教師小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文

1、第 第 頁(yè)教師小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文老師小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文最新 在我們以往的教學(xué)中，老師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是老師的一廂情愿而已，但這對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，未必都有用。很大程度上忽視了同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的教學(xué)必定是低效的。 這天，伴隨著新課程的實(shí)施同學(xué)已成為教與學(xué)的主角，課堂上涌現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、同等參加的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。 小組學(xué)習(xí)是培育同學(xué)合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)能夠把自己的思路和別人共享，而且同學(xué)更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和爭(zhēng)

2、論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。所以，老師務(wù)必深入思索以下問(wèn)題： 一是如何讓同學(xué)去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有好處的合作，老師如何教給同學(xué)合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如主角的安排，依據(jù)個(gè)人性格、特長(zhǎng)等開(kāi)展合理的分工，給全部同學(xué)都制造同等參加的機(jī)會(huì)等等。 要明白，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)確定是失敗的，最最少對(duì)大多數(shù)同學(xué)是沒(méi)有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是同學(xué)一朝一夕就能掌控的，需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在很多次反復(fù)演練中找到自己相宜的位置，或者說(shuō)去適應(yīng)某個(gè)主角。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會(huì)是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)闹鹘且簿蛻?yīng)是不一樣的。 所以我認(rèn)為，小組溝通應(yīng)涵蓋兩方面

3、的資料：一是表述自己的見(jiàn)解看法;二是傾聽(tīng)他人的看法。這樣，人人才能感受到溝通的歡樂(lè)，共享合作的愉悅。這樣才能培育合作意識(shí)，獲得真正好處上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。 在多次聽(tīng)課中，我發(fā)覺(jué)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。常常是某幾個(gè)人在表演，同學(xué)回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，根本沒(méi)有用“我們小組有人認(rèn)為，有的人認(rèn)為，最末全都認(rèn)為是”的方式匯報(bào)溝通的結(jié)果。而只是說(shuō)“我認(rèn)為”“我覺(jué)得”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開(kāi)展并沒(méi)有真正好處上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。 合作學(xué)習(xí)，不教給同學(xué)方法，小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來(lái)仍舊是幾個(gè)優(yōu)

4、秀同學(xué)在發(fā)言，而其他同學(xué)并沒(méi)有參加體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參加，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)懷與合作的真正好處。 同學(xué)已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個(gè)旁觀者，正如魯迅先生所說(shuō)的，一個(gè)看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源唯恐要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和老師的教學(xué)行為。那就是表?yè)P(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表?yè)P(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng);而大多數(shù)同學(xué)卻在很多次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說(shuō)不好給自己帶來(lái)一些不快。干脆充當(dāng)看客，什么也不說(shuō)。這樣的教學(xué)行為扼殺了性格，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的上心性。最終中國(guó)傳統(tǒng)的教育培育了“明哲保身，但求無(wú)過(guò)”的從眾群體。

5、許多時(shí)候，老師站在講臺(tái)上，讓下面同學(xué)一組組開(kāi)展學(xué)習(xí)與爭(zhēng)論，在看似喧鬧的場(chǎng)景中，實(shí)質(zhì)上同學(xué)有沒(méi)有開(kāi)展有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，上面講臺(tái)上的老師是不明白的。從這個(gè)好處上說(shuō)，全員參加，也包括老師參加，老師的主角不要只局限于爭(zhēng)論的組織者，老師假如能常常性地參加到同學(xué)的探討之中，和他們一齊學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言默示誘導(dǎo)同學(xué)如何發(fā)言，教給同學(xué)如何說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，和同學(xué)一齊爭(zhēng)論，漸漸培育同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣和愛(ài)好。當(dāng)然，這并非一朝一夕能夠做到的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)老師耐煩輔導(dǎo)的過(guò)程。 二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。同學(xué)的小組學(xué)習(xí)是否在走過(guò)場(chǎng)，或者說(shuō)流于形式。老師要留意營(yíng)造逍遙自在的學(xué)習(xí)氛圍，掌握爭(zhēng)論

