婏w之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實(shí)地反映了朔方嚴(yán)冬的景象，而且也暗示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨(dú)凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍?！边@里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當(dāng)

4、時(shí)作者及進(jìn)步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險(xiǎn)，渴望戰(zhàn)斗的豪情。提問2：你是如何理解文章最后兩個(gè)自然段的含義?教師明確：最后兩段，作者從雪與雨的關(guān)系上，進(jìn)一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應(yīng)。嚴(yán)寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴(yán)寒?！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神。魯迅在孤獨(dú)的心境中，以磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴(yán)冬一樣的社會(huì)勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛

5、騰的“朔方的雪”則蘊(yùn)蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導(dǎo)思想是積極的、戰(zhàn)斗的。齊讀朔方的雪三、理解語句含義結(jié)合課文理解下列語句，探究括號里的問題。 1暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。(用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么?)2那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?)3是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨(dú)的雪

6、”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)教師明確：第1題，這里以“暖國的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同時(shí)對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊(yùn)含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點(diǎn)，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神，同時(shí)對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個(gè)結(jié)尾

7、耐人尋味。四、學(xué)習(xí)本文寫法引導(dǎo)學(xué)生談自己讀了這篇散文詩后的體會(huì)，互相交流。教師明確：本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。寫法特點(diǎn)：景物描寫由點(diǎn)及面，由靜到動(dòng)，逐漸展開。強(qiáng)烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實(shí)的北方雪野。作者運(yùn)用的是：托物言志 象征手法用具體的事物表現(xiàn)某種特殊的意義。比如：火炬象征光明江南的雪象征：對美好事物的向往和追求北方的雪象征：一種不甘沉淪，昂揚(yáng)向上，執(zhí)著抗?fàn)幘瘛Ｎ?、拓展?xùn)練課文中寫了塑雪羅漢，從百草園到三味書屋中寫了雪

8、地捕鳥，描寫都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學(xué)可以寫想像作文。六、小結(jié)是中最適合中學(xué)生閱讀的一篇。作者細(xì)致生動(dòng)地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因?yàn)椤八贩降难Q不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”。體現(xiàn)了一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動(dòng)力。結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，展開想象，以“雪”為話題，寫一篇600字左右的文章。自己嘗試通過描寫一種自然景物來抒發(fā)自己的情感，寫字的片斷指名誦讀師生共同分析、探討為主，允許學(xué)生有不同見解，以便打開思路，激活思維學(xué)生討論、交流左邊問題。師生共同分析、探討為主，允許學(xué)生有不同見解，以便打開思路，激活思維學(xué)生生討論、交流左邊問題。批注理解內(nèi)化學(xué)生齊讀批注理解內(nèi)化學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇讀得最好的短文或段落進(jìn)行誦讀，師生共同點(diǎn)評學(xué)生討論交流學(xué)生討論交流學(xué)生生討論、交流左邊問題。師生互動(dòng)批注理解內(nèi)化學(xué)生齊讀學(xué)生討論、交流。批注理解內(nèi)化師生互動(dòng)批注理解內(nèi)化學(xué)生完成之后，互相交流，教師加以評價(jià)板 書 設(shè) 計(jì)山茶臘梅 梅花 滋潤美艷豐富多彩之美景 雜草 冬花 春意盎然（未經(jīng)磨練，不能長久）江南蜜蜂 人：塑雪羅漢 迎接春天禮贊獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神雪禮贊獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神 如粉、如沙，絕不粘連 蓬勃、 孤獨(dú)的雪 北方奮飛、旋