肖ria與課堂觀察表

1、書(shū)名：以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察作者：教育科學(xué)R=Reading閱讀時(shí)摘抄或拍照原文片段P128 由此，達(dá)奇提出合作學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的一個(gè)巨大差異，在于團(tuán)體中的依賴(lài)關(guān)系的不同。在合作團(tuán)隊(duì)中的相互依賴(lài)是一種促進(jìn)式的互賴(lài)（ promotiveerdependence），演唱會(huì)有當(dāng)團(tuán)體中的他人達(dá)成目標(biāo)，個(gè)能達(dá)到目標(biāo)。而競(jìng)爭(zhēng)中的相互依賴(lài)，是一種相互抑制的互賴(lài)（contrientlyerdependence）情境，只有當(dāng)別人失敗時(shí)，個(gè)能達(dá)成目標(biāo)。當(dāng)下很多課堂中，往往表現(xiàn)為一種競(jìng)爭(zhēng)性的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的知識(shí)和責(zé)任，每個(gè)人都要在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)得同樣的知識(shí)，所以必然形成一種競(jìng)爭(zhēng)的文化而非合作的文化。I=reion用自

2、己的語(yǔ)言加以描述在我寶寶的 L7 早教課里，有一段時(shí)間是培養(yǎng)合作意識(shí)的。當(dāng)時(shí)有一節(jié)課，他的老師是這么設(shè)計(jì)的：一個(gè)孩子躺在紙上不動(dòng)，第二個(gè)孩子去畫(huà)出他的外形，第三個(gè)孩子去剪出這個(gè)外形。三個(gè)孩子都是三周歲多，老師出來(lái)會(huì)評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子的表現(xiàn)，她是當(dāng)堂 ，然后直接反饋給家長(zhǎng)。讓我吃驚的是，這個(gè)任務(wù)每個(gè)小組都完成了，就是 寶寶剪刀不太會(huì)用，讓老師和組員稍稍幫助了一下。這是合作學(xué)習(xí)吧，每個(gè)孩子在從中獲得了任務(wù)，認(rèn)真去完成，老師則反饋其中的表現(xiàn)和以后家長(zhǎng)的指導(dǎo)工作。在我工作第二年的時(shí)候，有一次小組合作讓我印象深刻。那是一次競(jìng)賽積分的活動(dòng)，最后的結(jié)果幾乎是以學(xué)生吵架而后生氣為結(jié)尾。自那以后，我 的運(yùn)用的是 p

3、air work，而非 Group work，很久吧，大概有五六年的課內(nèi)，我對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥，就沒(méi)有設(shè)計(jì)任何的小組活動(dòng)。從書(shū)中終于可以明白，當(dāng)初我設(shè)計(jì)任務(wù)，評(píng)價(jià) 出現(xiàn)了問(wèn)題。這完全是競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。A1=Appropriation描述自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)任務(wù)分工明確。評(píng)價(jià)不采用競(jìng)賽，而改用表現(xiàn)。學(xué)生數(shù)過(guò)多，所以可以每次選兩三組，而后反饋。R=Reading閱讀時(shí)摘抄或拍照原文片段P20 課的“反 ”困局。課堂從某種程度上來(lái)說(shuō)是不能評(píng)的，因?yàn)樗珡?fù)雜，太具有發(fā)展變化的可能性。一種措施在評(píng)課者看來(lái)是無(wú)效的，但卻有可能適用“這個(gè)”班級(jí)的學(xué)生。在某種角度看是完滿的實(shí)踐，從另一種角度看，卻可能會(huì)被全盤(pán)否定。教學(xué)

4、的復(fù)雜性導(dǎo)致了不確定性。 只能不斷接近，只能說(shuō)“可能這樣更好，更理想”，但卻也無(wú)法 學(xué)就是這樣，就應(yīng)該這樣”。在復(fù)雜的教學(xué)中， 都要有一顆謙遜之心、聆聽(tīng)之心。沒(méi)有誰(shuí)是最終的裁決者，教師所做的努力和思考 未必了解，所想到 和措施未必沒(méi)有想到， 所想到的，教師未必沒(méi)有嘗試過(guò)。I=reion用自己的語(yǔ)言加以描述的教研活動(dòng)，有一次就是這段話的真實(shí)寫(xiě)照。當(dāng)時(shí)校舉行了一次區(qū) 16 學(xué)時(shí)活動(dòng)，一位老師執(zhí)教直拼課。她試教時(shí)，無(wú)論是活動(dòng)氣氛、課堂節(jié)奏都讓我們很滿意，所以基本上沒(méi)有改動(dòng)。而正式開(kāi)，選的班級(jí)是該年段最強(qiáng)的一個(gè)班級(jí)。 那一次，沒(méi)有一個(gè)孩子舉手。最后評(píng)課的時(shí)候，這當(dāng)然是被批的一次課堂，從教研員到下面的聽(tīng)