6、的局面，如爭(zhēng)論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語(yǔ)，老師要在巡察及參加中“察言觀色”，實(shí)時(shí)調(diào)控。 老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否相宜，是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅僅需要老師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同，同學(xué)的認(rèn)同。這樣同學(xué)才會(huì)真正投入到討論爭(zhēng)論中去，一句話，要看是不是開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)的掌控要看老師教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表此刻那里。教學(xué)就就應(yīng)到達(dá)讓同學(xué)“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)同學(xué)都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái)，這時(shí)正是小組爭(zhēng)論的良機(jī)，只有在同學(xué)經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索的過(guò)程，有溝通的需要時(shí)，開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。 不切實(shí)

7、際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會(huì)給同學(xué)一個(gè)不好的意識(shí)，亂哄哄、熱喧鬧鬧這就是小組學(xué)習(xí)。給人一個(gè)先入為主的錯(cuò)覺(jué)，以訛傳訛。反而誘發(fā)同學(xué)產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見(jiàn)，給某些同學(xué)制造了說(shuō)廢話、做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)。真正的學(xué)習(xí)過(guò)程在那里被歪曲了。千萬(wàn)不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了同學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。這種潛意識(shí)的影響是極其惡劣的。老師在那里不經(jīng)意間，犯下了一個(gè)無(wú)法挽回的錯(cuò)誤。 關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程是新課改的基本課題，也是新課能否勝利的關(guān)鍵。經(jīng)受了一個(gè)過(guò)程之后，這個(gè)過(guò)程就是無(wú)形結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生了改變，這個(gè)改變就是素養(yǎng)的改變。同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是我們組織課堂教學(xué)

8、的出發(fā)點(diǎn)。要程度盡潛力關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、思索狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。某些好看的東西未必有用，這是生活中的常理。 的教育家T.洛扎克說(shuō)：“信息，處處是信息，只有沒(méi)有思索的頭腦?！痹咐蠋煻嗨妓?，不要被熱喧鬧鬧的假象所迷惑，盲目仿照別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來(lái)，走下講臺(tái)，彎下腰和同學(xué)近一些，就能夠聽(tīng)到同學(xué)的心聲，就能夠感受到同學(xué)的思想。因此，老師在實(shí)踐中務(wù)必依據(jù)實(shí)際需要組織小組學(xué)習(xí)，參加到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，同學(xué)受益大矣，新課改勝利的期望大矣。 老師小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文最新 物理學(xué)是一門以觀測(cè)、試驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，著重同學(xué)

9、在直觀、感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提升規(guī)律推理技能和解決實(shí)際問(wèn)題的技能。一個(gè)好的物理老師往往把一些演示試驗(yàn)改為同學(xué)試驗(yàn)，把驗(yàn)證性試驗(yàn)改為探究性試驗(yàn)。這將為同學(xué)學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的試驗(yàn)情景，提供充分的感性體驗(yàn)。但是，假如安排每個(gè)同學(xué)獨(dú)立完成大量的試驗(yàn)，獵取每一個(gè)數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)的時(shí)間明顯不足，這時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)的方法就是一個(gè)很好的選擇。通過(guò)小組合作，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了教學(xué)效率，又讓同學(xué)真正體會(huì)到合作的意義。 案例一：教學(xué)阿基米德定律一節(jié)時(shí)，同學(xué)對(duì)影響浮力大小的因素存在很多模糊認(rèn)識(shí)。僅憑教材中一個(gè)試驗(yàn)，同學(xué)理解起來(lái)特別困難。為此，將此試驗(yàn)由演示變?yōu)橥瑢W(xué)分組探究。首先，讓同學(xué)分組爭(zhēng)論，猜想影響浮

10、力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗(yàn)證猜想。動(dòng)一動(dòng)手自己解決困擾心頭的問(wèn)題，此刻同學(xué)們品嘗勝利喜悅的心情更加迫切。八仙過(guò)海，各抒己見(jiàn)，集思廣益，采納物理學(xué)中常用的“掌握變量法”設(shè)計(jì)出一組組簡(jiǎn)便合理的試驗(yàn)方案，課堂上人人動(dòng)手，借助桌上已有的試驗(yàn)器材，一試身手。學(xué)習(xí)小組就得出了試驗(yàn)結(jié)論，再組織小組之間進(jìn)行展示和溝通，也有同學(xué)提出質(zhì)疑或異議，這樣通過(guò)思維的碰撞和試驗(yàn)的檢驗(yàn)，歸納出來(lái)的結(jié)論得到廣泛的認(rèn)同，令人印象分外深刻。 老師小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文最新 小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)校課堂教學(xué)中越來(lái)越受到人們的關(guān)注，是一種特別重要的學(xué)習(xí)方式，而它在學(xué)校數(shù)學(xué)中更被廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。 小組“合作學(xué)習(xí)”是指在小組為了完成

11、共同的任務(wù)，經(jīng)自主探究和合作溝通的過(guò)程，有明確分工的相互性學(xué)習(xí)。在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能積極地相互支持、協(xié)作，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)，使全部同學(xué)能進(jìn)行有效地溝通，讓他們?cè)趯捤?、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互溝通、合作競(jìng)爭(zhēng)，既培育了同學(xué)的合作意識(shí)，又培育了主動(dòng)學(xué)習(xí)的技能?，F(xiàn)將小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)心得體會(huì)與大家共享一下。 一、小組合作學(xué)習(xí)的意義 1.小組合作，有利于激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)性 合作學(xué)習(xí)不但要發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，留意培育每個(gè)同學(xué)積極參加小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，發(fā)揮同學(xué)參加的主體性，努力提高學(xué)習(xí)的效果。因此，在同學(xué)已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組

12、織爭(zhēng)論，這樣可以通過(guò)爭(zhēng)論相互啟發(fā)，分析綜合，在掌控感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，探究出所要掌控的結(jié)論。 而運(yùn)用小組合作進(jìn)行開(kāi)放性練習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂(lè)于溝通，從而真正成為同學(xué)自主、合作學(xué)習(xí)的天地。 2.合作評(píng)價(jià)，能培育同學(xué)的思維技能 在合作評(píng)價(jià)時(shí)，同學(xué)仔細(xì)總結(jié)自己的看法，傾聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析思索，提出自己的見(jiàn)解。這樣，同學(xué)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比分析，找出了適合自己的最正確方法，既熬煉了思維，又培育了表達(dá)技能。 二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略 小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問(wèn)題，也是理論問(wèn)題，需要我們不斷的去探討、去討論。下面我結(jié)合實(shí)踐，談

13、談在小組合作學(xué)習(xí)中的幾條策略。 1.科學(xué)地組建合作小組 老師應(yīng)依據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的同學(xué)根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原那么進(jìn)行分組，其目的是為了在同學(xué)的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)同學(xué)在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)在相互援助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的同學(xué)也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有肯定的分工，即每一位同學(xué)都應(yīng)擔(dān)負(fù)一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操等等，而且小組角色應(yīng)當(dāng)相互輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。 2.以小組整體的學(xué)習(xí)效果，作為評(píng)價(jià)的依據(jù) 對(duì)同學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們著重把同學(xué)個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)

14、爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成果作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓舞個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓舞，都感受到勝利的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向勝利。象這樣以小組集體成果為評(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)，有利于培育同學(xué)的合作意識(shí)，更有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。 3.老師要對(duì)合作學(xué)習(xí)作出點(diǎn)撥、指導(dǎo) 在同學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師不應(yīng)袖手旁觀，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到同學(xué)中間去，在組間巡察，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀測(cè)和介入，對(duì)各小組合作的狀況做到心中有數(shù)！同時(shí)，老師還應(yīng)針對(duì)同學(xué)合作中涌

15、現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的指導(dǎo)，援助同學(xué)提高合作技巧，順當(dāng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清晰任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對(duì)開(kāi)展得很順當(dāng)?shù)男〗M予以實(shí)時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作溝通中偏離主題或遇到困難的小組提供實(shí)時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。同學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)有了老師的參加與指導(dǎo)，同學(xué)的合作才更得法，溝通才更有效！ 4.自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合 小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但它還應(yīng)與自主探究有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。由于自主探究是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了自主探究這個(gè)前提，就落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，老師既要給同學(xué)獨(dú)立思索、自主探究的時(shí)間和空間，又要為同學(xué)制造小組合作溝通的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)在自主探究的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作溝通中漸漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！ 5.建立科學(xué)的“小組合作學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制 我們的評(píng)價(jià)應(yīng)著重將他們的學(xué)習(xí)結(jié)果與適應(yīng)他們進(jìn)展水平的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，更應(yīng)著重學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果，應(yīng)圍圍著同學(xué)如何提問(wèn)，如何收集信息，如何做出假設(shè)，如何解決問(wèn)題等進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注同學(xué)的學(xué)業(yè)成果，更要發(fā)覺(jué)和進(jìn)展同學(xué)多方面的潛能，了解同學(xué)進(jìn)展中的