5、課老師，都認(rèn)為這是一堂不夠成功的課。我當(dāng)時(shí)陷入了深深的思考，為什么呢？試教如此成功的一堂課，到了正式開(kāi)課的時(shí)候，怎么就不成功了呢？老師的設(shè)計(jì)沒(méi)問(wèn)題，學(xué)生的程度也不錯(cuò)，然后兩者在聽(tīng)課老師而前就是無(wú)法成功互動(dòng)。但是，因?yàn)檫@個(gè)原因，這節(jié)課就是失敗的嗎？我當(dāng)時(shí)只有困惑，而無(wú)解決之道。課堂觀察表版本：第單元第課課題： 學(xué)校：班級(jí)：學(xué)生數(shù)：任課老師：觀察者：觀察目期：評(píng)價(jià)指標(biāo)典型行為評(píng)價(jià)量分12345溝通1. 在課前、上課的過(guò)程中親切地稱(chēng)呼學(xué)生。2.課堂氣氛輕松活潑，在課堂氣氛沉悶或緊張的時(shí)候，能夠用言語(yǔ)、笑聲、親切的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，營(yíng)造安全而輕松的氛圍。3.在學(xué)生心情壓抑或情緒低落的時(shí)候，教師能捕捉

6、并適時(shí)地用語(yǔ)言給予鼓勵(lì)。4.教師在課堂中適當(dāng)?shù)赜靡恍┲w語(yǔ)言和學(xué)生。學(xué)習(xí)激勵(lì)1.在學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)候提供足夠的等待時(shí)間。2.學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)總是用期待的眼神學(xué)生，耐心、認(rèn)真地，對(duì)他表示尊重和鼓勵(lì)，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。3.在學(xué)生沒(méi)有理解教師的指令或回答錯(cuò)誤或不能回答的時(shí)候，采用重述問(wèn)題、解釋問(wèn)題、轉(zhuǎn)化等等策略，沒(méi)有 性的語(yǔ)言。4.在學(xué)生表現(xiàn)正確的行為時(shí)，教師使用有意義而非評(píng)論性的口頭表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)行為。5.課堂上涉及課堂紀(jì)律的話題是正面的表述和期望。6.在合作學(xué)習(xí)時(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)獲得同伴認(rèn)可的策略，讓學(xué)生有很強(qiáng)的自信心。7.在和學(xué)生個(gè)別談話的時(shí)候，采用積極的策略，將學(xué)生的成功歸因于他們

7、自身的能力或努力，將學(xué)生歸因于偶然事A2=Appropriation描述自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)最好不要借班上課。學(xué)生在和老師沒(méi)有默契的情況下，課堂就有可能出現(xiàn)意想不到 。所以，我喜歡用自己的學(xué)生。評(píng)課，不能只去批評(píng)某個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)或流程。我們應(yīng)該是去和執(zhí)教老師互動(dòng)，圍繞課堂上呈現(xiàn)的事實(shí)和現(xiàn)象，探究原因，相互交流。說(shuō)明：1.教師的評(píng)價(jià)量分的數(shù)值 15 分別表示：該指標(biāo)內(nèi)容在課堂實(shí)施中略有達(dá)成，基本達(dá)成，達(dá)成度較好，達(dá)成度高，達(dá)成度很高。2.共 100 分，共 20 個(gè)小項(xiàng)，最后相加得出總分。3.根據(jù)量分再去評(píng)價(jià)與建議。件或外在條件。任務(wù)設(shè)計(jì)與反饋1.在教學(xué)過(guò)程中，能夠使用學(xué)生感 或貼近學(xué)生生活的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。2.在一種非評(píng)價(jià)性氣氛中提供以饋（如學(xué)生第一次回答問(wèn)題時(shí)或在有指導(dǎo)的練習(xí)開(kāi)始時(shí)，可以讓學(xué)生不受約束地集體回答或悄悄地回答，教師給予非評(píng)價(jià)性的反饋）。3. 為可能需要的學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)性化學(xué)習(xí)材料（如糾正性練習(xí)或拓展性練習(xí)等）。4.通過(guò)不同認(rèn)知方式的教學(xué)環(huán)節(jié)搭配，維持學(xué)生較穩(wěn)定的注意力；在學(xué)生注意力有所下降時(shí)，使用休息、操作、練習(xí)等方式轉(zhuǎn)移注意力。5.在學(xué)生做課堂作業(yè)時(shí)，在整個(gè)班級(jí)巡視，提供必要的指導(dǎo)線索。6.盡可能給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)或表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生表現(xiàn)1.整節(jié)課學(xué)生都保持較高的投入度，較少出現(xiàn)非學(xué)習(xí)性的行為。聆聽(tīng)教師的講解和同伴的發(fā)言，神情和姿態(tài)流露出對(duì)教學(xué)內(nèi)